论文部分内容阅读
摘要： 基于建构主义与自主性学习理论，文章通过问卷调查法与行动研究法，剖析大学生英语口语学习自主意识薄弱的原因以及传统英语口语教学课堂所存在的弊端，分析如何借助网络平台将互联网与大学英语口语自主性学习相融合，探索“互联网+”环境下大学生英语口语自主性学习能力培养，实现大学英语口语学习环境网络化、数字化、智慧化，有利于大学英语口语自主性学习能力的培养与提升，进而助推大学生英语口语的个性化发展与交际技能的有效提升。
关键词：“互联网+”; 大学生; 英语口语; 自主性学习
《大学英语教学指南》指出： “大学英语教学应具备语言实验室、网络自主性学习中心等基本硬件环境，并充分利用学校其他计算机和网络等设备，满足大学英语教学的基本需求。”在“互联网+”背景下，信息技术为传统大学英语口语教学提供了更为广 阔 的 延 伸 空 间，英语口语教学观念也在“互联网+”时代的引领下发生重大变化。互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中应用，它增加了学习机会，为教学活动带来无限的便捷性，突破传统大学英语口语教学中课堂教学和规定教材的局限性，为教学提供了新的资源和途径，打造一系列智慧型的学习环境，顺应课程改革的核心要求。英语口语教学有效地利用互联网平台搭建智慧课堂，将课内、课外资源紧密结合起来，充分调动大学生自主性学习的积极性，挖掘彼此间的内在联系并相互发挥作用，协调并兼容教与学中的各要素生态位关系。实践证明，将大学生英语口语自主性学习模式置于“互联网+”环境下建构，有利于大学生英语口语自主性学习能力的培养与提升，更能凸显时代的特征。
一、研究背景及相关理论基础
随着国内外相关自主性学习研究的不断深入，20 世纪初期，国内学者开始展开对语言自主性学习问题的研究与探讨。例如： 贺海涛与栗进英（ 2014） 在《国外外语自主性学习与大学英语教育》一文中提到自主性学习被应用于不同类别的语言习得研究中，发现其对语言习得有积极推动作用，对语言学习者终身学习技能有深远影响。王洪涛等人 （ 2019） 通过对比实验发现利用信息技术所提供的资源具有时效性与实效性，在不断提高学习者语言综合表达能力方面有着积极的推动作用且其形成的自主性学习能力与学习者日后的工作能力产生正相关影响。2018 年 4 月，由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的《中国英语能力等级量表》（ 以下简称《量表》） 是我国首个英语能力测评标准，填补了我国英语口语能力缺乏统一标准的空白，起到引导、规范英语口语习得的作用。《量表》的出台为大学生口语技能习得做出明确的指导： 对学习者而言，要从语言表达的广度、流利度、准确度、连贯性、灵活性、得体性与互动性等七个维度来提高语言交际能力。《英语专业本科教学质量国家标准》也明确指出，培养大学生语言本体运用能力与自主性学习能力将成为英语教学工作中的重中之重。《广东“新师范”建设实施方案》提出“互联网+教师教育”师范生培养理念，要求基于互联网背景下建构师范生人工智能的可移动式教学体系，培养大学生自适应性学习能力，以适应时代要求[5]。培养大学生自主性学习能力已成为趋势，充分利用互联网资源，搭建智慧学习平台将有助于推动大学生英语口语自主性学习能力的提高。
二、大学生英语口语自主性学习能力培养策略
（ 一） 培养大学生自主性学习意识
大学生英语口语自主性学习能力培养的首要任务是培养大学生自主性学习意识。为了使学生对英语口语产生兴趣，让其全身心地投入口语训练中，教师应注重学习内容的生活化与情景化，使学生意识到学有所用、学有所得。“互联网+”着实强调学生的主体作用和教师的引导作用，学习不再是强加给学生的一种负担; 相反，学习者成为知识意义的主动建构者，网络环境下的大学英语口语自主性学习有助于提高学习者习得自主性，促使学习者朝着个性化、自主式学习方向发展，是学习者个性化学习方法形成与能力发展的必经之路。
（ 二） 翻转课堂，搭建智慧教学平台
