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摘 要：新课改指出，美术教师在传授给学生知识的同时，还应注重教学内容与实际生活之间的联系，引导他们将所学知识运用到生活中，以提高小学生的生活质量和美术素养，陶冶他们的情操。这样教师在教学中就应该从生活入手，创设相应的情境、搜集素材、开展实践活动等，以引领小学生在生活中发现美、体验美、收获美。
关键词：小学美术;生活化;策略
在以往的美术课程教学中，教师一般以讲述为主，课堂整体气氛较为枯燥，小学生学习的兴致不高，缺乏主动性。而生活化元素的融入，能使小学生产生熟悉感，符合他们的思维特征，有助于他们发现美术课程的更多乐趣所在，从而能挖掘出他们的潜力，促使他们主动投入各项活动中。
一、创设生活化情境
我国著名教育家陶行知先生曾经说过，与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。因此，教师在教学的过程中就应该从小学生的认知水平和身心特点入手，创设他们感兴趣的生活化情境，以激发他们主动探究的热情，把课堂教学的主动权交到他们手中，进而使教学达到事半功倍的效果。
如教学苏少版小学美术六年级下册“三百六十行”时，课程标准要求小学生掌握不同职业人员的特点，并能用绘画的手段表现出职业特征和面貌，因此教师在教学过程中就可创设生活化的场景，引导小学生回忆周边人的职业。当我们走在上学路上时，经常会看到打扫道路垃圾的清洁工，也会看到站在脚手架上的建筑工人……他们都在热火朝天地忙碌着，那么大家对这些职业了解多少呢？各行各业都有哪些特点呢？在具体情境下，小学生主动交流的欲望较为强烈，他们有的人会从父母的职业说起，也有的学生会对底层工作人员存在歧视，认为他们所从事的工作过于脏、乱。作为教师，应对小学生进行正确的引导，促使他们意识到各行各业的人都有自己的骄傲，都是靠劳动来获取财富的，从而对他们进行正确的价值观教育，促使他们创作出更加形象逼真的美术作品。
总之，生活化情境的创设，能有效带动小学生的情绪，激发他们的求知欲，从而大大提升课堂教学效率。
二、收集生活化素材
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小学阶段的学生对周围世界充满了好奇和兴趣，因此教师在教学过程中就应该引导他们对周围的事物多一些观察，在近距离感受大自然优美风光的同时，促使小学生收集更多生活化的素材，从而为美术课堂教学注入更多的生机与活力。
如教学苏少版小学美术一年级上册“秋天来了”时，教师提问：秋天都有哪些美丽的景色呢？对于小学低年级的学生来说，他们对一年四季的感知主要表现为气温的变化，并不了解秋天成熟的果实有哪些，也不了解秋天小草、大树等的样子。因此教师在教学的过程中就应该引导小学生收集秋天的信息，在生活中感受秋的气息，当他们积累了丰富的生活素材后，教师再展开教学，往往能满足小学生多样化的求知欲。在学习“圆圆的世界”时，在我们的周围有很多圆形的物体，但具体都有哪些呢？小学生在提取信息时，往往只能说出皮球、足球等球类物品，此时教师也应注重生活化元素的渗透，以打开小学生的思路，促使他们畅所欲言。
总之，“巧妇难为无米之炊”，当小学生缺乏生活经验时，教师的讲述对他们来说是陌生的，理解的难度也较大。为此，在实际教学中，教师应该有意识地培养小学生的生活化意识，并帮助他们积累日常生活中的素材，从而加深他们对生活的感悟，促使他们收获更多的基本知识与技能。
三、开展生活化实践
教师的讲述再生动，教材上的描述再全面，也不如实地考察所带来的效果。为此，在新课改下，教师应该坚持理论与实践相结合的理念，带领小学生走出教室，走到校园内、大自然中，在陶冶他们情操的同时，促使他们发现生活中的美术元素，从而真正将美术教学落到实处。
例如，在教学苏少版小学美术二年级下册“毛茸茸的动物”时，课程标准要求小学生在观察的基础上了解动物的特征，以激发他们水墨画创作的欲望。但由于小学生的生活阅历较为有限，他们只能说出小狗、小猫等常见的动物，对其他毛茸茸的动物并不了解。教师在教学过程中就可将小学生进行合理的分组，组织他们到动物园进行实地观察，在生活化实践的基础上加深他们对动物的认识。当较多活泼可爱的动物出现在小学生面前時，他们能在强烈的学习热情下捕捉到小动物的精彩瞬间，进而能创作出形神兼备的作品。
总之，问渠那得清如许，为有源头活水来。在生活化实践下，不仅有效弥补了传统课堂教学模式的不足，还能增强小学生观察生活、独立思考的能力，能激发出他们丰富的想象力和创造力，从而实现他们美术综合素养的提升。
综上所述，美术知识来源于生活，又服务于生活。因此教师在教学过程中就应该积极开发生活中的美术资源，采取生活化的教学策略，让小学生感受到美术就在身边，从而帮助他们形成健康的生活态度，全面提升他们的审美能力。
参考文献：
[1]陈秀环.生活化视域下的小学美术有效教学策略探析[J].考试周刊，2021（20）：151-152.
