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摘 要：新课程改革是教育系统全面而深刻的改革，就高中物理教学而言，在新课改理念下发现课堂教学低效的现象和原因是第一步，教师要适应新课改的要求，在三维目标的指导下有效备课，以学生为主体策划教学活动，创设教学情境，通过提问让学生有层次、有目标地构建物理知识体系，在这个过程中，教师的积极评价能给学生带来更大的成就感，推动学生更为主动地探究物理知识，促进课堂教学有效性的提高。
关键词：高中物理;课堂教学;教学标准
高中物理课堂教学有效性至关重要，它是实现素质教育的主要环节，是培养学生物理创新能力、促进学生物理学科核心素养提升的必要手段。
一、对有效教学的含义和标准的理解
（一）有效教学的含义
首先说教学，教学是教师的主要行为，这种行为的主要目的是促进学生学习。因此，教学要关注三个方面：第一，教师要了解学生的学习心理，激发学生的自主能动性，让学生从被动学到主动学，从应该学到想要学;第二，教师要给学生指出一个明确的学习目标，让学生知道应该学什么，要学到什么程度，只有如此，才能让学生主动地参与教学全过程;第三，教师要考虑学生的知识结构、人生阅历，采取学生容易理解的教学方式，让学生在参与教学的过程中听得懂、学得会、能运用。
其次说有效，有效并不是说教师这一节课完成了事先设计的教学任务，其唯一标准是学生在课堂学习中是否取得了进步，是否促进了学生的综合素质发展。教师认真完成课堂教学活动是职业素养的要求，如果在教学中学生不愿意学，学不会，或者学会了知识但其他方面没有任何发展，那就不叫有效教学，只能称之为无效或者低效教学。
有效教学倡导教师研究学生的学习特点、身心发育特点、品质个性化特点，结合学生的学情来指导教师的教学设计、教学内容、教学方法、教学评价，从而达到提升学生核心素养的目的。
（二）有效教学的标准
从教学活动方面而言，教师要主导学生主题的活动内容、走向，促进学生的学习任务顺利有效完成。学生根据教师提出的学习目标，有计划地积极主动参与到教学活动中，通过自我探究或者合作探究的方式获得新知。教学活动是师生之间互动的渠道，是教学相长的必备方式。教学活动的开展还要与学生的生活息息相关，让学生在教学活动中获得新的生活体验，把学科知识转化为生活智慧，激发学生的意识，主动把所学内容运用到生活中，帮助学生实现全面发展。
从学生角度看，课堂教学中要发挥自身特长，让自己有话可讲，有观点可表达，发展自己的语言能力。在教学活动中要有效利用教师搭建的展示平台，积极进行交流，尝试用自己已有的知识结構完成新知的学习，并把新知运用到分析和解决日常生活中遇到的实际问题上，培养自己复杂的思维技能。
从评价角度看，有效教学是师生交流的过程，评价的重点要放到这个过程中，教师要把学生放到平等的地位，学生要尊重教师给出的意见，师生双方都要学会倾听、互动、沟通和理解，从而使教学质量得以有效提高。
二、高中物理课堂有效教学中的问题及原因
（一）问题表现
第一，新课教学时，教师大多数以启发讲授为主，更多时候偏向于物理知识的传授，但对物理知识的生成与构建重视不够，尤其是对物理知识背后所蕴含的物理思想重视度不高，很少采用引导探究式教学方法发展学生的能力，这导致学生深层思维发展不足，物理实验动手能力欠缺。
第二，习题讲解课上，教师应善于抓住重难点进行解析，也能根据学生的课后作业反馈情况有针对性地教学，但在知识总结归纳方面做得比较隐性，学生难以体会习题的深意。更值得教师注意的是，习题讲解课只针对知识的运用，对学习方法和学生自己归纳总结的引导不足。
第三，开设物理复习课少，在高中阶段构建物理知识构架，形成知识网络对学生物理思维的形成具有重要作用，而复习课是帮助学生形成知识网络最好的方法，复习课少使学生的知识不牢固，不利于学生物理思维能力的提升。
（二）教师因素
从思想上看，教师虽然有一定的有效教学的概念意识，但在实际运用中却又不重视，导致高中物理课堂教学有效策略没有得到充分实施。
从认识上看，社会对职业认可的直接判断标准是收入的高低，这给教师的自我价值认识带来了负面影响，导致教师的积极性不高，影响了高中物理教学有效性的提高。
