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【摘要】基于对广东省5所地方院校的978名英语专业学生的问卷调查和访谈，本文对英语专业学生在互联网 背景下的自主学习情况、自主学习的时间分配与成本、利用互联网进行英语学习的资源分类、互联网自主学习后的成效和对互联网自主学习的评价与看法等方面进行了调研，并对调研结果进行了总结和分析；并基于本次调研结果对如何培养英语专业学生利用互联网进行自主学习的能力提出一些合理化建议。
【关键词】互联网 ；英语专业学生；自主学习情况；调查研究
【作者简介】郑丽敏，孟庆玲，广东省韶关学院外语学院。
一、调研背景
随着计算机和互联网技术的迅猛发展，建立网络化的自主学习模式和新的教学模式己经成为大学英语教学改革的核心之一。在“互聯网 ”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了大学英语教学改革面临的重要课题。对于英语专业的学生来说，如果能够利用互联网丰富的英语学习资源和广阔的学习平台和空间来辅助自己的专业学习势必会收到事半而功倍的学习效果。然而，如何利用互联网进行自主学习却是一个摆在英语专业学生面前的一个重要问题。很多学生意识到了互联网给他们带来的学习上的便利，但有多少学生能够根据自己学习情况有效地利用互联网进行自主学习、取得的学习效果又如何我们却不得而知。因此，在这样的背景下对英语专业学生利用互联网进行自主学习的情况进行调查研究就变得十分必要。
二、调研内容和结果
笔者通过电子问卷及实体问卷结合的调查方式对韶关学院在校英语专业学生以及其广东省其他几所地方院校英语专业学生进行了调查。发出问卷1000，收回有效问卷978份，项目组采用最有代表性的数据进行总结。
1. 英语专业生进行互联网自主学习的时间分配与成本。此次调查所得的实体问卷均为韶关学院在校学生所答，并通过问卷星App邀请其他各地在校英语专业学生参与了调查。调查学校的相关情况如下：
由于语言专业的学习课程都比较满，就调查结果而言，大部分同学课堂外花在互联网的学习时间都比较少，主要集中在半小时至两小时，大家认为这段时间已经足够每日获取知识，甚至于部分同学，每天并没有花时间在互联网英语学习上。由此可以看出，大家的网络学习状况还是很不一样的，对互联网的需求度上存在差异性。
关于进行互联网自主学习的成本上，超过一半的同学都倾向于使用个人电脑（57%）和手机（37%）来进行互联网学习，由此可以看出手机和电脑等现代电子产品已经成为了同学们学习工具的重要组成部分，特别是手机，体积小巧，方便随身携带，同学们会时常利用来学习。而十分具有使用价值的图书馆资源并没有得到大家的充分使用（4%），十分可惜，我们应该正视图书馆资料库的存在，里面的许多语料都十分有学习价值。
2.学生利用互联网进行英语学习的资源分类。学生进行互联网学习的内容主要有：查阅与课文相关的知识（92%），几乎大家都有选择这一项，与课堂学习有关。其次，查找听力资料（81%），很多同学都选了，说明大家认为从互联网上可以轻易获取相关资源。再者，学习各种等级考试知识（65%），大家对这方面的知识有需要。说明了互联网学习对于学生的学习是有帮助的。
3.英语专业生进行互联网自主学习后的成效。从问卷数据分析体现互联网的学习效果与学习自控力和学习目的，计划有关。不到一半的同学（48%）都能够在互联网学习期间，控制好自己，不玩手机等娱乐活动，根据自己设定好的计划，完成或基本完成计划。这其中，能够高质量完成的同学只在少数（11%）。这部分同学的自控力较好，学习效果当然也会更好。然后，仍旧有不少同学没有办法按照自己设定的目标完成计划，导致学习失败。
4.韶关学院外语学院英语专业学生对互联网自主学习的评价与看法。大部分同学认为互联网英语自主学习与传统课程相比，自主功能强但学习效率低，也有不少同学觉得互联网自主学习十分适合英语专业的学习。大家基本都认为互联网英语学习是比较有用的。由此可以看出同学们对互联网 英语学习这一模式还是比较认可的，也愿意利用学习起来。极大部分同学认为即使使用了互联网进行学习，自己的英语能力有所提高，但不明显。小部分同学认为没变化，由此可以看出进行互联网英语学习仍旧需要更多专业的指导，学生才能更加有效的利用。学生主体作用和教师主导作用并重。网络环境下英语专业学生的自主学习不等同于自学，在这其中学生主体作用和教师主导作用理应进行并重式发展。但我认为，语言学习本身就是一个潜移默化的过程，很难在短期内拔高，效果明不明显并不应该过早下定论。大部分同学认为通过互联网学习，扩展了知识面，增大了阅读量，以及听说读写等技能都有一定的提升，也有同学因此提高了学习兴趣，这是我们喜闻乐见的，说明了还是有一定成效的。
