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摘 要： 职业技能竞赛的广泛开展对高职院校教育教学改革有积极的促进作用。竞赛工种选取、项目设计、考核内容与行业企业人才需求紧密相连，为推进高职院校教育教学改革提供参考依据，为实现职业技能竞赛与实践教学体系融合提供基础。
关键词： 技能竞赛 实践教学 融合途径
职业技能竞赛在促进行业企业人才需求标准与专业人才培养目标衔接的过程中发挥着重要的桥梁纽带作用。2008年，首届全国印刷行业职业技能竞赛在天津举办，赛事每两年举办一次，目前已连续举办了4届，赛事的连续举办很好地促进了印刷包装相关专业的课程建设与实践教学改革，有效地推动了职业技能竞赛内容与专业教学相结合、竞赛导向与行业企业人才需求相结合、竞赛评价机制与人才培养成效相结合。职业技能竞赛是高职院校技术技能型人才比拼的竞技场，通过技能比武检验人才培养的成效。如何发挥职业技能竞赛对促进教育教学改革的引领带动作用，促进人才培养质量的提高，将职业技能竞赛与实践教学体系进行深度融合至关重要。
一、职业技能竞赛概述
（一）职业技能竞赛概念
职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。全国印刷行业职业技能竞赛一般通过国赛、省赛和校赛选拔优秀竞赛选手，国赛成绩优秀者推荐参加世界技能大赛。
（二）职业技能竞赛的属性
1.竞争性。职业技能竞赛的复赛、决赛选手都是通过竞争性选拔产生，最终只有少数选手成为获胜者，体现职业技能竞赛的竞技性、竞争性。
2.激励性。职业技能竞赛设立相应级别的奖励举措，参赛选手获得一定成绩后将会得到企业及社会的认可，对参赛选手具有一定的激励作用。
3.合作性。职业技能竞赛在项目设置上一般以团队、个人为主，团队项目重在考核团队配合能力，培养参赛选手的团结协作精神。
4.教学性。职业技能竞赛一般面向大中专院校兼顾职工比赛，竞赛内容贴近学生、贴近教学，是对教学成效的检验。
5.职业性。职业技能竞赛的项目设置主要依据行业企业职业岗位技能标准，二者紧密结合，充分体现职业性。
二、职业技能竞赛与实践教学体系融合可行性
（一）融合基础
2014年6月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，文件提出：职业教育要重普及更要重质量，在扩大覆盖面的基础上，提高教学质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。职业技能竞赛在现代化国家教育改革进程中发挥着非常重要的作用，是推动专业教学改革的有效举措，是检验专业人才培养成效的重要平台载体。
高职院校以培养技术技能型、实践应用型人才为主要目标，通过与企业建立紧密型校企合作关系，将企业的职业岗位技能标准列入专业人才培养计划。实践教学是培养技能型人才的关键环节。科学合理的行业职业技能竞赛项目设计为完善专业实践教学提供了有益参考。以行业职业技能大赛为标准，以开展紧密型校企合作为依托，构建企业化实践教学体系应是未来实践教学改革的努力方向，也是职业技能竞赛与实践教学体系构建融合的基础。
（二）融合目标
1.激发学生的学习专业兴趣。高职院校学生的自主学习、主动学习能力较差，但实践动手能力较强，对未知知识的探索欲望较强。职业技能竞赛在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，使得学生更积极主动地投入专业实践技能学习。职业技能竞赛目标明确、教学内容集中、项目设置分明，具有针对性强的特点，同时还有一定的激励机制，促进学生的学习目标更明确，学习的主动性、积极性进一步增强，短期内的学习效果显著，进而会激励学生通过努力学习提高职业能力。
2.提升教师的教学能力水平。职业技能竞赛项目设计主要来源于企业的实践，与企业职业岗位技能接近甚至高于企业要求，具有非常强的可操作性、可实践性，参赛者要想获得较好的竞赛成绩，一方面要求参赛者具有很强的学习能力、操作能力，另一方面对教师的指导也提出更高的要求。教师指导学生参加技能竞赛，首先要对大赛的整体情况要有全面了解，要根据竞赛项目设置制订指导计划、联系实习企业，并与企业技术人员共同指导学生实践操作。因此，在指导学生参赛的过程中，教师的教学组织实施能力、实践操作水平都会得到有效提升。