从课前准备看，大部分教师尤其是教龄长一些的教师因为对高中物理知识体系比较熟悉，并没有在课堂教学设计方面付出更大的精力，课堂教学关注点仅仅放到具体知识上，并没有考虑学生学习方法和个人品质的发展，导致高中物理课堂教学有效性不高。
从教学方法看，部分教师对教学设计投入的精力不足，没有针对性强的教学方法，于是继续采用应试教育下强行灌输的方式教学，这也是高中物理课堂教学有效性低的最主要原因。
从课堂内容看，高中生面临高考压力，学校面临升学率的压力，于是高中物理教师都基于考试需求的角度，力求在最短时间内把考试相关的内容全部讲完，对于物理知识的拓展和学生眼界的开阔几乎不涉及，这也导致高中物理课堂教学有效性低。
从教学评价看，大部分评价仍然以学生的测验成绩为依据，而且是以单元为基本进行测验，这样的评价方法很难达到提高高中物理教学有效性的作用。
（三）学生因素
首先，学生的学习动机不足。在学生看来，物理学习只是为了最后取得一个好成绩，并不是一个构建物理知识系统的过程，导致学生学习兴趣不足，于是被动地接受知识，课堂教学有效性就会变差。其次，学生学习新课的准备不足。在教学新课时教师采用启发式讲授，学生习惯了教师直接给出答案，认为课前准备并不是必要的，这也让学生在课堂教学中的接受能力变差，影响了教学有效性的提高。再次，学生在课堂学习的大部分时间都是处于被动接受的状态，也就是被教师单方面地输入知识，没有发散性思考，物理学习范围过于狭窄导致课堂教学有效性不高。最后，被动接受知识给了学生很差的课堂学习体验，进一步降低了学生的学习兴趣和动机，形成了一种恶性循环，从这个角度看学生的课堂教学体验差成为导致高中物理教学有效性低下的因素之一。 三、提高高中物理课堂教学有效性的教学准备策略
（一）把握教材，确保备课的可行性
把握教材要把“教教材”转变为“用教材教”，把教材当作例子，发挥其潜在作用，实现物理知识的传授和物理能力的培养，达到育人的目的。在新课开始前，教师要反复阅读教材，深入了解教材编写的主旨思想，分析教材的结构体例，掌握教材编写的意图，梳理教材的知识体系，明确每个单元的重难点，挖掘教学目标背后的物理思想，建立起各个知识点之间的联系，确保备课有的放矢，教学活动切实可行。
（二）确保方向，落实物理教学三维目标
教学准备阶段必须考虑的因素就是教学目标，它是高中物理教学的出发点，更是教与学的归宿。新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标就要求教师转变传统备课观念，突破知识传授的思维限制，遵循学生的学习特点、年龄特点和个性化特点的整体要求，着眼于全面发展学生的核心素养，注重教学目标的方向性，切实把新课改提出的三维目标落到实处。
（三）确保实效，重视预设和生成
传统的教学准备不会预设教学情境，教师的讲授完全按照教学大纲来照本宣科。新课改下的高中物理课堂，教学准备要考虑学生的知识体系、生活经验、兴趣爱好，通过综合这些因素创设一定的问题情境，让学生在真实情境中重现物理知识的生成过程。当然情景预设只能是预案，教学中学生的思维活跃度高，鲜活的问题层出不穷，教学生成要考虑动态因素，发挥教案的指导性，实现预设和生成的轨道统一。
四、提高高中物理课堂教学有效性的教学实施策略
（一）精心设计，指导预习
学生的预习并不是在课前简单的翻翻课本，阅读一下教材内容就可以了，而是要在教师的指导下，用科学的方法自主完成知识的先期探索。教师要让学生明白，预习要从以下几方面着手：首先要看，看一看即将学习的内容是什么;其次要想，想一想新知与旧知的联系;再次要问，问一问自己还有别的方法能够证明新知吗，问一问自己对新知还有什么疑惑;最后要备，准备新知学习时的工具，准备新知学习时的问题，准备新知學习时的语言表达。教师在学生预习习惯养成阶段，要做引路人，设计出合格的预习方案，在学生养成习惯以后，要让学生参与到预习方案的设计中来，通过学生的自主设计提高其预习效果和能力。
（二）做中教，做中学
物理知识是人类观察生活、提出问题、猜想问题、证明猜想而形成的。在教学中，教师要重现这一过程，要在特定的情境中进行，让学生积极参与到教学活动中，解放他们的思维，激活他们的脑筋，调动他们的身体，在做中学会学习物理。教师在教学活动中，要积极参与到学生的“做”中，为其解决问题提供资料和信息的引导，教给学生正确的学习方法和解决问题的思路，让学生的探究不断朝着更深、更广的维度前进，使他们的自主探究学习成为习惯，增强解决问题的能力。
