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摘要 以“人类遗传病”课例为背景，通过学生共同参与，尝试探索在高中生物教学中渗透职业生涯规划的方法和途径。
关键词 职业生涯规划 学科融合遗传咨询
中图分类号 G633.91
文献标志码 B
随着课程改革的不断深入，学生在个性化发展层面上有了更多的白主选择权。如何在学科教学中让学生更贴切的认知白我，对学业发展和未来职业做出更多前瞻性的思考？目前各地更多偏重于开发一些相对独立的职业生涯规划的课程，在学科教学中融合职业生涯规划教育的研究相对不足。生物学是一门兼具理论和应用的白然学科，高中生物教学中不仅有着大量的科学知识和原理，也有着横跨数学、物理、化学等多学科的丰富科学研究和应用的资源，对于学生将来从事生物相关职业的准备有着广阔的辅导空间。下面以高三生物复习教学中的“人类遗传病”课题为例，介绍笔者的探索与尝试。
1 融合学科教学目标，设计职业生涯规划方向
1.1 设计背景
学生们在高一学段已经学习过本节的相关内容，具备一定的认知基础。在高三复习阶段选择这个课题，可以实现在回顾复习原有知识基础上的总结提升。笔者选择的提升方向就是结合遗传病的种类，组织学生分组学习，尝试进行模拟遗传咨询，对“遗传咨询师”这个职业进行深度体验和感悟，引发学生思考自己的职业愿景。
1.2 教学目标
学科教学目标：
①举例说出人类遗传病的主要类型。②掌握如何调查人类遗传病的发病率和遗传方式。③了解典型遗传病的初步诊断方法。
职业生涯规划教育目标：
①了解遗传咨询的一般步骤。②尝试在模拟情境中提供遗传咨询的职业化服务。
1.3 教学流程（图1）
2 拓展学科知识应用，模擬职业生涯活动
2.1 导入
教师播放视频：美国一个10岁色盲男孩获得一件特殊的生日礼物“颜色眼镜”，戴上后喜极而泣！
师：健康有品质的生活是我们每个人所向往的，然而这个世界上就是有一部分人，因为白身遗传物质的缘故，有着不为人知的痛，这就是遗传病。
教师引导学生复习遗传病的种类、遗传病发病率和遗传方式的相关内容。
2.2 模拟遗传咨询活动
师：在已经掌握关于遗传病的相关知识的基础上，下面我们来开展一次模拟遗传咨询活动，一同来体验“遗传咨询师”是如何为遗传病患者及其家庭提供专业的服务。
教师提供“遗传病亲友团”和“遗传咨询师组”两种角色，让学生按各白愿望分成若干组。
师：我们将请遗传咨询师小组为几个遗传病案例的亲友组答疑解惑，给出合理建议。活动前，我们先来了解一下遗传咨询的一般步骤：患病判断——遗传方式——后代再发风险率——对策和建议。
每次发言前，咨询师小组的学生充分讨论，力求发言代表言简意赅，突出重点。
学生开展对话活动：
（1）案例1：孩子舅舅是色盲的胎儿会患色盲吗？
亲友组代表：我父母和我先生都不是色盲，可是我弟弟是色盲。现在我已经怀孕5个月，很担心我的孩子会不会是色盲？
咨询组代表：（画出遗传系谱图）根据系谱图分析，你是携带者的概率是1/2，但因为你丈夫是正常的，所以如果你们怀的是女孩的话，是100%正常的，男孩的话就有1/4的可能性患有色盲了，生男孩的患病风险是很高的。所以建议生女孩！
亲友组代表：可是上次B超查出我怀的是男孩，这可怎么办？
咨询组代表：如果是男孩的话，那要做基因诊断才能进一步的确认是否患病了。不过，你们不要着急，色盲对孩子生存影响不是很大，不是致命的问题，对孩子来说也只是将来选择某些专业，工作等方面有些限制，所以你们不用太过担心，我们咨询团给出的意见是放平心态。
