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[摘要]课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探求知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量的提高具有非常重要的作用。
[关键词]地理课堂教学 教学方法 提问艺术 技巧
课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探求知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常重要的作用。
一、设计问题要准确
所谓准，就是地理教师在设计问题时，要有明确的出发点和针对性。出发点就是一节课的教学目的要求；针对性就是教材的重点、难点。地理教师在备课中，应认真钻研教材，反复推敲领会重点、难点，精心设计所问题目，使提出的问题，既有助于学生理解掌握所讲授的基本内容，又有助于促进学生的思维活动，为实现教学目的服务。例如，讲授《经济地理》“新能源”一节时，开篇就可设问：“什么是新能源？哪些是新能源？”这样讲课一开始就可通过提问吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，引发学生积极思维。所以，有经验的教师，多是根据一节课的教学目的，为使学生理解知识的逻辑关系，有针对性地提出一些问题，进行讲解分析。
二、提问方式要灵活
课堂提问的方式很多，由于每节课的教学内容、教学目的要求和教育对象不同，提问的方式必然就不同。
1.牵引式。即以大领小，从小到大。由一个大问题，分解引出许多小问题，回答了诸多小问题，再综合探索大问题。例如，讲授“洋流分布”在热带和副热带海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流时，指导学生观察《世界洋流分布图》，可先总问“以副热带为中心的反气旋大洋环流是怎样形成的？”在这一总的问题下再提出“赤道洋流是怎样形成的？”“赤道洋流到达大洋西岸，受陆地阻挡后，是怎样流动的？”“西风漂流到达大洋东岸以后是怎样流动的？”等一组小问题，逐步引导学生理解在热带和副热带海区，反气旋型大洋环流的形成。这样提问符合学生从具体到抽象，从小别到一般的认识规律，不仅能使学生明晰教材内容之间的有机联系，而且锻炼了学生分析综合问题的思维能力。
2.逻辑式。这是按照教材内容的逻辑顺序，层层设问。问题与问题之间，构成必然的内在逻辑联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。例如，讲授“天气与气候”一切，锋面与天气时，可这样设计问题：（1）锋面两侧温度与温度差别怎样？（2）锋面附近常伴有什么样的天气现象？为什么？（3）根据什么把锋分为冷锋、暖锋和静止锋？这样，设问层层深入，环环相扣，极大地调动起学生的思维活动，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。
3.寻疑式。这是根据教学需要，有意寻疑设问。课堂提问的实质就在于引导学生在新知识的学习中发现问题、提出问题，独立思考，寻求答案。例如，讲授“工业生产和布局的趋向”，工业分布由集中趋向分散时，可设问：“为什么工业分布又由集中趋向分散”，可为什么发达国家建立基础工业，仍以集中为主？这样寻疑设问，能激发学生积极思维，通过认真思考更准确地掌握基本知识。
4.变换式。即改变问题的角度，使问题提得新颖，发人深思。通常，教材的每一章节后面都列有体现主要内容的“思考题”，教师可根据教学要求和学生的水平，对其加工，变换方式，做出新颖巧妙的发问。例如，讲授“工业概述”一节的工业类别时，若向学生提问：“重工业和轻工业的区别是什么？”学生就会不假思索地回答重工业与轻工业的概念而毫无启发作用。如换一个角度提问“下列工业：自行车、化学药品、化学工业、家用电器、机械、电子计算机业，哪些是重工业，哪些是轻工业，二者有什么区别？”就会启发学生思考。这样提问，学生不能只背现成结论，而需经过自己头脑的独立分析，判断，推理，才能回答。实践证明，同一问题，由于提问角度不同，效果就不一样，其角度选择就在于提问能否给学生提供引起思维活动的契机。
