学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，是一个不断探索、不断创新的过程。在数学教学活动中，我们要针对教学内容和所要渗透的数学思想方法，抓住学生的心理特点，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设富有动力的问题情境，把数学问题生活化，为学生提供充分从事数学活动的机会，培养学生动手实践、自主探索、合作交流解决问题的能力。
　　
　　 一、创境激“趣”
　　 好奇心是小学生重要的心理特征，它往往是学生对数学产生兴趣的导火线。因此，教师要善于抓住学生好奇心的心理特征，从学生已有的生活经验和知识背景出发，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣，激活学生思维，使学生有身临其境之感。
　　 如教学《2、3、4的乘法口诀》，上课开始我用多媒体演示三个小朋友到“肯德基”购买自己最喜欢吃的鸡腿（每个鸡腿4元）的情境——
　　 小红说：“阿姨，我要买一个鸡腿，一四得四，给您4元。”
　　 小东说：“阿姨 ，二四得八，我要买2个鸡腿，给您8元。”
　　 阿胖说：“阿姨，我要3个鸡腿，3个4元，三四十二，阿姨，给你12块，对吗？”
　　 阿姨说：“对。”
　　 让学生观察情境并汇报所发现的问题（他们算钱的速度真快；他们是用口诀来付钱的；这些口诀是如何得到的呢？……）。情境素材取自于生活，把数学问题与学生的生活背景紧密联系起来，激发了学生揭开学习数学的兴趣，增强学生的探索欲望。
　　
　　 二、创境发“动”
　　 针对学生好胜好动的心理特点，巧妙设境，让学生动手操作，摸拟实践，引起学生内部认知矛盾冲突，诱发学生在思维中操作，在操作中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，从而使思维得到训练。
　　 如我在教学圆锥的体积，探讨解题策略时，学生巧妙地运用“转化法”动手操作，测量出圆锥物体的体积：（1）圆锥物体的体积等于排开液体的体积。（2） 圆锥物体和橡皮泥混合成已学过的立体几何（正方体、长方体、圆柱体等），算出这时的体积后，拿出圆锥物体再算出减少的体积就是圆锥物体的体积。这时教师创设直角三角形小红旗沿着一条直角边旋转一周“画”出一个圆锥的情境，学生提出问题：这个圆锥物体的体积是多少？让学生试着自主解决问题，发现用转化法不能计量它的体积，使学生见难存疑，造成悬念，从而增强学生揭示问题秘密的探索欲望。进而提出：该如何计算它的体积呢？明确了探索方向，拿出学具，观察比较，小组合作，动手实验，探寻到圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的1/3，即V = 1/3 sh，从而主动探究，获取真知，成功的解决了问题，真正感受到数学的简洁美。
　　
　　 三、创境引“探”
　　 小学数学每个知识点，都有其突破口，为保证教学中重点突出，教师应根据教材重点和学生的实际，找准解决问题的关键，精心创设探究性问题情境，引发探索动力。
　　 如在教学比例尺时，针对知识的重点，我让学生观察比例尺为1：500000的 德化风景区旅旅游地图（每生一张）后，让学生提出自己想解决的问题：什么叫做比例尺？比例尺怎样求？比例尺是不是两个数的比？再利用电脑出示如下表格。
　　
　　 让学生小组合作完成表格，学生在动手计算图上距离和实际距离的比时，发现它们的比都是1：500000，正好与风景区旅游图的比例尺1：500000相同。学生通过实际测量计算，合作交流，领悟到“比例尺=图上距离/实际距离 ” 这个教学重点，学生自学课本，验证结论，增强探索成功的信心。
　　
　　 四、创境诱“新”
　　 为突破知识难点，诱发学生探索的广阔性和创造性，可创设现实性问题情境，启发引导学生综合运用已有的知识经验，创造性地解决一些实际问题，使学生进入探索知识的情境，感到难点不难。
　　 如在进行商不变的规律练习时，创设帮小东填写合计栏的情境，出示如下表格让学生观察表格： 汇报发现情况（包括变量和不量），并提出自己想知道的问题。然后鼓励学生从多角度思考问题合作探讨，得出如下创新解法:
　　 三月份用电量:20×（24÷8）=60（度）
　　 总用电量: 20 15 60 25 50 30=200（度）
　　 总价：8×（200÷20）=80（元）
　　 （不必计算出二、四月份用电总价钱）。
　　 这样，学生灵活运用商不变的知识解决了自己提出的问题，从中体验到成功的喜悦，促进学生创新思维的发展，进一步培养学生的应用意识和实践能力，使学生学有动力、学有激情、学有创见。
　　 总之，创设有效的问题情境是一门至深的学问。其创设方法多种多样，因“材”而异，不管创设什么样的情境，都必须注意到创设情境的目的是为了激发探究欲望，活跃学生思维，使全体学生在迫切的渴求下自主探索，创新解决问题。
　　
　　 【作者单位：德化县浔中中心小学福建 362500】