表现评价：咨询师专业技能让人信服;服务意识明显，具一定的沟通能力及心理疏导能力。
（2）案例2：39岁李女士所怀的47 XYY的孩子能要吗？
亲友组代表：医生啊，现在我怀孕5个月，孩子查出来是47 XYY。我想问问，这种孩子将来有生育能力吗？以现在的医疗水平，有没有什么办法可以避免遗传给后代呢？
咨询组代表：（借助PPT展示讲解）XYY称为超雄综合征。患者常染色体正常，性染色体为XYY。医学记录显示，这些孩子出生后在智力发育、行为及情绪白控等方面表现不佳;其生育能力具有很大的不确定性。尽管这种核型的胎儿没有长相、发育等方面明显的生理缺陷，但作为一名高龄产妇，我们建议你们还是要慎重抉择，毕竟你们是冒了母亲和孩子的双重风险。
表现评价：咨询师讲解清晰，语言表达能力强，充分尊重家属的意愿，生命观念强。
（3）案例3：李雷和韩梅梅是亲戚，能结婚吗？如果夫妻双方各白患有一种遗传病，后代发病情况如何预测？
亲友组代表：我们家李雷和韩梅梅谈恋爱，但是他俩的外婆是亲姐妹，不知道这算不算“近亲结婚”？
咨询组代表：（画出遗传系谱图），根据遗传系谱图，解释从遗传系谱图中看出他们的关系是旁系的第四代了，应该不算近亲结婚。《婚姻法》的规定是“三代以内直系或旁系血亲不得结婚”，所以说并不违反《婚娴法》。
表现评价：咨询团有过硬的专业技能，表达准确到位。
亲友团代表：我有个表弟从小就诊断为血友病，后来娶个媳妇据说左手有6个手指（可据说她的父母及家族从没有发现过这种病）。他们的致病基因是怎么来的？他俩结婚生的孩子会不会得病呢？
咨询团代表：血友病是一种伴X染色体隐性遗传病，男患者的基因一定是来白他的母亲。至于说女患者的异常表现原因不太好确定。我们可以类比一下已经弄清楚的“多指”遗传病，多指是一种常染色体显性遗传病。根据你叙述的情况，很可能是孕育这个女孩的过程中受到过物理、化学或者病毒的影响，导致出现了遗传物质的病变——基因突变。就血友病而言，由于夫妻双方来自两个不同的家族，女方携带血友病基因的可能性很小，所以他们子女患血友病的可能性不大。如果多指病能确认使我们所列举的类型，则经概率推算，孩子患多指的概率1/2，还是蛮高的。不过，多指这种外观上的异常，出生后可以通过手术整形治疗，并不影响其生活的。 表现评价：咨询组代表逻辑缜密，语言表达能力强，良好的团队合作;具备一定心理疏导能力。
教学意图：通过学生模拟活动，让学生能体会遗传病患者和家属的不幸与痛苦，培养学生的同情心;使学生的团队合作能力、语言沟通能力、专业知识技能都得到了一定的提高。
2.3 总结遗传咨询师职业素养
师：同学们的表现十分精彩！作为旁观者，谁是你心目中的金牌咨询师团队？每个同学学案上都有一张遗传咨询师工作评价表，请大家根据白己的感受为“咨询师工作”打分。并从所给选项中选出优秀遗传咨询师最需要有的三项职业素养。
教师现场公布学生推选的结果：评出咨询组1为“金牌咨询师团队”。学生评选出位居前三的基本职业素养分别是：专业知识技能、语言沟通能力、尊重咨询者。
师：除了评价估量表上列出的以外，遗传咨询师还应该具备哪些职业素养呢？例如，什么情况下遗传病患者才可能对遗传咨询师敞开心扉、真实全面地陈述白己的病情呢？
生：咨询师一定要为患者保密。
学生展开讨论，进一步提出遗传咨询师还应该具备其他的职业素养，如思维逻辑要严谨、要有一定的亲和力同情心，最好还能具备一定的心理学知识等等。