三、善于引导学生回答问题
善于引导，就是在提问中及时进行启发诱导。课堂教学中进行提问的目的，在于使学生通过自己的思考，发现问题、分析问题，真正掌握知识，否则就失去提问的真正意义。这就要求教师在课堂提问中，应有问有导，而且善于引导。
由于学生的知识水平和智力水平各不相同，因而对教师提出的问题会出现：会答、答不出、答的不完全等等各种情况。针对各种情况，教师应区别对待。首先，在学生答的不全时，教师不可急于说出答案，或另换学生回答，而应根据学生思路从不同的侧面提出辅助性问题，引导学生思考，使其思路沿着正确的方向发展，尽可能让学生自己做结论。这对培养学生的正确思维方法十分有益。其次，在学生领会错或回答偏题时，要善于引导学生细心领会题意，并对问题做必要的解释，要使学生的思路沿着预定目的展开，少走弯路。最后，在学生惯于照背课本或看书回答问题时，要引导和鼓励他们不看书，要在领会知识的基础上，逐步用自己的语言表达。这对锻炼学生的独立思维，培养语言的组织表达能力十分重要。
四、认真听取学生的回答
课堂提问的本身，要求教师的态度谦虚诚挚。由于学生情况千差万别，针对问题给出的答案也就各不相同。无论学生回答的状况如何，教师都应耐心的、以诚恳的态度听取学生的回答，给以公正恰当的评价。特别是对学习较差和不善言谈的学生，更应保护其积极性。坚持正确引导，多肯定优点，有分寸地指出不足，鼓励其不断进步。绝不应在学生回答不出或回答不完整时，采取简单生硬的做法，挫伤他们的积极性和自尊心。
总之，课堂提问是一种艺术，目的在于调动学生思维的积极性、主动性。地理教师应在课堂教学实践中，勇于探索，掌握课堂提问的技巧，并灵活运用，以更好地服务于地理教学工作。
参考文献：
[1]地理课程标准.北京：人民教育出版社,2003.
[2]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.
[3]刘儒德．问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路口丁教育理论与实践.200l,(5).
[4]范建欣.改革教法引导创新.人民教育,2002,(3).
(作者单位：黑龙江大庆第十三中学）
[关键词]地理课堂教学 教学方法 提问艺术 技巧
课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探求知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常重要的作用。
一、设计问题要准确
所谓准，就是地理教师在设计问题时，要有明确的出发点和针对性。出发点就是一节课的教学目的要求；针对性就是教材的重点、难点。地理教师在备课中，应认真钻研教材，反复推敲领会重点、难点，精心设计所问题目，使提出的问题，既有助于学生理解掌握所讲授的基本内容，又有助于促进学生的思维活动，为实现教学目的服务。例如，讲授《经济地理》“新能源”一节时，开篇就可设问：“什么是新能源？哪些是新能源？”这样讲课一开始就可通过提问吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，引发学生积极思维。所以，有经验的教师，多是根据一节课的教学目的，为使学生理解知识的逻辑关系，有针对性地提出一些问题，进行讲解分析。
二、提问方式要灵活
课堂提问的方式很多，由于每节课的教学内容、教学目的要求和教育对象不同，提问的方式必然就不同。
1.牵引式。即以大领小，从小到大。由一个大问题，分解引出许多小问题，回答了诸多小问题，再综合探索大问题。例如，讲授“洋流分布”在热带和副热带海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流时，指导学生观察《世界洋流分布图》，可先总问“以副热带为中心的反气旋大洋环流是怎样形成的？”在这一总的问题下再提出“赤道洋流是怎样形成的？”“赤道洋流到达大洋西岸，受陆地阻挡后，是怎样流动的？”“西风漂流到达大洋东岸以后是怎样流动的？”等一组小问题，逐步引导学生理解在热带和副热带海区，反气旋型大洋环流的形成。这样提问符合学生从具体到抽象，从小别到一般的认识规律，不仅能使学生明晰教材内容之间的有机联系，而且锻炼了学生分析综合问题的思维能力。
