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摘 要：高职院校“双师”工作室实践探索，旨在高职教育教学中充分发挥教师的作用，不断提高教师的教学水平和专业技能，突出实践环节、提高教学质量的，运用情境教学理论综合培养学生的专业技能、职业态度与团队精神，提高高职学生的专业技能、创新思维与就业能力，实现学习与就业的“零距离”对接。本文以武汉信息传播职业技术学院文秘速录专业为例，探讨在高职院校如何开展“双师”工作室实践。
关键词：高职教育；“双师”工作室；实践教学；专业技能；就业
解析这个论题，我们会发现在这个论题里至少包含两个概念第一是“双师”，第二是工作室，那么我们该如何去理解这两个概念？它们在高职教育中又是如何融合的呢？
一、“双师”的内涵
所谓“双师”就是在高职教育中我们经常谈到的“双师”型教师。目前，高职教育界对于“双师”型教师的划分还未有定论。我认为，高职教育具备“教学”和“社会服务”双重技能。从这个层面上看，我们可以将“双师”型教师的概念概括为：既能够从事“教学”又能够承担“社会服务”，并具备相应能力的教师，与传统的教师相比较，其教学工作任务包含理论教学与实践相教学，并且在期间能够带领学生完成“社会服务”。
二、工作室的内涵
工作室教学模式通过不断的发展，现在这种模式主要是以工作过程为导向、以项目为载体，为学生提供真实的学习环境与实战场景，运用情境教学理论，综合培养学生的专业技能、职业态度与团队精神，提高高职学生的专业技能、创新思维与就业能力，实现学习与就业的“零距离”对接。
武汉信息传播职业技术学院文秘速录教研室一直在着力探索“双师”型教师和工作室教学模式这两者的结合。
三、“双师”工作室的实践过程
（一）打破传统班级模式，构建工作室成员模式
在这一教学实践探索中，武汉信息传播职业技术学院文秘速录专业成立了“指尖精灵”工作室。工作室的设计打破传统班级模式，完全按照企业的业务要求进行。学生在工作室中所担任的角色参照企业招聘人员的方式，由学生意愿、教师分配及竞聘三种渠道结合确定。工作台、工作椅与各设备器材均根据岗位需要拜访。工作室成员进入工作室后是一名准工作人员，他们与教师之间的关系不再是单纯的师生关系，还有一层企业准高管与准员工的关系。工作室成员在工作期间必须服从岗位需求与教师安排，不能轻易离岗，认真履行岗位职责，及时完成教师安排的各项任务。
（二）在“双师”工作室搭建课程实践平台
“双师”工作室作为专业对接产业和服务社会的实践平台，既承接与专业相适应的生产任务，又承担理实融合课程的开发和实践，将服务的生产层面与培养学生成才的教育层面，提高教师专业技能水平、专业实践能力层面有机结合，实现理论与实践的“零距离”对接，体现高职教育的“产教融合”的特征。如指尖精灵工作室不仅承接的企业订单，同时也承担了录音素材整理、会议现场实录、会议组织与策划等课程的教学实践任务。
（三）聘请企业教师，接轨行业企业第一线
“双师”工作室最担心的一点是——闭门造车，因此除了校内专职教师参与工作室的管理外，还应聘请行业企业专家参与到工作室的管理和教学中，将行业企业最新的知识、动态带进工作室，带进课堂。一般企业教师主要负责生产（学习）现场的技术（工艺）支持、质量管理、现场问题解决等。这一做法促使原本单一注重课堂教学的教师，转换思想观念积极的在生产环境中向企业专家学习提高自身专业技能水平。学生通过向企业教师求教与时俱进的掌握行业的最新知识技能。如武汉信息传播职业技术学院在2016年成功申报湖北省速录行业带头人、姚柳文化负责人姚柳为“楚天技能名师”，并聘请她参与到指尖精灵工作室的管理中，在聘任期内指导完善校内指尖精灵速录工作室生产性实训基地的建设，并提供会议现场速录、会议服务、录音整理成稿等相关业务；培养青年教师，为青年教师下企业实践锻炼提供支持。
四、“双师”工作室实践探索成果
（一）有利于提高学生的学习积极性与主动性
“雙师”工作室打破了传统班级建制，教学环境耳目一新，学习内容新颖实用，上课不再是传统课堂的听与记，而是学与做。每个人都参与到项目的实施中，在项目中都有自己的明确任务，项目每推进一部，都能体会到成功的喜悦与个人价值的实现，因而学生积极性高涨，学习的主动性也明显增强。
（二）将理论与实践有效地融为一体，提高了教师和学生的知识、技能及综合运用能力
“双师”工作室通过项目进行教学，这要求学生不只是对理论知识和技能的简单掌握与熟练应用，而是要求学生在掌握专业理论与技能的基础上完成一个完整的项目，学生必须综合运用所学的理论与技能，深入分析讨论、设计比较，并合理分工协作，最终才能顺利完成项目。这一过程极大地提高了学生对专业理论知识与技能的综合运用能力。
教师通过承接的真实项目能了解到行业企业第一线的需求及对知识、技能上的最新要求。在带领学生完成项目的过程中也出现了可喜的变化——教师们更加主动的学习更新专业知识和技能，以适应最新的行业要求。
（三）是行之有效、方便易行地推动“双师”队伍建设的方法
近些年来高职院校探索出不少“双师”队伍建设的方法，如培训考证、企业实践、行业专家讲座、大赛锻炼等，但这些方法都会受到时间、地点等客观条件约束，虽效果不错但难以持续。而“双师”工作室正好弥补了这些不足，教师在保证日常课堂教学的同时，通过带领学生完成工作室的真实项目不断提高职业技能，掌握行业企业发展动态，真正做到和行业企业一线接轨。