3.推动专业实践教学改革。职业技能竞赛项目设置一般相对灵活，能够紧跟专业领域的新技术、新材料应用，如近几年举办的全国印刷行业职业技能大赛，举办方一致地指向企业的实际应用解决方案中。因此，专业在实践教学体系的设置上要掌握企业的实际需要，时刻关注专业领域新技术、新材料的应用情况，并及时调整相关课程的教学内容，使得教授的专业知识紧贴实际需要不至于落伍，毕业生会更受社会企业的认可。
三、职业技能竞赛与实践教学体系构建融合途径
（一）竞赛工种与职业岗位融合
印刷技术专业涉及的职业岗位多且比较复杂。传统印刷方式包括平版印刷、凹版印刷、凸版印刷及丝网印刷，每一种印刷方式当中各阶段职业岗位工种属性不同，掌握专业知识的要求也不同。印刷行业职业技能竞赛工种应尽量与行业企业职业岗位需求、专业人才培养目标等紧密结合，最大限度地推动专业的建设发展，因此，竞赛工种的设置要达到以下要求：首先，职业技能竞赛工种设置很难做到对专业岗位的全覆盖，但一定要尽量满足行业企业主要技能工种人才需求，尽量符合相关专业人才培养方向；其次，要对相关竞赛工种职业技能要求根据行业企业及相应国家标准进行合理重构，符合职业技能竞赛的属性；最后，职业技能竞赛标准要具备普遍性、认可度。全国印刷行业职业技能竞赛工种经过实践，目前已调整为平版印刷工、平版制版工、印品整饰工。通过调整，竞赛工种涵盖当前印刷行业主要印刷方式平版印刷的重要职业岗位，涉及平版印刷中印前处理、印机操作、印后加工三个核心工艺流程，与印刷专业根据企业需求确定的人才培养方向相吻合，为实现职业技能竞赛与职业岗位融合奠定基础。 （二）竞赛项目设计与人才培养目标融合
技能竞赛测试的综合性、技能考核的应用性及项目设置的实用性与高职院校专业人才培养目标具有同向性、一致性，都是要求参赛者或者学生具备相应职业岗位的专业能力和职业素养。高职院校专业人才培养目标是在充分调研基础上，根据企业对人才的需求实际情况，根据不同职业岗位技能要求设置相关专业课程。义乌工商职业技术学院印刷技术专业相关课程实践教学体系构建过程中，充分借鉴了全国印刷行业职业技能的工种设置及考核内容，使得教学贴近大赛、贴近企业人才需求。全国印刷行业职业技能大赛项目设计采用国家职业技能标准高级工（国家职业资格三级）为基础，适当增加行业相关的新知识、新技能等。由笔试和实操两部分组成，其中学生组理论成绩占40%，实操成绩占60%。项目设置覆盖了平版印刷高级工应具备的相关知识及技能要求。因此，专业人才培养方案尤其是相关实践课程体系构建要与职业技能大赛、行业企业人才需求紧密相连，专业人才培养的能力、素质、知识目标要根据职业技能大赛的导向设置，实现二者的有机融合，保证专业人才培养与企业人才需求一致。
（三）竞赛评价机制与项目化教学组织融合
全国印刷行业职业技能大赛分省赛和国赛，国赛选手通过省赛选拔产生，项目考核内容与考核方式有以下特征：一是组织技能鉴定专家、高校专业知名教师、行业企业技师共同参与制定竞赛项目及内容；二是全国印刷行业职业技能大赛涵盖了平版印刷工艺三大主要岗位技能，具有鲜明的模块化、项目化特征；三是考核内容以职业岗位技能为准，体现综合能力素质要求，并制定详细的评分标准；四是考核评价主体为竞赛裁判、考核评价结果及时公布，充分体现考核的过程化、开放化。全国印刷行业职业技能竞赛的特点与我校印刷专业实践教学的项目化、企业化课程改革相匹配，因此，将全国印刷行业职业技能竞赛机制与印刷专业实践教学改革相融合，能够提高实践教学的有效性和针对性。
参考文献：
[1]薛叙明，贺新.职业院校技能竞赛与人才培养融合途径探索[J].职业技术教育，2011.8.
[2]李名梁，李媛媛.反思与重构：我国职业技能竞赛建设探究[J].教育与职业，2013.7.
[3]张彤.“三对接”人才培养模式下实践教学体系的构建[J].辽宁高职学报，2015.7.
[4]赖巧贤.以职业技能竞赛带动专业技能课程的实践改革研究[J].电子世界，2014.3.