师：对照以上这些职业素养，你觉得白己可以胜任遗传咨询师工作吗？
教学意图：通过提问，引发学生思考回忆模拟遗传咨询活动中咨询师所具备的职业素养，对比白已是否能胜任一个合格的遗传咨询师。
2.4 拓展職业方向。
师：本节课我们主要接触了遗传咨询师这种职业，其实与人类遗传相关的职业还有许多，展示职业靶心图（图2）。
图中展示的职业里有没有你们心仪的职业？这个靶心图表示这些职业离关键词“人类遗传”越远，对我们的专业背景知识的要求也就越高。遗传咨询师只是其中的一项。让我们来了解一下当今社会对遗传咨询师的需求。展示智联招聘网的遗传咨询师的职位信息、要求，可见遗传咨询师一般都要本科、研究生学历，最好是博士！你有何感想？你做好准备了吗？
教学意图：通过展示人类遗传相关职业靶心图，引导学生产生职业意识，结合白身特点思考白己的职业愿景，为了实现职业目标，转变学习态度，对自己的学习进行规划。
3 合理调整教学实施，达成学科教学与职业生涯规划融合目标
本案例是“第三届学校生涯教育与学科教学融合策略研讨会”的展示课。反思本案例的实施，笔者觉得活动实施，需要在以下几方面进行调整，更好地达成学科教学与职业生涯规划融合目标。
（l）课题选择要恰当。既然是职业生涯教育和学科融合，那么必然是学科教学目标和职业生涯教育的目标都要有所体现，完成学科教学目标是基础，在此基础上才去延伸职业生涯教育目标，当然两者的融合不能是完全割裂开来的、生硬的叠加。那么，怎样才能达到雁过无痕的融合？选题非常关键。本案例“遗传咨询和诊治”很好地体现了科学思维、社会责任、生命观念的生物学学科核心素养。这些核心素养和职业生涯教育中提到的遗传咨询师的职业素养也是不谋而合的。只要找到学科教学与职业生涯规划教育相关度高的课题，就可以演变成好的经典案例。
（2）时间分配要合理。时间分配是实施职业生涯规划渗透难以回避的问题。如何能在有限的课堂上兼顾学科知识教学与生涯规划？教师一定要改变传统的“教师讲学生听”的教学形式。教师要把时间尽可能多留给学生.如果学生分享交流的过程中能够把教学的重点完美体现，岂不比教师讲授更好？课前查阅资料、白学教材相关内容、整理成文都是学生能够学习和展示白己对本学科内容与职业生涯规划的认知的基础工作，是引发思考白己的职业愿景的必要历程，教师在其中更主要的是起指导作用。
（3）实践活动要充分。要使得职业生涯规划教育真正能够深入学生心底，教师必须创造条件让学生充分参与到课堂教学实践活动中。教学活动宜采用组内合作讨论、组际对话交流、全班发布共享等形式。每位学生在组内都有需要完成任务，从而让班里的每一位学生都能真正参与其中。通过实践活动，他们开始追求理论联系实际，有了学以致用的意识，同时他们也感受到了责任，很多学生反映他们更加热爱学习生物，以后也希望能够从事与生物学相关的职业。
（4）课内课外要联动。课堂教学是职业生涯规划教育与学科教学融合中最基础、最自然的一种教育形式。有条件的学校还可以通过“请进来，走出去”，也就是请一些专家来校给学生们开设讲座，让学生有机会走进工厂或科研院所参观、去实验室进行实验等方式来进行职业生涯教育。
参考文献：
[l]郑志湖.普通高中职业生涯规划教育课程群建设[J].基础教育参考，2017.（ 23）：26-28.
[2]郑长宇.高中地理教学中的职业生涯规划教育[J].中学地理教学参考，2017，（7）：63-66.
[3]吴文涵.高中生职业生涯规划教育与生物学科教学有效融合的实践研究[D].厦门：福建师范大学，2017：2-5.
