“兴趣是最好的老师”。学生对学习的兴趣对学习有着非常重要的作用。尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，特别对阅读文章感到相当乏味。因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试紧密围绕阅读材料设计与之密切相关教学情境，自然导入阅读教学，激发学生的阅读欲望。同时，适当引入阅读材料中的相关词汇，适当减轻学生的阅读困难，为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。具体的做法有：
1.设计学生感兴趣的话题导入。例如，在教人教版新目标英语八年级上册Unit3 Section B 2b 的reading时，可以提出以下的问题：1Who is your best friend？ 2What does he/she look like？ 3Are you different ？ 4Do you like doing the same things？ 6What do you say about friends？
这些问题都是贴近学生，他们都很感兴趣。通过学生回答这些问题，很自然地引入了一些比较级（taller， more outgoing， quieter， study harder等等），也学到了一些新词语：both， the same as， be different from， be better at ， kind， share等等，为接下来的阅读扫除了一些障碍，同时激发他们的阅读兴趣。
2.播放与阅读材料相关的电影、视频导入。2012版的新目标英语中的阅读材料丰富有趣，贴近学生生活，与时俱进，很多时候都能找到与材料相关的影片或视频。把这些引入课堂，吸引了同学们的注意力，活跃课堂气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。例如：新目标英语八年级下册Unit1 Section B 2b的阅读，可以播放《127hours》;新目标英语八年级上册Unit4 Section B 2b的阅读，可以播放《I’m a singer》或《American’s Got Talent》的视频;新目标英语八年级上册Unit5 Section B 2b的阅读，可以播放《Steamboat Willie》《Mickey House》新目标英语八年级上册Unit7 Section B 2b的阅读，可以播放《I Robot》 等等。
二、运用思维导图，帮学生理解课文内容
在英语阅读教学中，笔者善用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行教学设计，帮助学生快速理解课文，有效地促进学生阅读能力的提高，并且减低阅读难度，提高他们的阅读兴趣。
例如在教学八年级上册Unit6 “I’m going to Study Computer Science.”中Section B 2b的阅读，笔者设计了以下的思维导图。引导学生读文章，找出每段的主题句，根据每段的内容依次完成三个图。
以这种思维导图形式让学生体会到文章的层次和脉络，使学生了解文章的段落大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆，培养了学生的思维能力，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高。思维导图的形式多样，教师应根据初中学生的年龄特点和思维发展水平创造合适的形式，不要过于繁杂。
三、设计表格，提炼文本内容，引导学生快速理解语篇。
阅读课文以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，而且增加学生的理解难度和记忆负担。教师可以利用信息转换形式，帮助学生把文本形式转换成表格形式。通过完成表格，学生归纳并梳理了文本信息，巩固了对文本内容的理解，同时培养了处理信息的能力，提高他们的阅读理解能力。笔者在处理Go for it 七年级下册Unit6 “I’m watching TV！”Section B 2b 的文本时，设计了以下的表格：
用圖表呈现文本中的主要内容，这样的设计使学生一目了然，既掌握了文章的框架结构，又进一步梳理了文章内容。同时加深了对文章内容记忆。学生所要填写的单词及句型均为文章中的观点及关键词，为下一步复述文章和写作提供了框架，提高了课堂教学效果。
阅读中设计表格，不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以帮助学生发现文本中的重点词汇和短语，结合读前、读后的教学活动，通过反复呈现和多次使用词汇，提高阅读课中词汇教学的效果，一举两得。
四、渗透阅读策略指导，不断提高阅读能力
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）附录8“技能教学参考”中的阅读技能明确罗列了十一项阅读技能——略读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系。因此，教师需要结合课堂实际，分阶段，有侧重地进行阅读策略的指导，培养学生使用阅读策略的能力，达到提高学生阅读能力的目的。阅读过程中使用的策略不可能只限定一种，比如在阅读一篇文章的时候，可能会先浏览题目和图片，猜测会读到的文章内容;然后会浏览小标题了解文章的大致内容。这就使用了预测和查读的策略。因此，教师应在教学当中适当地渗透阅读策略的指导，逐步培养学生灵活使用策略的能力。笔者在实际教学中，常常有以下的做法。
1.让学生讨论文本的插图和标题，预测文章的体裁以及内容。
2.提醒学生关注首尾段以及文章主要段落的首句，略读找出中心句，了解文章的结构和作者在每段中要表达的主要观点。
3.利用上下文的近义词、反义词等线索来猜测词义。
从新目标英语八年级下Unit1 Section B 2b开始，几乎每个单元都介绍一种阅读策略，如（Finding the order of Event， Understanding Parts of Speech 等等。）教师要更新教学观念，认真分析每一篇文本内容，找到学生阅读策略的训练点，结合课内、课外阅读材料，逐步培养学生使用阅读策略的能力，提高他们的阅读能力，树立学习的自信心。
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]七年级下册.义务教育教科书 Go for it[M].人民教育出版社， 2013.
[3]八年级上、下册.义务教育教科书Go for it[M].人民教育出版社， 2013.
[4]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2014，12.
【Abstract】Cross-cultural communication refers to the communication between peoples of different cultural backgrounds. To solve and avoid the cultural conflicts and blocks， it is high time to enhance t