基金项目：中国职业技术教育学会2013年度课题，批准号：高职研[2013]17号，项目编号：GZYLX1213273；浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目，项目编号：kg2013810。
关键词： 技能竞赛 实践教学 融合途径
职业技能竞赛在促进行业企业人才需求标准与专业人才培养目标衔接的过程中发挥着重要的桥梁纽带作用。2008年，首届全国印刷行业职业技能竞赛在天津举办，赛事每两年举办一次，目前已连续举办了4届，赛事的连续举办很好地促进了印刷包装相关专业的课程建设与实践教学改革，有效地推动了职业技能竞赛内容与专业教学相结合、竞赛导向与行业企业人才需求相结合、竞赛评价机制与人才培养成效相结合。职业技能竞赛是高职院校技术技能型人才比拼的竞技场，通过技能比武检验人才培养的成效。如何发挥职业技能竞赛对促进教育教学改革的引领带动作用，促进人才培养质量的提高，将职业技能竞赛与实践教学体系进行深度融合至关重要。
一、职业技能竞赛概述
（一）职业技能竞赛概念
职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。全国印刷行业职业技能竞赛一般通过国赛、省赛和校赛选拔优秀竞赛选手，国赛成绩优秀者推荐参加世界技能大赛。
（二）职业技能竞赛的属性
1.竞争性。职业技能竞赛的复赛、决赛选手都是通过竞争性选拔产生，最终只有少数选手成为获胜者，体现职业技能竞赛的竞技性、竞争性。
2.激励性。职业技能竞赛设立相应级别的奖励举措，参赛选手获得一定成绩后将会得到企业及社会的认可，对参赛选手具有一定的激励作用。
3.合作性。职业技能竞赛在项目设置上一般以团队、个人为主，团队项目重在考核团队配合能力，培养参赛选手的团结协作精神。
4.教学性。职业技能竞赛一般面向大中专院校兼顾职工比赛，竞赛内容贴近学生、贴近教学，是对教学成效的检验。
5.职业性。职业技能竞赛的项目设置主要依据行业企业职业岗位技能标准，二者紧密结合，充分体现职业性。
二、职业技能竞赛与实践教学体系融合可行性
（一）融合基础
2014年6月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，文件提出：职业教育要重普及更要重质量，在扩大覆盖面的基础上，提高教学质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。职业技能竞赛在现代化国家教育改革进程中发挥着非常重要的作用，是推动专业教学改革的有效举措，是检验专业人才培养成效的重要平台载体。
高职院校以培养技术技能型、实践应用型人才为主要目标，通过与企业建立紧密型校企合作关系，将企业的职业岗位技能标准列入专业人才培养计划。实践教学是培养技能型人才的关键环节。科学合理的行业职业技能竞赛项目设计为完善专业实践教学提供了有益参考。以行业职业技能大赛为标准，以开展紧密型校企合作为依托，构建企业化实践教学体系应是未来实践教学改革的努力方向，也是职业技能竞赛与实践教学体系构建融合的基础。
（二）融合目标
1.激发学生的学习专业兴趣。高职院校学生的自主学习、主动学习能力较差，但实践动手能力较强，对未知知识的探索欲望较强。职业技能竞赛在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，使得学生更积极主动地投入专业实践技能学习。职业技能竞赛目标明确、教学内容集中、项目设置分明，具有针对性强的特点，同时还有一定的激励机制，促进学生的学习目标更明确，学习的主动性、积极性进一步增强，短期内的学习效果显著，进而会激励学生通过努力学习提高职业能力。
2.提升教师的教学能力水平。职业技能竞赛项目设计主要来源于企业的实践，与企业职业岗位技能接近甚至高于企业要求，具有非常强的可操作性、可实践性，参赛者要想获得较好的竞赛成绩，一方面要求参赛者具有很强的学习能力、操作能力，另一方面对教师的指导也提出更高的要求。教师指导学生参加技能竞赛，首先要对大赛的整体情况要有全面了解，要根据竞赛项目设置制订指导计划、联系实习企业，并与企业技术人员共同指导学生实践操作。因此，在指导学生参赛的过程中，教师的教学组织实施能力、实践操作水平都会得到有效提升。