2.逻辑式。这是按照教材内容的逻辑顺序，层层设问。问题与问题之间，构成必然的内在逻辑联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。例如，讲授“天气与气候”一切，锋面与天气时，可这样设计问题：（1）锋面两侧温度与温度差别怎样？（2）锋面附近常伴有什么样的天气现象？为什么？（3）根据什么把锋分为冷锋、暖锋和静止锋？这样，设问层层深入，环环相扣，极大地调动起学生的思维活动，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。
3.寻疑式。这是根据教学需要，有意寻疑设问。课堂提问的实质就在于引导学生在新知识的学习中发现问题、提出问题，独立思考，寻求答案。例如，讲授“工业生产和布局的趋向”，工业分布由集中趋向分散时，可设问：“为什么工业分布又由集中趋向分散”，可为什么发达国家建立基础工业，仍以集中为主？这样寻疑设问，能激发学生积极思维，通过认真思考更准确地掌握基本知识。
4.变换式。即改变问题的角度，使问题提得新颖，发人深思。通常，教材的每一章节后面都列有体现主要内容的“思考题”，教师可根据教学要求和学生的水平，对其加工，变换方式，做出新颖巧妙的发问。例如，讲授“工业概述”一节的工业类别时，若向学生提问：“重工业和轻工业的区别是什么？”学生就会不假思索地回答重工业与轻工业的概念而毫无启发作用。如换一个角度提问“下列工业：自行车、化学药品、化学工业、家用电器、机械、电子计算机业，哪些是重工业，哪些是轻工业，二者有什么区别？”就会启发学生思考。这样提问，学生不能只背现成结论，而需经过自己头脑的独立分析，判断，推理，才能回答。实践证明，同一问题，由于提问角度不同，效果就不一样，其角度选择就在于提问能否给学生提供引起思维活动的契机。
三、善于引导学生回答问题
善于引导，就是在提问中及时进行启发诱导。课堂教学中进行提问的目的，在于使学生通过自己的思考，发现问题、分析问题，真正掌握知识，否则就失去提问的真正意义。这就要求教师在课堂提问中，应有问有导，而且善于引导。
由于学生的知识水平和智力水平各不相同，因而对教师提出的问题会出现：会答、答不出、答的不完全等等各种情况。针对各种情况，教师应区别对待。首先，在学生答的不全时，教师不可急于说出答案，或另换学生回答，而应根据学生思路从不同的侧面提出辅助性问题，引导学生思考，使其思路沿着正确的方向发展，尽可能让学生自己做结论。这对培养学生的正确思维方法十分有益。其次，在学生领会错或回答偏题时，要善于引导学生细心领会题意，并对问题做必要的解释，要使学生的思路沿着预定目的展开，少走弯路。最后，在学生惯于照背课本或看书回答问题时，要引导和鼓励他们不看书，要在领会知识的基础上，逐步用自己的语言表达。这对锻炼学生的独立思维，培养语言的组织表达能力十分重要。
四、认真听取学生的回答
课堂提问的本身，要求教师的态度谦虚诚挚。由于学生情况千差万别，针对问题给出的答案也就各不相同。无论学生回答的状况如何，教师都应耐心的、以诚恳的态度听取学生的回答，给以公正恰当的评价。特别是对学习较差和不善言谈的学生，更应保护其积极性。坚持正确引导，多肯定优点，有分寸地指出不足，鼓励其不断进步。绝不应在学生回答不出或回答不完整时，采取简单生硬的做法，挫伤他们的积极性和自尊心。
总之，课堂提问是一种艺术，目的在于调动学生思维的积极性、主动性。地理教师应在课堂教学实践中，勇于探索，掌握课堂提问的技巧，并灵活运用，以更好地服务于地理教学工作。
参考文献：
[1]地理课程标准.北京：人民教育出版社,2003.
[2]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.
[3]刘儒德．问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路口丁教育理论与实践.200l,(5).
[4]范建欣.改革教法引导创新.人民教育,2002,(3).
(作者单位：黑龙江大庆第十三中学）