三、调研结果分析
1.互联网上的英语学习资源投入市场，学生获取有效资源的。互联网上的英语学习资源是通过各种网站和APP投入到市场中的。通过调查，受益最多的主要是百度（81%）和维基百科（50%）。
BBC与VOA等专门的英语学习网站也很有用（57%），其他如谷歌，必应（30%）也是可以获取很多学习资源的。学生通过搜索引擎，绝大部分学生查阅与课文相关的知识，或者查找听力资料（81%），很多同学都选了，说明大家认为从互联网上可以轻易获取相关资源，学习各种等级考试知识（65%），学生都能通过互联网获得自己需要的有效资源。
2.英语专业学生互联网自主学习的情况。英语专业学生利用互联网进行英语自主学习的具体实施即对于学习计划的实施情况。包括是否有明确的计划，是否有质量的完成计划以及学习过程中的自我控制。所有的学生都能在互联网中找到自己需要的资源进行学习。在学生自主学习中，学习英语的时间、频率、地点等都由学生自己进行制定，并可以通过自身喜好选择教师进行学习。自主英语学习并不等同于自学，教师在其中也起到很重要的引导作用，学生可以在自主学习中充分运用网络环境下英语学习的先进性，最大化自身学习成果。 3.利用互联网上的英语资源自主学习的成效。参与调研的英语专业学生对于自己取得的成效如下图：
如图所示，大部分学生能通过互联网自主学习在知识面的扩展、对外国文化的了解、听力理解能力、英语写作能力以及提高英语学习兴趣方面都获得良好的成效。但是由于在网络环境中，学生的自我约束能力大大下降，与学习无关的网络诱惑大大增多，所以英语专业学生互联网学习的成效主要还是看自己的约束能力。
4.调研后的建议。通过对英语专业学生网络自主学习有关的学习渠道，学习效果，学习效率，学习时间等做出了总结和分析，笔者提出一些对英语专业教学有关的建设性意见。
（1）学校和教师方面。学校应大力提倡学生进行网络自主学习，多给学生提供可以进行网络自主学习的场所和网络课程；网络教育的学习模式体现了时间、地点的灵活性，学生的学习时间或多或少意味着学习内容的设计也相应改变，因为白天要上课，这就要求在线网络课程应该安排多时间段供学生选择，特别是晚间。
教师要针对学生的学习情况进行分析，摸清楚学生的英语知识水平、明确自主学习内容和任务，制定学生在互联网学习共同体里自主学习过程中需要遵守的制度和自主学习的评价标准，指导大学生在互联网学习共同体能够高效地学习。
同时老师应对学生的网络自主学习要起引导作用，多给学生推荐英语学习网站、免费课程学习资源，帮助学生提高筛选信息的能力，提供与课本相关的网站，开设网络英语课程等。鼓励教师布置网络自主学习作业，并与学习成绩挂钩；以此来培养学生利用网络资源进行自主学习的能力。
（2）学生方面。自我认识与管理不足是英语专业大学生英语学习成绩很难提高的重要原因。首先，网络教育学习场所多为没有老师监督的宿舍或图書馆，这就要求学生具备高度的自控和自律能力，在进行网络学习时要静下心来，调整好心态，真正用心学习，否则网络学习模式对他们的期望与他们固有的学习习惯之间的冲突将会给他们的学习带来困难。同学间可互相在互联网学习，互相监督，进行小组交流，分享经验。
其次，网络自主学习往往关注学生对相关学科知识和技能的掌握，然而一些非学科因素（如电脑和网络技能、获取和筛选资源、管理时间等自主学习能力、归属感和集体感需求、对网络教育的认可度等）却也对于学习效果成败起到同等关键的作用。因此，培养自我的综合素质应成为老师和学生的共同努力目标。
四、结束语
本文总结分析了对在校英语专业学生在互联网 形势下的自主学习情况调研问卷所收集的信息，分析了这一学习群体在个人情况、互联网自主学习的时间分配与成本、利用互联网进行英语学习的具体实施、自主学习的资源分类、学习成效以及对互联网自主学习的评价等方面的问题，并对在互联网 背景下应如何培养英语专业学生的网络自主学习能力提出作者的一些建议，希望本文能对地方院校英语专业学生的综合能力培养有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]李婧云.“互联网 ”环境下大学英语自主学习制约因素探究[J].校园英语，2017（10）：5-6.
[2]王书平.基于网络环境下英语专业学生自主学习模式研究[J].校园英语，2016（12）：46.