3.推动专业实践教学改革。职业技能竞赛项目设置一般相对灵活，能够紧跟专业领域的新技术、新材料应用，如近几年举办的全国印刷行业职业技能大赛，举办方一致地指向企业的实际应用解决方案中。因此，专业在实践教学体系的设置上要掌握企业的实际需要，时刻关注专业领域新技术、新材料的应用情况，并及时调整相关课程的教学内容，使得教授的专业知识紧贴实际需要不至于落伍，毕业生会更受社会企业的认可。
三、职业技能竞赛与实践教学体系构建融合途径
（一）竞赛工种与职业岗位融合
印刷技术专业涉及的职业岗位多且比较复杂。传统印刷方式包括平版印刷、凹版印刷、凸版印刷及丝网印刷，每一种印刷方式当中各阶段职业岗位工种属性不同，掌握专业知识的要求也不同。印刷行业职业技能竞赛工种应尽量与行业企业职业岗位需求、专业人才培养目标等紧密结合，最大限度地推动专业的建设发展，因此，竞赛工种的设置要达到以下要求：首先，职业技能竞赛工种设置很难做到对专业岗位的全覆盖，但一定要尽量满足行业企业主要技能工种人才需求，尽量符合相关专业人才培养方向；其次，要对相关竞赛工种职业技能要求根据行业企业及相应国家标准进行合理重构，符合职业技能竞赛的属性；最后，职业技能竞赛标准要具备普遍性、认可度。全国印刷行业职业技能竞赛工种经过实践，目前已调整为平版印刷工、平版制版工、印品整饰工。通过调整，竞赛工种涵盖当前印刷行业主要印刷方式平版印刷的重要职业岗位，涉及平版印刷中印前处理、印机操作、印后加工三个核心工艺流程，与印刷专业根据企业需求确定的人才培养方向相吻合，为实现职业技能竞赛与职业岗位融合奠定基础。 （二）竞赛项目设计与人才培养目标融合
技能竞赛测试的综合性、技能考核的应用性及项目设置的实用性与高职院校专业人才培养目标具有同向性、一致性，都是要求参赛者或者学生具备相应职业岗位的专业能力和职业素养。高职院校专业人才培养目标是在充分调研基础上，根据企业对人才的需求实际情况，根据不同职业岗位技能要求设置相关专业课程。义乌工商职业技术学院印刷技术专业相关课程实践教学体系构建过程中，充分借鉴了全国印刷行业职业技能的工种设置及考核内容，使得教学贴近大赛、贴近企业人才需求。全国印刷行业职业技能大赛项目设计采用国家职业技能标准高级工（国家职业资格三级）为基础，适当增加行业相关的新知识、新技能等。由笔试和实操两部分组成，其中学生组理论成绩占40%，实操成绩占60%。项目设置覆盖了平版印刷高级工应具备的相关知识及技能要求。因此，专业人才培养方案尤其是相关实践课程体系构建要与职业技能大赛、行业企业人才需求紧密相连，专业人才培养的能力、素质、知识目标要根据职业技能大赛的导向设置，实现二者的有机融合，保证专业人才培养与企业人才需求一致。
（三）竞赛评价机制与项目化教学组织融合
全国印刷行业职业技能大赛分省赛和国赛，国赛选手通过省赛选拔产生，项目考核内容与考核方式有以下特征：一是组织技能鉴定专家、高校专业知名教师、行业企业技师共同参与制定竞赛项目及内容；二是全国印刷行业职业技能大赛涵盖了平版印刷工艺三大主要岗位技能，具有鲜明的模块化、项目化特征；三是考核内容以职业岗位技能为准，体现综合能力素质要求，并制定详细的评分标准；四是考核评价主体为竞赛裁判、考核评价结果及时公布，充分体现考核的过程化、开放化。全国印刷行业职业技能竞赛的特点与我校印刷专业实践教学的项目化、企业化课程改革相匹配，因此，将全国印刷行业职业技能竞赛机制与印刷专业实践教学改革相融合，能够提高实践教学的有效性和针对性。
参考文献：
[1]薛叙明，贺新.职业院校技能竞赛与人才培养融合途径探索[J].职业技术教育，2011.8.
[2]李名梁，李媛媛.反思与重构：我国职业技能竞赛建设探究[J].教育与职业，2013.7.
[3]张彤.“三对接”人才培养模式下实践教学体系的构建[J].辽宁高职学报，2015.7.
[4]赖巧贤.以职业技能竞赛带动专业技能课程的实践改革研究[J].电子世界，2014.3.
基金项目：中国职业技术教育学会2013年度课题，批准号：高职研[2013]17号，项目编号：GZYLX1213273；浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目，项目编号：kg2013810。