（三）提问启发，引导对话
思维总是由问题启发的，学生学习物理知识的过程就是发现问题、解决问题的过程。教师在教学活动中有效地提问，让学生的思路随着问题的解答层层递进，主动地思考，构建知识结构，体验物理知识产生、发展的过程。同时在提问、探索和回答的过程中，学生的表达能让教师捕捉到其情感态度，教师的回复能让学生感到尊重和平等，自然的互动会促使学生更加深入地研究，提升教学有效性。
五、提高高中物理课堂教学有效性的教学评价策略
高中物理教学评价首先要考虑的是学生的发展是多方面的，因此教师要全面评价学生，既要重视知识与技能的习得评价，又要重视过程和方法的评价，更要从学生的情感态度和价值观方面给予肯定的评价。学生获得赞赏性的评价，就使学生的学习情绪始终处于一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，为提高高中物理教学有效性提供学生心理基础准备。
高中物理教学评价其次要考虑评价的表达要具体明确，不能使用“含糊其辞”的说法。要做到这一点，教师就要在课堂教学中仔细观察学生的活动情况，详细了解学生动作、语言背后的含义，并在学生探究学习过程中及时给予肯定的评价，同时帮助学生找到不足之处，明确学生的努力方向。
总之，高中物理课堂教学有效性的提升，要从增强课堂教学准备的科学性开始，在教学活动中有效实施学生为主体的教学策略，重视培养学生的创新能力，探索面向学生学习过程的积极评价体系，提升学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福州：福建师范大学，2009.
[2]祁凯.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].新课程导学，2015（9）：82.
[3]梁添平.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].新课程，2020（46）.
[4]陈亮.新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略分析[J].中学物理（高中版），2015，33（5）：15.
关键词：高中物理;课堂教学;教学标准
高中物理课堂教学有效性至关重要，它是实现素质教育的主要环节，是培养学生物理创新能力、促进学生物理学科核心素养提升的必要手段。
一、对有效教学的含义和标准的理解
（一）有效教学的含义
首先说教学，教学是教师的主要行为，这种行为的主要目的是促进学生学习。因此，教学要关注三个方面：第一，教师要了解学生的学习心理，激发学生的自主能动性，让学生从被动学到主动学，从应该学到想要学;第二，教师要给学生指出一个明确的学习目标，让学生知道应该学什么，要学到什么程度，只有如此，才能让学生主动地参与教学全过程;第三，教师要考虑学生的知识结构、人生阅历，采取学生容易理解的教学方式，让学生在参与教学的过程中听得懂、学得会、能运用。
其次说有效，有效并不是说教师这一节课完成了事先设计的教学任务，其唯一标准是学生在课堂学习中是否取得了进步，是否促进了学生的综合素质发展。教师认真完成课堂教学活动是职业素养的要求，如果在教学中学生不愿意学，学不会，或者学会了知识但其他方面没有任何发展，那就不叫有效教学，只能称之为无效或者低效教学。
有效教学倡导教师研究学生的学习特点、身心发育特点、品质个性化特点，结合学生的学情来指导教师的教学设计、教学内容、教学方法、教学评价，从而达到提升学生核心素养的目的。
（二）有效教学的标准
从教学活动方面而言，教师要主导学生主题的活动内容、走向，促进学生的学习任务顺利有效完成。学生根据教师提出的学习目标，有计划地积极主动参与到教学活动中，通过自我探究或者合作探究的方式获得新知。教学活动是师生之间互动的渠道，是教学相长的必备方式。教学活动的开展还要与学生的生活息息相关，让学生在教学活动中获得新的生活体验，把学科知识转化为生活智慧，激发学生的意识，主动把所学内容运用到生活中，帮助学生实现全面发展。