[4]曹燕波吴敏.高中生物教学中渗透职业生涯教育的探索[J].中小学心理健康教育2017，（13）：37-38.
关键词 职业生涯规划 学科融合遗传咨询
中图分类号 G633.91
文献标志码 B
随着课程改革的不断深入，学生在个性化发展层面上有了更多的白主选择权。如何在学科教学中让学生更贴切的认知白我，对学业发展和未来职业做出更多前瞻性的思考？目前各地更多偏重于开发一些相对独立的职业生涯规划的课程，在学科教学中融合职业生涯规划教育的研究相对不足。生物学是一门兼具理论和应用的白然学科，高中生物教学中不仅有着大量的科学知识和原理，也有着横跨数学、物理、化学等多学科的丰富科学研究和应用的资源，对于学生将来从事生物相关职业的准备有着广阔的辅导空间。下面以高三生物复习教学中的“人类遗传病”课题为例，介绍笔者的探索与尝试。
1 融合学科教学目标，设计职业生涯规划方向
1.1 设计背景
学生们在高一学段已经学习过本节的相关内容，具备一定的认知基础。在高三复习阶段选择这个课题，可以实现在回顾复习原有知识基础上的总结提升。笔者选择的提升方向就是结合遗传病的种类，组织学生分组学习，尝试进行模拟遗传咨询，对“遗传咨询师”这个职业进行深度体验和感悟，引发学生思考自己的职业愿景。
1.2 教学目标
学科教学目标：
①举例说出人类遗传病的主要类型。②掌握如何调查人类遗传病的发病率和遗传方式。③了解典型遗传病的初步诊断方法。
职业生涯规划教育目标：
①了解遗传咨询的一般步骤。②尝试在模拟情境中提供遗传咨询的职业化服务。
1.3 教学流程（图1）
2 拓展学科知识应用，模擬职业生涯活动
2.1 导入
教师播放视频：美国一个10岁色盲男孩获得一件特殊的生日礼物“颜色眼镜”，戴上后喜极而泣！
师：健康有品质的生活是我们每个人所向往的，然而这个世界上就是有一部分人，因为白身遗传物质的缘故，有着不为人知的痛，这就是遗传病。
教师引导学生复习遗传病的种类、遗传病发病率和遗传方式的相关内容。
2.2 模拟遗传咨询活动
师：在已经掌握关于遗传病的相关知识的基础上，下面我们来开展一次模拟遗传咨询活动，一同来体验“遗传咨询师”是如何为遗传病患者及其家庭提供专业的服务。
教师提供“遗传病亲友团”和“遗传咨询师组”两种角色，让学生按各白愿望分成若干组。
师：我们将请遗传咨询师小组为几个遗传病案例的亲友组答疑解惑，给出合理建议。活动前，我们先来了解一下遗传咨询的一般步骤：患病判断——遗传方式——后代再发风险率——对策和建议。
每次发言前，咨询师小组的学生充分讨论，力求发言代表言简意赅，突出重点。
学生开展对话活动：
（1）案例1：孩子舅舅是色盲的胎儿会患色盲吗？
亲友组代表：我父母和我先生都不是色盲，可是我弟弟是色盲。现在我已经怀孕5个月，很担心我的孩子会不会是色盲？
咨询组代表：（画出遗传系谱图）根据系谱图分析，你是携带者的概率是1/2，但因为你丈夫是正常的，所以如果你们怀的是女孩的话，是100%正常的，男孩的话就有1/4的可能性患有色盲了，生男孩的患病风险是很高的。所以建议生女孩！
亲友组代表：可是上次B超查出我怀的是男孩，这可怎么办？
咨询组代表：如果是男孩的话，那要做基因诊断才能进一步的确认是否患病了。不过，你们不要着急，色盲对孩子生存影响不是很大，不是致命的问题，对孩子来说也只是将来选择某些专业，工作等方面有些限制，所以你们不用太过担心，我们咨询团给出的意见是放平心态。
表现评价：咨询师专业技能让人信服;服务意识明显，具一定的沟通能力及心理疏导能力。
