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记得那是在2007年的9月，学校宣布开始进行小组合作的尝试，带着对新的管理方式的无限憧憬，我开始了轰轰烈烈的改革。
第一次分组是在开学初，初一，新的班级，我了解学生并不比学生了解我多，最自然的想法是按照自然座位进行分组。因为教室里采用的是2-4-2的纵向排列，也就顺其自然采用了四人小组的方式，同桌两人为一小小组，前后两个小小组为一四人小组，省去了很多心思，但也带来了很多麻烦。
首先是组长的选拔问题，其次是组际间的平衡问题。虽然我留了心，让学生们在经过了一周多的磨合以后才开始民主选举。开始还好，大家都保持了新鲜感和极大的热情，每个小组都争先恐后。时间久了，理想与现实的差距就显现出来了，由于自然座位不能有效保持组际间的平衡，导致有的小组实力很强，成员都有实力做小组长，大家各自“心怀鬼胎”，管理难度较大;有的小组因为实力较差，小组成员的自律和他律都做不到，时间久了，组长接近崩溃，只得和稀泥，导致整个小组的表现越来越差，有的甚至自暴自弃了。
第二个学期，对学生们有了足够了解的我，在分小组时就有了一定的“前瞻性”，在排座位时就有了初步打算，不过这个打算真的是非常耗费精力，既要考虑男女生搭配的问题，又要考虑身高问题，还要考虑小组实力的均衡。最重要的是，其实分组时就给每个组内定了组长。这个分组工作量相当大。为了让学生们保持新鲜感，我让他们都为自己的小组起名字，拿出口号或者奋斗目标。孩子们满怀激情地开始了第二学期的学习生活，这个学期相对比较理想，期间只是进行了微调，毕竟是初一的孩子，还比较单纯，孩子们的热情在我的各种“花招”之下得以有效保持。但是仍然困扰我的是，由于班级容量较大，4人小组需要很多的组长，现任组长中有几个力不从心，所以小组的竞争力不足，需要老师不时进行关照，简言之，组长不够用。
进入初二，为了解决组长不够用的问题，我尝试着将教室的座位排列改为了3-3-3的布局，教室内原本狭窄的中间通道变得更加局促了，没办法，改革就要有牺牲。这次学生们被分成了6人小组，组长的问题解决了，学生们也被6人小组的新鲜感淹没了。好景不长，很快我发现，因为小组内人数增多，组内成员的差距拉大，小组的活动效率明显低于4人小组，组长的工作量也加大了，有些焦头烂额。打补丁！在小组中任命副组长，给其他组员分配工作。如，这名成员负责语文方面，那名成员负责卫生方面，这样组长的负担减轻了，问题得到了缓解。然而始终不能解决的问题是，由于小组容量的加大和座位空间的限制，全组的活动不好控制。在组内活动时，声音太大了，组间会有干扰，声音小了，组内的组员不能全部共享，时间久了，总会有个别同学脱离组织，组长也是鞭长莫及。
初二的第二个学期很快到来了，这次我放弃了6人小组，准备进行一次大胆尝试，让学生们进行自由分组。我给出了人数限制，一声“开始”学生就像被捅了的马蜂窝一样，争先恐后开始寻觅自己的队友，都怕自己的“意中人”被别人抢走。持续了将近半小时的拼抢和争吵后，我对个别“无家可归”的学生和“超编”的小组进行了调整，课后也借这个机会对“无家可归”的孩子进行了“教育”。残酷的现实再一次无情地打击了我。由于是完全意义上的自由分组，学生们选的都是和自己说得来的朋友作为同组组员，任课老师们反映上课时课堂纪律都成问题，更不要说进行小组活动了！
不过这次倒是有一个意外收获，班里哪个同学的组织能力和号召能力比较强，老师一目了然，在活动中这些人一定是小组核心，其他人全部围拢在他们周围。惊天动地的改革，又在4人小组中恢复了平静，不过缺失了激情，虽然我用尽全身解数，但是那些花招对于初二的学生已经不奏效了，在痛苦的煎熬中又一个学期结束了。
初三，最后一年，应该是成绩为重了，这次我采用了有限制的自由分组，兼顾了组间平衡。首先将全班同学按成绩分为四部分，从最好的第一部分中确立组长，然后由第一部分的同学按成绩排序的倒序，以双向选择的方式挑选第二部分的同学做组员。再由前两部分同学组成的小组合议，按照第一部分同学的成绩排序的顺序，同样以双向选择的方式挑选第三部分的同学。最后按照选择第二部分组员的原则吸收第四部分的同学，形成最后的小组。这样一来，在保证小组间实力均衡的同时，最大限度地尊重了学生自由选择组员的意愿。后期的课堂教学和班级管理证明，这种分组方式很有效。
最后一个学期，开学时，我对上学期小组的工作进行总结和表彰，为了避免大量调整带来学生的不适应，我只对组员进行了微调，但对座位进行了大的调整。把座位调成了4-4，把学生按成绩分为1、2、3、4号，然后组间的座位排列尽量考虑同号相邻，这样每个同学既可以在小组内得到其他同学的帮助、帮助其他同学，又可以同相邻小组中与自己水平接近的同学进行交流。这次调整的效果也不错，加上到了初三，孩子们的自律能力有提高，课业压力也较重，班级整体运作平稳顺畅。时间过得飞快，转眼间学生就毕业了。我的三年的分组尝试也宣告圆满结束了。
