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现行的数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
山东省滕州市滕南中学紧紧抓住课堂教学改革不放松，把“一案三环节”课堂教学模式的创建工作纳入教育教学改革的主要内容。实施近三年来，全体一线教师在学校的统一部署下强势推进教学改革，取得了可喜的成果。新的课堂教学模式让课堂活起来、学生动起来、师生互动多起来，教师教有依据、学生学有载体，分层次、有梯度、因材施教成为课堂特色，教师的课堂教学能力大大增强，学生的学习效果大幅提升。数学学科的特点决定了对学生能力培养的独特性，如何运用“一案三环节”教学模式培养学生的数学能力成为数学学科教师的一大任务。滕南中学“一案三环节”教学模式中，“一案”是指导学案，是教师课堂教学的依据，也是同学科组教师集体智慧的结晶。“三环节”是指创设情境、导入目标，自主交流、合作探究，归纳总结、拓展提高三个环节，其中自主交流、合作探究是教学模式的核心。下面笔者结合讲课过程中的点滴心得，谈一下对学生数学能力的培养。
一、目标导学对学生能力的培养
將“导学案”中的“学案”提前下发，要求学生预习新课，并完成预习作业。因此，上课时的第二步就是检查预习作业。检查预习的过程中不能只对答案，要发挥学生的主体作用，让学生讲题，谈谈个人对新知识的理解。自学能力是学生进行终身学习的重要保证。“导学案”以培养学生的自主学习为主，要求学生运用探究、质疑去发现问题，解决疑难。将新授知识导入后，笔者要求学生以小组为单位，自学新课。组长负责收集学生的疑难点，记录下来。如果是较简单的疑难，小组内也可自行解决。学生自学后，由各组组长代表提出记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决。大家都无法解决的疑难，由教师点拨、精讲。
导学案教学的出发点是激发学生的学习兴趣，教会学生学习，调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。要想充分发挥这种模式的作用，需要注意几个问题：一是练习题必须要精选，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容做适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散思维能力和创新精神，激发学生的求知兴趣。二是围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现课标、教材的知识结构和知识间内在的联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。三是满足不同能力层次的学生，让每个学生都有收获，使优秀学生在使用导学案时感到有挑战性，中等学生受到激励和启发，学习困难的学生也能在教师的点拨中感受到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。四是导学案以课标和教材为依据，但不是机械的照搬，要对教材做科学合理的处理，即进行适当的删除、调整、整合和补充，以符合学生的具体情况。
二、合作探究对学生能力的培养
自主学习、合作探究的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习的过程中，学生要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。同时，教师要善于总结，不断反思，从中吸取经验，以提高教学质量。
小组讨论学习就是以合作学习小组为基本形式，引导学生互相进行交流讨论，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组讨论作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广大教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的教学活动中，这也是自主、探索与合作的学习方式。小组讨论学习，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于体现学生的主体地位。
学生通过小组学习，能激发出新的灵感，提出新的假设。面对讨论中出现的各种问题，通过运用小组集体的智慧，让学生互相帮助，运用各自的经验创造性地加以解决，这对于学生创新思维和创造能力的发展具有很深远的意义。总之，小组讨论的着眼点在培养和训练学生的创新思维能力上，这也使课堂真正焕发出生命的活力。
因此，小组讨论要讲究方式和方法，发扬民主，保护学生的学习积极性，做到互相交流、互相学习、共同提高。小组讨论不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。小组讨论是培养学生创新意识的重要学习手段，是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。作为数学教师，我们要带领学生不断探索，努力研究，使小组讨论的学习形式更完善、更合理、更有效，使这种学习方式能够更好地展示它的魅力，从而对培养学生的创新思维起到更加积极的促进作用。
山东省滕州市滕南中学紧紧抓住课堂教学改革不放松，把“一案三环节”课堂教学模式的创建工作纳入教育教学改革的主要内容。实施近三年来，全体一线教师在学校的统一部署下强势推进教学改革，取得了可喜的成果。新的课堂教学模式让课堂活起来、学生动起来、师生互动多起来，教师教有依据、学生学有载体，分层次、有梯度、因材施教成为课堂特色，教师的课堂教学能力大大增强，学生的学习效果大幅提升。数学学科的特点决定了对学生能力培养的独特性，如何运用“一案三环节”教学模式培养学生的数学能力成为数学学科教师的一大任务。滕南中学“一案三环节”教学模式中，“一案”是指导学案，是教师课堂教学的依据，也是同学科组教师集体智慧的结晶。“三环节”是指创设情境、导入目标，自主交流、合作探究，归纳总结、拓展提高三个环节，其中自主交流、合作探究是教学模式的核心。下面笔者结合讲课过程中的点滴心得，谈一下对学生数学能力的培养。
一、目标导学对学生能力的培养
將“导学案”中的“学案”提前下发，要求学生预习新课，并完成预习作业。因此，上课时的第二步就是检查预习作业。检查预习的过程中不能只对答案，要发挥学生的主体作用，让学生讲题，谈谈个人对新知识的理解。自学能力是学生进行终身学习的重要保证。“导学案”以培养学生的自主学习为主，要求学生运用探究、质疑去发现问题，解决疑难。将新授知识导入后，笔者要求学生以小组为单位，自学新课。组长负责收集学生的疑难点，记录下来。如果是较简单的疑难，小组内也可自行解决。学生自学后，由各组组长代表提出记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决。大家都无法解决的疑难，由教师点拨、精讲。
导学案教学的出发点是激发学生的学习兴趣，教会学生学习，调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。要想充分发挥这种模式的作用，需要注意几个问题：一是练习题必须要精选，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容做适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散思维能力和创新精神，激发学生的求知兴趣。二是围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现课标、教材的知识结构和知识间内在的联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。三是满足不同能力层次的学生，让每个学生都有收获，使优秀学生在使用导学案时感到有挑战性，中等学生受到激励和启发，学习困难的学生也能在教师的点拨中感受到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。四是导学案以课标和教材为依据，但不是机械的照搬，要对教材做科学合理的处理，即进行适当的删除、调整、整合和补充，以符合学生的具体情况。
二、合作探究对学生能力的培养
自主学习、合作探究的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习的过程中，学生要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。同时，教师要善于总结，不断反思，从中吸取经验，以提高教学质量。
小组讨论学习就是以合作学习小组为基本形式，引导学生互相进行交流讨论，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组讨论作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广大教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的教学活动中，这也是自主、探索与合作的学习方式。小组讨论学习，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于体现学生的主体地位。
学生通过小组学习，能激发出新的灵感，提出新的假设。面对讨论中出现的各种问题，通过运用小组集体的智慧，让学生互相帮助，运用各自的经验创造性地加以解决，这对于学生创新思维和创造能力的发展具有很深远的意义。总之，小组讨论的着眼点在培养和训练学生的创新思维能力上，这也使课堂真正焕发出生命的活力。
因此，小组讨论要讲究方式和方法，发扬民主，保护学生的学习积极性，做到互相交流、互相学习、共同提高。小组讨论不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。小组讨论是培养学生创新意识的重要学习手段，是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。作为数学教师，我们要带领学生不断探索，努力研究，使小组讨论的学习形式更完善、更合理、更有效，使这种学习方式能够更好地展示它的魅力，从而对培养学生的创新思维起到更加积极的促进作用。