[3]刘洪宇.互联网环境下的英语自主学习探析——评《网络时代大学英语自主学习探究》[J].新闻与写作，2017（11）：126-127.
[4]路亚涵.基于Web2.0的非英语专业大学生英语自主学习环境的构建研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012（03）：114-115.
【关键词】互联网 ；英语专业学生；自主学习情况；调查研究
【作者简介】郑丽敏，孟庆玲，广东省韶关学院外语学院。
一、调研背景
随着计算机和互联网技术的迅猛发展，建立网络化的自主学习模式和新的教学模式己经成为大学英语教学改革的核心之一。在“互聯网 ”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了大学英语教学改革面临的重要课题。对于英语专业的学生来说，如果能够利用互联网丰富的英语学习资源和广阔的学习平台和空间来辅助自己的专业学习势必会收到事半而功倍的学习效果。然而，如何利用互联网进行自主学习却是一个摆在英语专业学生面前的一个重要问题。很多学生意识到了互联网给他们带来的学习上的便利，但有多少学生能够根据自己学习情况有效地利用互联网进行自主学习、取得的学习效果又如何我们却不得而知。因此，在这样的背景下对英语专业学生利用互联网进行自主学习的情况进行调查研究就变得十分必要。
二、调研内容和结果
笔者通过电子问卷及实体问卷结合的调查方式对韶关学院在校英语专业学生以及其广东省其他几所地方院校英语专业学生进行了调查。发出问卷1000，收回有效问卷978份，项目组采用最有代表性的数据进行总结。
1. 英语专业生进行互联网自主学习的时间分配与成本。此次调查所得的实体问卷均为韶关学院在校学生所答，并通过问卷星App邀请其他各地在校英语专业学生参与了调查。调查学校的相关情况如下：
由于语言专业的学习课程都比较满，就调查结果而言，大部分同学课堂外花在互联网的学习时间都比较少，主要集中在半小时至两小时，大家认为这段时间已经足够每日获取知识，甚至于部分同学，每天并没有花时间在互联网英语学习上。由此可以看出，大家的网络学习状况还是很不一样的，对互联网的需求度上存在差异性。
关于进行互联网自主学习的成本上，超过一半的同学都倾向于使用个人电脑（57%）和手机（37%）来进行互联网学习，由此可以看出手机和电脑等现代电子产品已经成为了同学们学习工具的重要组成部分，特别是手机，体积小巧，方便随身携带，同学们会时常利用来学习。而十分具有使用价值的图书馆资源并没有得到大家的充分使用（4%），十分可惜，我们应该正视图书馆资料库的存在，里面的许多语料都十分有学习价值。
2.学生利用互联网进行英语学习的资源分类。学生进行互联网学习的内容主要有：查阅与课文相关的知识（92%），几乎大家都有选择这一项，与课堂学习有关。其次，查找听力资料（81%），很多同学都选了，说明大家认为从互联网上可以轻易获取相关资源。再者，学习各种等级考试知识（65%），大家对这方面的知识有需要。说明了互联网学习对于学生的学习是有帮助的。
3.英语专业生进行互联网自主学习后的成效。从问卷数据分析体现互联网的学习效果与学习自控力和学习目的，计划有关。不到一半的同学（48%）都能够在互联网学习期间，控制好自己，不玩手机等娱乐活动，根据自己设定好的计划，完成或基本完成计划。这其中，能够高质量完成的同学只在少数（11%）。这部分同学的自控力较好，学习效果当然也会更好。然后，仍旧有不少同学没有办法按照自己设定的目标完成计划，导致学习失败。
4.韶关学院外语学院英语专业学生对互联网自主学习的评价与看法。大部分同学认为互联网英语自主学习与传统课程相比，自主功能强但学习效率低，也有不少同学觉得互联网自主学习十分适合英语专业的学习。大家基本都认为互联网英语学习是比较有用的。由此可以看出同学们对互联网 英语学习这一模式还是比较认可的，也愿意利用学习起来。极大部分同学认为即使使用了互联网进行学习，自己的英语能力有所提高，但不明显。小部分同学认为没变化，由此可以看出进行互联网英语学习仍旧需要更多专业的指导，学生才能更加有效的利用。学生主体作用和教师主导作用并重。网络环境下英语专业学生的自主学习不等同于自学，在这其中学生主体作用和教师主导作用理应进行并重式发展。但我认为，语言学习本身就是一个潜移默化的过程，很难在短期内拔高，效果明不明显并不应该过早下定论。大部分同学认为通过互联网学习，扩展了知识面，增大了阅读量，以及听说读写等技能都有一定的提升，也有同学因此提高了学习兴趣，这是我们喜闻乐见的，说明了还是有一定成效的。
三、调研结果分析