从学生角度看，课堂教学中要发挥自身特长，让自己有话可讲，有观点可表达，发展自己的语言能力。在教学活动中要有效利用教师搭建的展示平台，积极进行交流，尝试用自己已有的知识结構完成新知的学习，并把新知运用到分析和解决日常生活中遇到的实际问题上，培养自己复杂的思维技能。
从评价角度看，有效教学是师生交流的过程，评价的重点要放到这个过程中，教师要把学生放到平等的地位，学生要尊重教师给出的意见，师生双方都要学会倾听、互动、沟通和理解，从而使教学质量得以有效提高。
二、高中物理课堂有效教学中的问题及原因
（一）问题表现
第一，新课教学时，教师大多数以启发讲授为主，更多时候偏向于物理知识的传授，但对物理知识的生成与构建重视不够，尤其是对物理知识背后所蕴含的物理思想重视度不高，很少采用引导探究式教学方法发展学生的能力，这导致学生深层思维发展不足，物理实验动手能力欠缺。
第二，习题讲解课上，教师应善于抓住重难点进行解析，也能根据学生的课后作业反馈情况有针对性地教学，但在知识总结归纳方面做得比较隐性，学生难以体会习题的深意。更值得教师注意的是，习题讲解课只针对知识的运用，对学习方法和学生自己归纳总结的引导不足。
第三，开设物理复习课少，在高中阶段构建物理知识构架，形成知识网络对学生物理思维的形成具有重要作用，而复习课是帮助学生形成知识网络最好的方法，复习课少使学生的知识不牢固，不利于学生物理思维能力的提升。
（二）教师因素
从思想上看，教师虽然有一定的有效教学的概念意识，但在实际运用中却又不重视，导致高中物理课堂教学有效策略没有得到充分实施。
从认识上看，社会对职业认可的直接判断标准是收入的高低，这给教师的自我价值认识带来了负面影响，导致教师的积极性不高，影响了高中物理教学有效性的提高。
从课前准备看，大部分教师尤其是教龄长一些的教师因为对高中物理知识体系比较熟悉，并没有在课堂教学设计方面付出更大的精力，课堂教学关注点仅仅放到具体知识上，并没有考虑学生学习方法和个人品质的发展，导致高中物理课堂教学有效性不高。
从教学方法看，部分教师对教学设计投入的精力不足，没有针对性强的教学方法，于是继续采用应试教育下强行灌输的方式教学，这也是高中物理课堂教学有效性低的最主要原因。
从课堂内容看，高中生面临高考压力，学校面临升学率的压力，于是高中物理教师都基于考试需求的角度，力求在最短时间内把考试相关的内容全部讲完，对于物理知识的拓展和学生眼界的开阔几乎不涉及，这也导致高中物理课堂教学有效性低。
从教学评价看，大部分评价仍然以学生的测验成绩为依据，而且是以单元为基本进行测验，这样的评价方法很难达到提高高中物理教学有效性的作用。
（三）学生因素
首先，学生的学习动机不足。在学生看来，物理学习只是为了最后取得一个好成绩，并不是一个构建物理知识系统的过程，导致学生学习兴趣不足，于是被动地接受知识，课堂教学有效性就会变差。其次，学生学习新课的准备不足。在教学新课时教师采用启发式讲授，学生习惯了教师直接给出答案，认为课前准备并不是必要的，这也让学生在课堂教学中的接受能力变差，影响了教学有效性的提高。再次，学生在课堂学习的大部分时间都是处于被动接受的状态，也就是被教师单方面地输入知识，没有发散性思考，物理学习范围过于狭窄导致课堂教学有效性不高。最后，被动接受知识给了学生很差的课堂学习体验，进一步降低了学生的学习兴趣和动机，形成了一种恶性循环，从这个角度看学生的课堂教学体验差成为导致高中物理教学有效性低下的因素之一。 三、提高高中物理课堂教学有效性的教学准备策略
（一）把握教材，确保备课的可行性
把握教材要把“教教材”转变为“用教材教”，把教材当作例子，发挥其潜在作用，实现物理知识的传授和物理能力的培养，达到育人的目的。在新课开始前，教师要反复阅读教材，深入了解教材编写的主旨思想，分析教材的结构体例，掌握教材编写的意图，梳理教材的知识体系，明确每个单元的重难点，挖掘教学目标背后的物理思想，建立起各个知识点之间的联系，确保备课有的放矢，教学活动切实可行。
（二）确保方向，落实物理教学三维目标