（2）案例2：39岁李女士所怀的47 XYY的孩子能要吗？
亲友组代表：医生啊，现在我怀孕5个月，孩子查出来是47 XYY。我想问问，这种孩子将来有生育能力吗？以现在的医疗水平，有没有什么办法可以避免遗传给后代呢？
咨询组代表：（借助PPT展示讲解）XYY称为超雄综合征。患者常染色体正常，性染色体为XYY。医学记录显示，这些孩子出生后在智力发育、行为及情绪白控等方面表现不佳;其生育能力具有很大的不确定性。尽管这种核型的胎儿没有长相、发育等方面明显的生理缺陷，但作为一名高龄产妇，我们建议你们还是要慎重抉择，毕竟你们是冒了母亲和孩子的双重风险。
表现评价：咨询师讲解清晰，语言表达能力强，充分尊重家属的意愿，生命观念强。
（3）案例3：李雷和韩梅梅是亲戚，能结婚吗？如果夫妻双方各白患有一种遗传病，后代发病情况如何预测？
亲友组代表：我们家李雷和韩梅梅谈恋爱，但是他俩的外婆是亲姐妹，不知道这算不算“近亲结婚”？
咨询组代表：（画出遗传系谱图），根据遗传系谱图，解释从遗传系谱图中看出他们的关系是旁系的第四代了，应该不算近亲结婚。《婚姻法》的规定是“三代以内直系或旁系血亲不得结婚”，所以说并不违反《婚娴法》。
表现评价：咨询团有过硬的专业技能，表达准确到位。
亲友团代表：我有个表弟从小就诊断为血友病，后来娶个媳妇据说左手有6个手指（可据说她的父母及家族从没有发现过这种病）。他们的致病基因是怎么来的？他俩结婚生的孩子会不会得病呢？
咨询团代表：血友病是一种伴X染色体隐性遗传病，男患者的基因一定是来白他的母亲。至于说女患者的异常表现原因不太好确定。我们可以类比一下已经弄清楚的“多指”遗传病，多指是一种常染色体显性遗传病。根据你叙述的情况，很可能是孕育这个女孩的过程中受到过物理、化学或者病毒的影响，导致出现了遗传物质的病变——基因突变。就血友病而言，由于夫妻双方来自两个不同的家族，女方携带血友病基因的可能性很小，所以他们子女患血友病的可能性不大。如果多指病能确认使我们所列举的类型，则经概率推算，孩子患多指的概率1/2，还是蛮高的。不过，多指这种外观上的异常，出生后可以通过手术整形治疗，并不影响其生活的。 表现评价：咨询组代表逻辑缜密，语言表达能力强，良好的团队合作;具备一定心理疏导能力。
教学意图：通过学生模拟活动，让学生能体会遗传病患者和家属的不幸与痛苦，培养学生的同情心;使学生的团队合作能力、语言沟通能力、专业知识技能都得到了一定的提高。
2.3 总结遗传咨询师职业素养
师：同学们的表现十分精彩！作为旁观者，谁是你心目中的金牌咨询师团队？每个同学学案上都有一张遗传咨询师工作评价表，请大家根据白己的感受为“咨询师工作”打分。并从所给选项中选出优秀遗传咨询师最需要有的三项职业素养。
教师现场公布学生推选的结果：评出咨询组1为“金牌咨询师团队”。学生评选出位居前三的基本职业素养分别是：专业知识技能、语言沟通能力、尊重咨询者。
师：除了评价估量表上列出的以外，遗传咨询师还应该具备哪些职业素养呢？例如，什么情况下遗传病患者才可能对遗传咨询师敞开心扉、真实全面地陈述白己的病情呢？
生：咨询师一定要为患者保密。
学生展开讨论，进一步提出遗传咨询师还应该具备其他的职业素养，如思维逻辑要严谨、要有一定的亲和力同情心，最好还能具备一定的心理学知识等等。
师：对照以上这些职业素养，你觉得白己可以胜任遗传咨询师工作吗？
教学意图：通过提问，引发学生思考回忆模拟遗传咨询活动中咨询师所具备的职业素养，对比白已是否能胜任一个合格的遗传咨询师。