1.互联网上的英语学习资源投入市场，学生获取有效资源的。互联网上的英语学习资源是通过各种网站和APP投入到市场中的。通过调查，受益最多的主要是百度（81%）和维基百科（50%）。
BBC与VOA等专门的英语学习网站也很有用（57%），其他如谷歌，必应（30%）也是可以获取很多学习资源的。学生通过搜索引擎，绝大部分学生查阅与课文相关的知识，或者查找听力资料（81%），很多同学都选了，说明大家认为从互联网上可以轻易获取相关资源，学习各种等级考试知识（65%），学生都能通过互联网获得自己需要的有效资源。
2.英语专业学生互联网自主学习的情况。英语专业学生利用互联网进行英语自主学习的具体实施即对于学习计划的实施情况。包括是否有明确的计划，是否有质量的完成计划以及学习过程中的自我控制。所有的学生都能在互联网中找到自己需要的资源进行学习。在学生自主学习中，学习英语的时间、频率、地点等都由学生自己进行制定，并可以通过自身喜好选择教师进行学习。自主英语学习并不等同于自学，教师在其中也起到很重要的引导作用，学生可以在自主学习中充分运用网络环境下英语学习的先进性，最大化自身学习成果。 3.利用互联网上的英语资源自主学习的成效。参与调研的英语专业学生对于自己取得的成效如下图：
如图所示，大部分学生能通过互联网自主学习在知识面的扩展、对外国文化的了解、听力理解能力、英语写作能力以及提高英语学习兴趣方面都获得良好的成效。但是由于在网络环境中，学生的自我约束能力大大下降，与学习无关的网络诱惑大大增多，所以英语专业学生互联网学习的成效主要还是看自己的约束能力。
4.调研后的建议。通过对英语专业学生网络自主学习有关的学习渠道，学习效果，学习效率，学习时间等做出了总结和分析，笔者提出一些对英语专业教学有关的建设性意见。
（1）学校和教师方面。学校应大力提倡学生进行网络自主学习，多给学生提供可以进行网络自主学习的场所和网络课程；网络教育的学习模式体现了时间、地点的灵活性，学生的学习时间或多或少意味着学习内容的设计也相应改变，因为白天要上课，这就要求在线网络课程应该安排多时间段供学生选择，特别是晚间。
教师要针对学生的学习情况进行分析，摸清楚学生的英语知识水平、明确自主学习内容和任务，制定学生在互联网学习共同体里自主学习过程中需要遵守的制度和自主学习的评价标准，指导大学生在互联网学习共同体能够高效地学习。
同时老师应对学生的网络自主学习要起引导作用，多给学生推荐英语学习网站、免费课程学习资源，帮助学生提高筛选信息的能力，提供与课本相关的网站，开设网络英语课程等。鼓励教师布置网络自主学习作业，并与学习成绩挂钩；以此来培养学生利用网络资源进行自主学习的能力。
（2）学生方面。自我认识与管理不足是英语专业大学生英语学习成绩很难提高的重要原因。首先，网络教育学习场所多为没有老师监督的宿舍或图書馆，这就要求学生具备高度的自控和自律能力，在进行网络学习时要静下心来，调整好心态，真正用心学习，否则网络学习模式对他们的期望与他们固有的学习习惯之间的冲突将会给他们的学习带来困难。同学间可互相在互联网学习，互相监督，进行小组交流，分享经验。
其次，网络自主学习往往关注学生对相关学科知识和技能的掌握，然而一些非学科因素（如电脑和网络技能、获取和筛选资源、管理时间等自主学习能力、归属感和集体感需求、对网络教育的认可度等）却也对于学习效果成败起到同等关键的作用。因此，培养自我的综合素质应成为老师和学生的共同努力目标。
四、结束语
本文总结分析了对在校英语专业学生在互联网 形势下的自主学习情况调研问卷所收集的信息，分析了这一学习群体在个人情况、互联网自主学习的时间分配与成本、利用互联网进行英语学习的具体实施、自主学习的资源分类、学习成效以及对互联网自主学习的评价等方面的问题，并对在互联网 背景下应如何培养英语专业学生的网络自主学习能力提出作者的一些建议，希望本文能对地方院校英语专业学生的综合能力培养有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]李婧云.“互联网 ”环境下大学英语自主学习制约因素探究[J].校园英语，2017（10）：5-6.
[2]王书平.基于网络环境下英语专业学生自主学习模式研究[J].校园英语，2016（12）：46.
[3]刘洪宇.互联网环境下的英语自主学习探析——评《网络时代大学英语自主学习探究》[J].新闻与写作，2017（11）：126-127.
[4]路亚涵.基于Web2.0的非英语专业大学生英语自主学习环境的构建研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012（03）：114-115.