通过翻转课堂，基于“互联网+”搭建智慧教学平台，多维度地培养大学生英语口语自主性学习能力。大学生英语口语自主性学习模式将“互联网+”引入口语教學实践中，对于互联网的信息化手段，不再是简单的多媒体设备、图片、PPT 的应用，而是利用互联网、大数据、云计算以及移动互联等技术，为教育教学所用，使学习者不仅拥有丰富的学习资源 和内容，还能根据自己的兴趣利用碎片化实践，自主开展学习计划，学习手段、机会也较传统学习丰富不少。“互联网+”将提供“情境学习”环境，改正传统班级授课限制学生主动性和独立性的缺点，优化教学模式，将线上线下课堂相结合，营造学习空间，提高教学质量，以确保师生间的相互作用得到充分发挥，把抽象的学习与现实生活有机融合起来，激发学生的思维，使得学生以丰富的想象力实现知识意义上的建构。借助“互联网+”资源搭建智慧型英语口语学习平台能充分地发挥学生的主体优势，在学习过程中积极进行评估、反馈，不断激发学生自主练习口语的动力，进一步提高学习效果。
五、总结
“互联网+”时代背景下所营造的大学英语口语学习模式的改革正如火如荼地开展，将网络平台与培养大学生自主性学习英语口语能力相结合势在必行。研究表明，在“互联网+”驱动下的英语口语学习更能促使学生成为自主学习的主体，发挥其主观能动性，准确掌握英语口语自主性学习理论知识，并在网络运营的英语语境下积极主动地进行英语口语会话及其他形式多样化的训练，有效地实现英语口语自主学习，增强大学生英语口语实践能力，推动英语口语教学改革。
参考文献：
[1]李静.大学英语自主学习思维和应用能力培养的研 究与实践[J].外语翻译，2018（ 10） ： 172-173.
[2]贺海涛，栗进英. 国外外语自主性学习与大学英语教育[J].高等教育研究学报，2004（ 1） ： 58-60.
[3]王洪涛，等.对分课堂： 促进英语学科核心素养形成的有效教学模式[J].教育与教学研究，2019（ 8） ： 89-93.
[4]吕丽珊，何高大.基于信息技术的大学英语自主学习 模式对学生非智力因素影响的反思[J].山东外语教学，2013 （ 4） ： 60-65.
作者简介：作者1姓名：李超，性别：女 民族：汉，籍贯：黑龙江省安达市 ：出生年月：1981年11月 职称：副教授，学位： 硕士 院校： 东北石油大学外国语学院 、研究方向：外国语言学。
关键词：“互联网+”; 大学生; 英语口语; 自主性学习
《大学英语教学指南》指出： “大学英语教学应具备语言实验室、网络自主性学习中心等基本硬件环境，并充分利用学校其他计算机和网络等设备，满足大学英语教学的基本需求。”在“互联网+”背景下，信息技术为传统大学英语口语教学提供了更为广 阔 的 延 伸 空 间，英语口语教学观念也在“互联网+”时代的引领下发生重大变化。互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中应用，它增加了学习机会，为教学活动带来无限的便捷性，突破传统大学英语口语教学中课堂教学和规定教材的局限性，为教学提供了新的资源和途径，打造一系列智慧型的学习环境，顺应课程改革的核心要求。英语口语教学有效地利用互联网平台搭建智慧课堂，将课内、课外资源紧密结合起来，充分调动大学生自主性学习的积极性，挖掘彼此间的内在联系并相互发挥作用，协调并兼容教与学中的各要素生态位关系。实践证明，将大学生英语口语自主性学习模式置于“互联网+”环境下建构，有利于大学生英语口语自主性学习能力的培养与提升，更能凸显时代的特征。
一、研究背景及相关理论基础
