我一直以为：语文教学的独当之任是发展学生的言语智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”，既要正确地理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。因此，阅读教学要努力实现三个转变：
　　一是变“讲课文”为“学语言”。摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来。“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义。品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”(郑逸农语)《爱之链》这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，却仍然需要教师的教学指导。如生词的默写与书写，故事情节的概述，环境描写等，学生处于似懂但未必真懂、似会但未必真会的状态。所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展，就是最有效的教学。
　　二是变“读课文”为“学阅读”。改变从头读到尾的低水平重复状态，真正将精力集中到教会学生阅读上来。根据不同的文本特点(文体特点)，教给学生阅读该类文体的阅读策略。如教学《爱之链》，就要教学生了解小说的三个要素：人物、情节和环境。读小说，就是要把握人物及相互之间的关系，就是要把握人物之间发生的故事情节，就是要关注环境的变化。这仅仅是一般的小说阅读。《爱之链》这篇小小说在结构上还有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门。领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。如果把这篇小说当成一般的记叙文来教，难免会误导学生将虚构的故事当成真人真事来理解，从而陷入小说阅读的误区，消解了小说这一文体的独特性。有人认为在小学阶段讲诸如“人物、情节、环境、意外、巧合、暗示、衬托”等名词术语。是否过于偏重阅读知识。与课程标准中要淡化语文知识的思想背道而驰，我以为语文教学不过于追求语文教学的知识体系，并不是不要语文知识的教学。假使数学教学中没有了诸如“圆心、半径、直径、周长、面积、体积”等名词术语，学生如何认识圆，如何测量圆?同样的道理，不讲小说的这些基本的入门概念和名词术语，学生怎么能了解小说，进而学会阅读小说?只要是适合学生阅读需要的，且为学生所理解与运用的，我们当讲则讲，讲必讲好。那种读来读去，就是读不出滋味，或者读出了滋味却仍然说不清道不明的状态，不是理想的阅读教学。适当的理性知识，可以将感性体验借助这些名词术语，说得更加透彻一些，也促使学生提升到一个更高的水平。让人达到一种豁然开朗、柳暗花明的学习新境界。
　　三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术。阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学做了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，让学生适时动动笔。《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。教学，正是为了学生时时有这样的语言潜能的进发!
　　《爱之链》这个教学实录呈现的是一个完整的教学过程，其中一些教学环节体现了个人的教学特色，有人称之为教学艺术，它具有不可模仿性，不具有普适性。作为教师观课议课，须透过这些个性化的教学场景，触摸到语文教学的本真规律，准确把握不同文体的不同教学策略与课堂组织方法，从而能学以致用。