教学准备阶段必须考虑的因素就是教学目标，它是高中物理教学的出发点，更是教与学的归宿。新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标就要求教师转变传统备课观念，突破知识传授的思维限制，遵循学生的学习特点、年龄特点和个性化特点的整体要求，着眼于全面发展学生的核心素养，注重教学目标的方向性，切实把新课改提出的三维目标落到实处。
（三）确保实效，重视预设和生成
传统的教学准备不会预设教学情境，教师的讲授完全按照教学大纲来照本宣科。新课改下的高中物理课堂，教学准备要考虑学生的知识体系、生活经验、兴趣爱好，通过综合这些因素创设一定的问题情境，让学生在真实情境中重现物理知识的生成过程。当然情景预设只能是预案，教学中学生的思维活跃度高，鲜活的问题层出不穷，教学生成要考虑动态因素，发挥教案的指导性，实现预设和生成的轨道统一。
四、提高高中物理课堂教学有效性的教学实施策略
（一）精心设计，指导预习
学生的预习并不是在课前简单的翻翻课本，阅读一下教材内容就可以了，而是要在教师的指导下，用科学的方法自主完成知识的先期探索。教师要让学生明白，预习要从以下几方面着手：首先要看，看一看即将学习的内容是什么;其次要想，想一想新知与旧知的联系;再次要问，问一问自己还有别的方法能够证明新知吗，问一问自己对新知还有什么疑惑;最后要备，准备新知学习时的工具，准备新知学习时的问题，准备新知學习时的语言表达。教师在学生预习习惯养成阶段，要做引路人，设计出合格的预习方案，在学生养成习惯以后，要让学生参与到预习方案的设计中来，通过学生的自主设计提高其预习效果和能力。
（二）做中教，做中学
物理知识是人类观察生活、提出问题、猜想问题、证明猜想而形成的。在教学中，教师要重现这一过程，要在特定的情境中进行，让学生积极参与到教学活动中，解放他们的思维，激活他们的脑筋，调动他们的身体，在做中学会学习物理。教师在教学活动中，要积极参与到学生的“做”中，为其解决问题提供资料和信息的引导，教给学生正确的学习方法和解决问题的思路，让学生的探究不断朝着更深、更广的维度前进，使他们的自主探究学习成为习惯，增强解决问题的能力。
（三）提问启发，引导对话
思维总是由问题启发的，学生学习物理知识的过程就是发现问题、解决问题的过程。教师在教学活动中有效地提问，让学生的思路随着问题的解答层层递进，主动地思考，构建知识结构，体验物理知识产生、发展的过程。同时在提问、探索和回答的过程中，学生的表达能让教师捕捉到其情感态度，教师的回复能让学生感到尊重和平等，自然的互动会促使学生更加深入地研究，提升教学有效性。
五、提高高中物理课堂教学有效性的教学评价策略
高中物理教学评价首先要考虑的是学生的发展是多方面的，因此教师要全面评价学生，既要重视知识与技能的习得评价，又要重视过程和方法的评价，更要从学生的情感态度和价值观方面给予肯定的评价。学生获得赞赏性的评价，就使学生的学习情绪始终处于一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，为提高高中物理教学有效性提供学生心理基础准备。
高中物理教学评价其次要考虑评价的表达要具体明确，不能使用“含糊其辞”的说法。要做到这一点，教师就要在课堂教学中仔细观察学生的活动情况，详细了解学生动作、语言背后的含义，并在学生探究学习过程中及时给予肯定的评价，同时帮助学生找到不足之处，明确学生的努力方向。
总之，高中物理课堂教学有效性的提升，要从增强课堂教学准备的科学性开始，在教学活动中有效实施学生为主体的教学策略，重视培养学生的创新能力，探索面向学生学习过程的积极评价体系，提升学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福州：福建师范大学，2009.
[2]祁凯.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].新课程导学，2015（9）：82.
[3]梁添平.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].新课程，2020（46）.
[4]陈亮.新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略分析[J].中学物理（高中版），2015，33（5）：15.