随着国内外相关自主性学习研究的不断深入，20 世纪初期，国内学者开始展开对语言自主性学习问题的研究与探讨。例如： 贺海涛与栗进英（ 2014） 在《国外外语自主性学习与大学英语教育》一文中提到自主性学习被应用于不同类别的语言习得研究中，发现其对语言习得有积极推动作用，对语言学习者终身学习技能有深远影响。王洪涛等人 （ 2019） 通过对比实验发现利用信息技术所提供的资源具有时效性与实效性，在不断提高学习者语言综合表达能力方面有着积极的推动作用且其形成的自主性学习能力与学习者日后的工作能力产生正相关影响。2018 年 4 月，由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的《中国英语能力等级量表》（ 以下简称《量表》） 是我国首个英语能力测评标准，填补了我国英语口语能力缺乏统一标准的空白，起到引导、规范英语口语习得的作用。《量表》的出台为大学生口语技能习得做出明确的指导： 对学习者而言，要从语言表达的广度、流利度、准确度、连贯性、灵活性、得体性与互动性等七个维度来提高语言交际能力。《英语专业本科教学质量国家标准》也明确指出，培养大学生语言本体运用能力与自主性学习能力将成为英语教学工作中的重中之重。《广东“新师范”建设实施方案》提出“互联网+教师教育”师范生培养理念，要求基于互联网背景下建构师范生人工智能的可移动式教学体系，培养大学生自适应性学习能力，以适应时代要求[5]。培养大学生自主性学习能力已成为趋势，充分利用互联网资源，搭建智慧学习平台将有助于推动大学生英语口语自主性学习能力的提高。
二、大学生英语口语自主性学习能力培养策略
（ 一） 培养大学生自主性学习意识
大学生英语口语自主性学习能力培养的首要任务是培养大学生自主性学习意识。为了使学生对英语口语产生兴趣，让其全身心地投入口语训练中，教师应注重学习内容的生活化与情景化，使学生意识到学有所用、学有所得。“互联网+”着实强调学生的主体作用和教师的引导作用，学习不再是强加给学生的一种负担; 相反，学习者成为知识意义的主动建构者，网络环境下的大学英语口语自主性学习有助于提高学习者习得自主性，促使学习者朝着个性化、自主式学习方向发展，是学习者个性化学习方法形成与能力发展的必经之路。
（ 二） 翻转课堂，搭建智慧教学平台
通过翻转课堂，基于“互联网+”搭建智慧教学平台，多维度地培养大学生英语口语自主性学习能力。大学生英语口语自主性学习模式将“互联网+”引入口语教學实践中，对于互联网的信息化手段，不再是简单的多媒体设备、图片、PPT 的应用，而是利用互联网、大数据、云计算以及移动互联等技术，为教育教学所用，使学习者不仅拥有丰富的学习资源 和内容，还能根据自己的兴趣利用碎片化实践，自主开展学习计划，学习手段、机会也较传统学习丰富不少。“互联网+”将提供“情境学习”环境，改正传统班级授课限制学生主动性和独立性的缺点，优化教学模式，将线上线下课堂相结合，营造学习空间，提高教学质量，以确保师生间的相互作用得到充分发挥，把抽象的学习与现实生活有机融合起来，激发学生的思维，使得学生以丰富的想象力实现知识意义上的建构。借助“互联网+”资源搭建智慧型英语口语学习平台能充分地发挥学生的主体优势，在学习过程中积极进行评估、反馈，不断激发学生自主练习口语的动力，进一步提高学习效果。
五、总结
“互联网+”时代背景下所营造的大学英语口语学习模式的改革正如火如荼地开展，将网络平台与培养大学生自主性学习英语口语能力相结合势在必行。研究表明，在“互联网+”驱动下的英语口语学习更能促使学生成为自主学习的主体，发挥其主观能动性，准确掌握英语口语自主性学习理论知识，并在网络运营的英语语境下积极主动地进行英语口语会话及其他形式多样化的训练，有效地实现英语口语自主学习，增强大学生英语口语实践能力，推动英语口语教学改革。
参考文献：
[1]李静.大学英语自主学习思维和应用能力培养的研 究与实践[J].外语翻译，2018（ 10） ： 172-173.
[2]贺海涛，栗进英. 国外外语自主性学习与大学英语教育[J].高等教育研究学报，2004（ 1） ： 58-60.
[3]王洪涛，等.对分课堂： 促进英语学科核心素养形成的有效教学模式[J].教育与教学研究，2019（ 8） ： 89-93.
[4]吕丽珊，何高大.基于信息技术的大学英语自主学习 模式对学生非智力因素影响的反思[J].山东外语教学，2013 （ 4） ： 60-65.
作者简介：作者1姓名：李超，性别：女 民族：汉，籍贯：黑龙江省安达市 ：出生年月：1981年11月 职称：副教授，学位： 硕士 院校： 东北石油大学外国语学院 、研究方向：外国语言学。