2.4 拓展職业方向。
师：本节课我们主要接触了遗传咨询师这种职业，其实与人类遗传相关的职业还有许多，展示职业靶心图（图2）。
图中展示的职业里有没有你们心仪的职业？这个靶心图表示这些职业离关键词“人类遗传”越远，对我们的专业背景知识的要求也就越高。遗传咨询师只是其中的一项。让我们来了解一下当今社会对遗传咨询师的需求。展示智联招聘网的遗传咨询师的职位信息、要求，可见遗传咨询师一般都要本科、研究生学历，最好是博士！你有何感想？你做好准备了吗？
教学意图：通过展示人类遗传相关职业靶心图，引导学生产生职业意识，结合白身特点思考白己的职业愿景，为了实现职业目标，转变学习态度，对自己的学习进行规划。
3 合理调整教学实施，达成学科教学与职业生涯规划融合目标
本案例是“第三届学校生涯教育与学科教学融合策略研讨会”的展示课。反思本案例的实施，笔者觉得活动实施，需要在以下几方面进行调整，更好地达成学科教学与职业生涯规划融合目标。
（l）课题选择要恰当。既然是职业生涯教育和学科融合，那么必然是学科教学目标和职业生涯教育的目标都要有所体现，完成学科教学目标是基础，在此基础上才去延伸职业生涯教育目标，当然两者的融合不能是完全割裂开来的、生硬的叠加。那么，怎样才能达到雁过无痕的融合？选题非常关键。本案例“遗传咨询和诊治”很好地体现了科学思维、社会责任、生命观念的生物学学科核心素养。这些核心素养和职业生涯教育中提到的遗传咨询师的职业素养也是不谋而合的。只要找到学科教学与职业生涯规划教育相关度高的课题，就可以演变成好的经典案例。
（2）时间分配要合理。时间分配是实施职业生涯规划渗透难以回避的问题。如何能在有限的课堂上兼顾学科知识教学与生涯规划？教师一定要改变传统的“教师讲学生听”的教学形式。教师要把时间尽可能多留给学生.如果学生分享交流的过程中能够把教学的重点完美体现，岂不比教师讲授更好？课前查阅资料、白学教材相关内容、整理成文都是学生能够学习和展示白己对本学科内容与职业生涯规划的认知的基础工作，是引发思考白己的职业愿景的必要历程，教师在其中更主要的是起指导作用。
（3）实践活动要充分。要使得职业生涯规划教育真正能够深入学生心底，教师必须创造条件让学生充分参与到课堂教学实践活动中。教学活动宜采用组内合作讨论、组际对话交流、全班发布共享等形式。每位学生在组内都有需要完成任务，从而让班里的每一位学生都能真正参与其中。通过实践活动，他们开始追求理论联系实际，有了学以致用的意识，同时他们也感受到了责任，很多学生反映他们更加热爱学习生物，以后也希望能够从事与生物学相关的职业。
（4）课内课外要联动。课堂教学是职业生涯规划教育与学科教学融合中最基础、最自然的一种教育形式。有条件的学校还可以通过“请进来，走出去”，也就是请一些专家来校给学生们开设讲座，让学生有机会走进工厂或科研院所参观、去实验室进行实验等方式来进行职业生涯教育。
参考文献：
[l]郑志湖.普通高中职业生涯规划教育课程群建设[J].基础教育参考，2017.（ 23）：26-28.
[2]郑长宇.高中地理教学中的职业生涯规划教育[J].中学地理教学参考，2017，（7）：63-66.
[3]吴文涵.高中生职业生涯规划教育与生物学科教学有效融合的实践研究[D].厦门：福建师范大学，2017：2-5.
[4]曹燕波吴敏.高中生物教学中渗透职业生涯教育的探索[J].中小学心理健康教育2017，（13）：37-38.