体育品德作为体育学科的核心素养之一，需要在平时的课堂中体现和渗透。“以评促学”将是促进体育品德素养得到切实培养、发展和塑造的一个有效途径。评价的目的不是为了分出等级，而是为了更好地促进学生体育品德素养的提升。探索促进学生发展的评价路径和方式，更有利于发挥“以评促学”的价值，达到提高学生体育品德素养的目的。
　　一、落实形成性评价，发挥促进体育品德素养的评价功能
　　案例：在跑的内容的测试中，均是以用时作为最终成绩的评价标准。在日常教学中往往会出现，有的学生身体条件好，较容易达到评价标准，导致其运动能力不能得到最大程度的发挥；而有的学生因为身體原因，难以达到标准，导致其较低的参与度。
　　策略：体育教师应该着眼于育人，尽可能地将教育性评价落到实处，让每名学生都得到发展。只有将唯速度、高度、远度的评价标准转化为多元的激励性的评价，才能发挥评价的育人功效，避免单一的成绩评定方式。如，教师可按照进步幅度进行评价，给予进步幅度较大的学生更高的评价，即便有些学生的成绩遥遥领先，但也并不一定能够得到相对更高的分数。这样，不仅可激发学生的参与积极性，又可创设良好的学练氛围，对学生的体育品德塑造具有积极的促进作用。
　　二、注重综合技术评价，提供培养体育品德素养的土壤
　　案例：在篮球技术的教学中，考核内容却是1.5分钟投篮比赛。这种考核办法，操作简单，但极易诱导学生养成“单打独斗”的陋习，久而久之，使得学生不懂得合作，在篮球比赛中也就容易“粘”球，不传球给同伴，难以完成战术意图，难以形成团队意识，进而会影响体育品德的养成。
　　策略：以往的课堂评价相对集中于单项技术评价。针对以上情况，体育教师应尝试采用个人技能评价与综合技能评价相结合的方法。如，采用2名学生或多名学生传接配合接三步上篮的考核办法，评价指标可设置为：个人三步上篮技评分、传接配合技评分、投篮命中率评分等，由此进行综合评价，避免在单位时间内或在往返跑中三步上篮命中率这样单一的个人考核方式。综合测评方式可以培养学生的团队协作意识，让学生明白成功需靠团队成员的共同努力，为良好的体育品德养成提供良好的“土壤”。
　　三、偏重小组互评，建立体育品德素养信任养成
　　案例：教师是学生成绩的主要评定者，学生自评和互评虽然占一定的份额，但最终成绩可能得不到学生的信服。如，有些学生在学练及表现方面都自我感觉良好，但最终得分却低于他认为不如他表现好的学生，这些学生就会认为教师偏心。
　　策略：针对上述情况，体育教师应该避免采取单一的教师个人评价，而应多采用教师评价与学生自评和小组互评相结合的方式。如，在排球教学中，可加大小组互评分数比例，队友和对手的评价也较为客观直接，也能被学生接受。
　　——李川（浙江省吴兴高级中学，313000）整理