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阅读教学策略是为了达到预期阅读教学目的而采用的一切有效教学行为。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已逐步转向句子和语篇。教师科学地采用读前、读中和读后阅读策略，能很大程度上实现阅读教学的目标，有效提高学生的阅读理解能力。
一、读前准备（Pre-reading）
1. 根据主题提问生活经历
学生都有表达自身想法的意愿，教授广东版《开心学英语》 Book 8 Unit 6 “Feeling Fun”，结合儿童节的到来，我适时和学生聊聊感受：Children’s Day is coming. What will you do？ Do you like dancing？How many times do you put on a play？这些对学生有真实感触的问题，既能激活学生的思维，又能让学生复习已学的知识，为顺利开展阅读教学做好准备。
2. 围绕话题开展头脑风暴
《开心学英语》教材的Story，Reading and writing，More reading and writing部分语篇阅读都围绕话题展开，有些话题的引入需集思广益，唤起学生对已学知识的复现，头脑风暴讨论形式有助于发展学生合作解决问题的能力。Book 8 Unit 5的话题是“Being Helpful”，学生在Book 7已接触了家务的话题，我用头脑风暴形式组织讨论，学生很快列出十多样，sweep the floor，make the bed等。这种启发不但能使全员参与，还能在讨论后直接引入语篇介绍。
3. 结合语篇扩充背景知识
高年级教材出现了关于人文自然、西方文化的语篇，学生缺乏这方面的知识背景，教师如直接引入，会使语篇的解读生硬难懂。因此，我在导入阶段给学生背景知识支撑，建立起相关的图式，将学生已有知识经验和当前文本信息建立联系，让学生产生阅读兴趣和认知需求。Book 8 Unit 2“A Magic Day”中More reading and writing的话题是Great Days，我找来中国航天事业发展的短片，剪辑结合语篇的内容，融入宇航员登天的相关知识，学生在看中增强了感悟力、理解力，语篇教学活动得以顺利开展，学生的爱国主义情感也随之增强了。
二、读中活动（While-reading）
阅读理解是学生在教师的指导下对课文进行多层次的阅读。学生通过阅读了解文本大意，获取具体信息，所以，读中活动设计很关键。在高年级阅读教学中，我注重以语篇为主题，以语境为载体，以任务为驱动的方式，从整体到局部再到整体入手，强化学生的信息能力，培养阅读习惯，掌握正确的阅读策略。
1. 泛读获大意
小学阶段，听或泛读的过程是略读的一种主要方式，让学生快速地通篇阅读大致了解文本内容，并尽可能快地找出关于文本的一两个简单问题的答案。这种略读的阅读策略能让学生基本理解语篇内容，梳理文本脉络，达到对语篇的表层理解。
2. 精读取细节
通篇阅读获取文本大意后，教师可引导学生由浅入深地进行学习，从字里行间去把握细节信息，并借助一些活动来深层理解文本。Read and complete，Read and match，Read and judge，Read and choose等活动，让学生带着分层次的具体任务去阅读，学生既有成功感的体验，又有阅读技巧的运用。
三、读后练习（Post-reading）
阅读的输出阶段也是延伸和拓展部分，我们帮助学生提取与主题密切相关的具体信息，引导他们重新组织信息，帮助他们运用和内化语言。我根据语篇题材设计不同的任务，鼓励学生运用所学知识来表达自己的想法和观点，激发他们后续阅读的兴趣。
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。我还尝试更多的读后活动形式，如基于语篇的内容改编或续写、基于语篇的采访问答等，这些活动都旨在激活學生的知识，激发学生综合运用信息的能力。
英语阅读能力的培养是小学英语教学的重点之一，通过读前、读中、读后的阅读教学策略实施，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，能使学生积极主动参与活动，激发英语阅读的兴趣，挖掘英语阅读潜能，也将大大提高学生的综合语言运用能力。
责任编辑 魏文琦
一、读前准备（Pre-reading）
1. 根据主题提问生活经历
学生都有表达自身想法的意愿，教授广东版《开心学英语》 Book 8 Unit 6 “Feeling Fun”，结合儿童节的到来，我适时和学生聊聊感受：Children’s Day is coming. What will you do？ Do you like dancing？How many times do you put on a play？这些对学生有真实感触的问题，既能激活学生的思维，又能让学生复习已学的知识，为顺利开展阅读教学做好准备。
2. 围绕话题开展头脑风暴
《开心学英语》教材的Story，Reading and writing，More reading and writing部分语篇阅读都围绕话题展开，有些话题的引入需集思广益，唤起学生对已学知识的复现，头脑风暴讨论形式有助于发展学生合作解决问题的能力。Book 8 Unit 5的话题是“Being Helpful”，学生在Book 7已接触了家务的话题，我用头脑风暴形式组织讨论，学生很快列出十多样，sweep the floor，make the bed等。这种启发不但能使全员参与，还能在讨论后直接引入语篇介绍。
3. 结合语篇扩充背景知识
高年级教材出现了关于人文自然、西方文化的语篇，学生缺乏这方面的知识背景，教师如直接引入，会使语篇的解读生硬难懂。因此，我在导入阶段给学生背景知识支撑，建立起相关的图式，将学生已有知识经验和当前文本信息建立联系，让学生产生阅读兴趣和认知需求。Book 8 Unit 2“A Magic Day”中More reading and writing的话题是Great Days，我找来中国航天事业发展的短片，剪辑结合语篇的内容，融入宇航员登天的相关知识，学生在看中增强了感悟力、理解力，语篇教学活动得以顺利开展，学生的爱国主义情感也随之增强了。
二、读中活动（While-reading）
阅读理解是学生在教师的指导下对课文进行多层次的阅读。学生通过阅读了解文本大意，获取具体信息，所以，读中活动设计很关键。在高年级阅读教学中，我注重以语篇为主题，以语境为载体，以任务为驱动的方式，从整体到局部再到整体入手，强化学生的信息能力，培养阅读习惯，掌握正确的阅读策略。
1. 泛读获大意
小学阶段，听或泛读的过程是略读的一种主要方式，让学生快速地通篇阅读大致了解文本内容，并尽可能快地找出关于文本的一两个简单问题的答案。这种略读的阅读策略能让学生基本理解语篇内容，梳理文本脉络，达到对语篇的表层理解。
2. 精读取细节
通篇阅读获取文本大意后，教师可引导学生由浅入深地进行学习，从字里行间去把握细节信息，并借助一些活动来深层理解文本。Read and complete，Read and match，Read and judge，Read and choose等活动，让学生带着分层次的具体任务去阅读，学生既有成功感的体验，又有阅读技巧的运用。
三、读后练习（Post-reading）
阅读的输出阶段也是延伸和拓展部分，我们帮助学生提取与主题密切相关的具体信息，引导他们重新组织信息，帮助他们运用和内化语言。我根据语篇题材设计不同的任务，鼓励学生运用所学知识来表达自己的想法和观点，激发他们后续阅读的兴趣。
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。我还尝试更多的读后活动形式，如基于语篇的内容改编或续写、基于语篇的采访问答等，这些活动都旨在激活學生的知识，激发学生综合运用信息的能力。
英语阅读能力的培养是小学英语教学的重点之一，通过读前、读中、读后的阅读教学策略实施，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，能使学生积极主动参与活动，激发英语阅读的兴趣，挖掘英语阅读潜能，也将大大提高学生的综合语言运用能力。
责任编辑 魏文琦