参考文献
[1]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
关键词：高职教育；“双师”工作室；实践教学；专业技能；就业
解析这个论题，我们会发现在这个论题里至少包含两个概念第一是“双师”，第二是工作室，那么我们该如何去理解这两个概念？它们在高职教育中又是如何融合的呢？
一、“双师”的内涵
所谓“双师”就是在高职教育中我们经常谈到的“双师”型教师。目前，高职教育界对于“双师”型教师的划分还未有定论。我认为，高职教育具备“教学”和“社会服务”双重技能。从这个层面上看，我们可以将“双师”型教师的概念概括为：既能够从事“教学”又能够承担“社会服务”，并具备相应能力的教师，与传统的教师相比较，其教学工作任务包含理论教学与实践相教学，并且在期间能够带领学生完成“社会服务”。
二、工作室的内涵
工作室教学模式通过不断的发展，现在这种模式主要是以工作过程为导向、以项目为载体，为学生提供真实的学习环境与实战场景，运用情境教学理论，综合培养学生的专业技能、职业态度与团队精神，提高高职学生的专业技能、创新思维与就业能力，实现学习与就业的“零距离”对接。
武汉信息传播职业技术学院文秘速录教研室一直在着力探索“双师”型教师和工作室教学模式这两者的结合。
三、“双师”工作室的实践过程
（一）打破传统班级模式，构建工作室成员模式
在这一教学实践探索中，武汉信息传播职业技术学院文秘速录专业成立了“指尖精灵”工作室。工作室的设计打破传统班级模式，完全按照企业的业务要求进行。学生在工作室中所担任的角色参照企业招聘人员的方式，由学生意愿、教师分配及竞聘三种渠道结合确定。工作台、工作椅与各设备器材均根据岗位需要拜访。工作室成员进入工作室后是一名准工作人员，他们与教师之间的关系不再是单纯的师生关系，还有一层企业准高管与准员工的关系。工作室成员在工作期间必须服从岗位需求与教师安排，不能轻易离岗，认真履行岗位职责，及时完成教师安排的各项任务。
（二）在“双师”工作室搭建课程实践平台
“双师”工作室作为专业对接产业和服务社会的实践平台，既承接与专业相适应的生产任务，又承担理实融合课程的开发和实践，将服务的生产层面与培养学生成才的教育层面，提高教师专业技能水平、专业实践能力层面有机结合，实现理论与实践的“零距离”对接，体现高职教育的“产教融合”的特征。如指尖精灵工作室不仅承接的企业订单，同时也承担了录音素材整理、会议现场实录、会议组织与策划等课程的教学实践任务。
（三）聘请企业教师，接轨行业企业第一线
“双师”工作室最担心的一点是——闭门造车，因此除了校内专职教师参与工作室的管理外，还应聘请行业企业专家参与到工作室的管理和教学中，将行业企业最新的知识、动态带进工作室，带进课堂。一般企业教师主要负责生产（学习）现场的技术（工艺）支持、质量管理、现场问题解决等。这一做法促使原本单一注重课堂教学的教师，转换思想观念积极的在生产环境中向企业专家学习提高自身专业技能水平。学生通过向企业教师求教与时俱进的掌握行业的最新知识技能。如武汉信息传播职业技术学院在2016年成功申报湖北省速录行业带头人、姚柳文化负责人姚柳为“楚天技能名师”，并聘请她参与到指尖精灵工作室的管理中，在聘任期内指导完善校内指尖精灵速录工作室生产性实训基地的建设，并提供会议现场速录、会议服务、录音整理成稿等相关业务；培养青年教师，为青年教师下企业实践锻炼提供支持。
四、“双师”工作室实践探索成果
（一）有利于提高学生的学习积极性与主动性
“雙师”工作室打破了传统班级建制，教学环境耳目一新，学习内容新颖实用，上课不再是传统课堂的听与记，而是学与做。每个人都参与到项目的实施中，在项目中都有自己的明确任务，项目每推进一部，都能体会到成功的喜悦与个人价值的实现，因而学生积极性高涨，学习的主动性也明显增强。
（二）将理论与实践有效地融为一体，提高了教师和学生的知识、技能及综合运用能力
“双师”工作室通过项目进行教学，这要求学生不只是对理论知识和技能的简单掌握与熟练应用，而是要求学生在掌握专业理论与技能的基础上完成一个完整的项目，学生必须综合运用所学的理论与技能，深入分析讨论、设计比较，并合理分工协作，最终才能顺利完成项目。这一过程极大地提高了学生对专业理论知识与技能的综合运用能力。
教师通过承接的真实项目能了解到行业企业第一线的需求及对知识、技能上的最新要求。在带领学生完成项目的过程中也出现了可喜的变化——教师们更加主动的学习更新专业知识和技能，以适应最新的行业要求。
（三）是行之有效、方便易行地推动“双师”队伍建设的方法
近些年来高职院校探索出不少“双师”队伍建设的方法，如培训考证、企业实践、行业专家讲座、大赛锻炼等，但这些方法都会受到时间、地点等客观条件约束，虽效果不错但难以持续。而“双师”工作室正好弥补了这些不足，教师在保证日常课堂教学的同时，通过带领学生完成工作室的真实项目不断提高职业技能，掌握行业企业发展动态，真正做到和行业企业一线接轨。
参考文献
[1]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.