（河北石家庄市第四十中学 杜会久）
第一次分组是在开学初，初一，新的班级，我了解学生并不比学生了解我多，最自然的想法是按照自然座位进行分组。因为教室里采用的是2-4-2的纵向排列，也就顺其自然采用了四人小组的方式，同桌两人为一小小组，前后两个小小组为一四人小组，省去了很多心思，但也带来了很多麻烦。
首先是组长的选拔问题，其次是组际间的平衡问题。虽然我留了心，让学生们在经过了一周多的磨合以后才开始民主选举。开始还好，大家都保持了新鲜感和极大的热情，每个小组都争先恐后。时间久了，理想与现实的差距就显现出来了，由于自然座位不能有效保持组际间的平衡，导致有的小组实力很强，成员都有实力做小组长，大家各自“心怀鬼胎”，管理难度较大;有的小组因为实力较差，小组成员的自律和他律都做不到，时间久了，组长接近崩溃，只得和稀泥，导致整个小组的表现越来越差，有的甚至自暴自弃了。
第二个学期，对学生们有了足够了解的我，在分小组时就有了一定的“前瞻性”，在排座位时就有了初步打算，不过这个打算真的是非常耗费精力，既要考虑男女生搭配的问题，又要考虑身高问题，还要考虑小组实力的均衡。最重要的是，其实分组时就给每个组内定了组长。这个分组工作量相当大。为了让学生们保持新鲜感，我让他们都为自己的小组起名字，拿出口号或者奋斗目标。孩子们满怀激情地开始了第二学期的学习生活，这个学期相对比较理想，期间只是进行了微调，毕竟是初一的孩子，还比较单纯，孩子们的热情在我的各种“花招”之下得以有效保持。但是仍然困扰我的是，由于班级容量较大，4人小组需要很多的组长，现任组长中有几个力不从心，所以小组的竞争力不足，需要老师不时进行关照，简言之，组长不够用。
进入初二，为了解决组长不够用的问题，我尝试着将教室的座位排列改为了3-3-3的布局，教室内原本狭窄的中间通道变得更加局促了，没办法，改革就要有牺牲。这次学生们被分成了6人小组，组长的问题解决了，学生们也被6人小组的新鲜感淹没了。好景不长，很快我发现，因为小组内人数增多，组内成员的差距拉大，小组的活动效率明显低于4人小组，组长的工作量也加大了，有些焦头烂额。打补丁！在小组中任命副组长，给其他组员分配工作。如，这名成员负责语文方面，那名成员负责卫生方面，这样组长的负担减轻了，问题得到了缓解。然而始终不能解决的问题是，由于小组容量的加大和座位空间的限制，全组的活动不好控制。在组内活动时，声音太大了，组间会有干扰，声音小了，组内的组员不能全部共享，时间久了，总会有个别同学脱离组织，组长也是鞭长莫及。
初二的第二个学期很快到来了，这次我放弃了6人小组，准备进行一次大胆尝试，让学生们进行自由分组。我给出了人数限制，一声“开始”学生就像被捅了的马蜂窝一样，争先恐后开始寻觅自己的队友，都怕自己的“意中人”被别人抢走。持续了将近半小时的拼抢和争吵后，我对个别“无家可归”的学生和“超编”的小组进行了调整，课后也借这个机会对“无家可归”的孩子进行了“教育”。残酷的现实再一次无情地打击了我。由于是完全意义上的自由分组，学生们选的都是和自己说得来的朋友作为同组组员，任课老师们反映上课时课堂纪律都成问题，更不要说进行小组活动了！
不过这次倒是有一个意外收获，班里哪个同学的组织能力和号召能力比较强，老师一目了然，在活动中这些人一定是小组核心，其他人全部围拢在他们周围。惊天动地的改革，又在4人小组中恢复了平静，不过缺失了激情，虽然我用尽全身解数，但是那些花招对于初二的学生已经不奏效了，在痛苦的煎熬中又一个学期结束了。
初三，最后一年，应该是成绩为重了，这次我采用了有限制的自由分组，兼顾了组间平衡。首先将全班同学按成绩分为四部分，从最好的第一部分中确立组长，然后由第一部分的同学按成绩排序的倒序，以双向选择的方式挑选第二部分的同学做组员。再由前两部分同学组成的小组合议，按照第一部分同学的成绩排序的顺序，同样以双向选择的方式挑选第三部分的同学。最后按照选择第二部分组员的原则吸收第四部分的同学，形成最后的小组。这样一来，在保证小组间实力均衡的同时，最大限度地尊重了学生自由选择组员的意愿。后期的课堂教学和班级管理证明，这种分组方式很有效。
最后一个学期，开学时，我对上学期小组的工作进行总结和表彰，为了避免大量调整带来学生的不适应，我只对组员进行了微调，但对座位进行了大的调整。把座位调成了4-4，把学生按成绩分为1、2、3、4号，然后组间的座位排列尽量考虑同号相邻，这样每个同学既可以在小组内得到其他同学的帮助、帮助其他同学，又可以同相邻小组中与自己水平接近的同学进行交流。这次调整的效果也不错，加上到了初三，孩子们的自律能力有提高，课业压力也较重，班级整体运作平稳顺畅。时间过得飞快，转眼间学生就毕业了。我的三年的分组尝试也宣告圆满结束了。
（河北石家庄市第四十中学 杜会久）