[2]田其鑫.浅谈如何将小学美术课堂与现实生活相联系[J].小学生（下旬刊），2021（3）：40.
关键词：小学美术;生活化;策略
在以往的美术课程教学中，教师一般以讲述为主，课堂整体气氛较为枯燥，小学生学习的兴致不高，缺乏主动性。而生活化元素的融入，能使小学生产生熟悉感，符合他们的思维特征，有助于他们发现美术课程的更多乐趣所在，从而能挖掘出他们的潜力，促使他们主动投入各项活动中。
一、创设生活化情境
我国著名教育家陶行知先生曾经说过，与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。因此，教师在教学的过程中就应该从小学生的认知水平和身心特点入手，创设他们感兴趣的生活化情境，以激发他们主动探究的热情，把课堂教学的主动权交到他们手中，进而使教学达到事半功倍的效果。
如教学苏少版小学美术六年级下册“三百六十行”时，课程标准要求小学生掌握不同职业人员的特点，并能用绘画的手段表现出职业特征和面貌，因此教师在教学过程中就可创设生活化的场景，引导小学生回忆周边人的职业。当我们走在上学路上时，经常会看到打扫道路垃圾的清洁工，也会看到站在脚手架上的建筑工人……他们都在热火朝天地忙碌着，那么大家对这些职业了解多少呢？各行各业都有哪些特点呢？在具体情境下，小学生主动交流的欲望较为强烈，他们有的人会从父母的职业说起，也有的学生会对底层工作人员存在歧视，认为他们所从事的工作过于脏、乱。作为教师，应对小学生进行正确的引导，促使他们意识到各行各业的人都有自己的骄傲，都是靠劳动来获取财富的，从而对他们进行正确的价值观教育，促使他们创作出更加形象逼真的美术作品。
总之，生活化情境的创设，能有效带动小学生的情绪，激发他们的求知欲，从而大大提升课堂教学效率。
二、收集生活化素材
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小学阶段的学生对周围世界充满了好奇和兴趣，因此教师在教学过程中就应该引导他们对周围的事物多一些观察，在近距离感受大自然优美风光的同时，促使小学生收集更多生活化的素材，从而为美术课堂教学注入更多的生机与活力。
如教学苏少版小学美术一年级上册“秋天来了”时，教师提问：秋天都有哪些美丽的景色呢？对于小学低年级的学生来说，他们对一年四季的感知主要表现为气温的变化，并不了解秋天成熟的果实有哪些，也不了解秋天小草、大树等的样子。因此教师在教学的过程中就应该引导小学生收集秋天的信息，在生活中感受秋的气息，当他们积累了丰富的生活素材后，教师再展开教学，往往能满足小学生多样化的求知欲。在学习“圆圆的世界”时，在我们的周围有很多圆形的物体，但具体都有哪些呢？小学生在提取信息时，往往只能说出皮球、足球等球类物品，此时教师也应注重生活化元素的渗透，以打开小学生的思路，促使他们畅所欲言。
总之，“巧妇难为无米之炊”，当小学生缺乏生活经验时，教师的讲述对他们来说是陌生的，理解的难度也较大。为此，在实际教学中，教师应该有意识地培养小学生的生活化意识，并帮助他们积累日常生活中的素材，从而加深他们对生活的感悟，促使他们收获更多的基本知识与技能。
三、开展生活化实践
教师的讲述再生动，教材上的描述再全面，也不如实地考察所带来的效果。为此，在新课改下，教师应该坚持理论与实践相结合的理念，带领小学生走出教室，走到校园内、大自然中，在陶冶他们情操的同时，促使他们发现生活中的美术元素，从而真正将美术教学落到实处。
例如，在教学苏少版小学美术二年级下册“毛茸茸的动物”时，课程标准要求小学生在观察的基础上了解动物的特征，以激发他们水墨画创作的欲望。但由于小学生的生活阅历较为有限，他们只能说出小狗、小猫等常见的动物，对其他毛茸茸的动物并不了解。教师在教学过程中就可将小学生进行合理的分组，组织他们到动物园进行实地观察，在生活化实践的基础上加深他们对动物的认识。当较多活泼可爱的动物出现在小学生面前時，他们能在强烈的学习热情下捕捉到小动物的精彩瞬间，进而能创作出形神兼备的作品。
总之，问渠那得清如许，为有源头活水来。在生活化实践下，不仅有效弥补了传统课堂教学模式的不足，还能增强小学生观察生活、独立思考的能力，能激发出他们丰富的想象力和创造力，从而实现他们美术综合素养的提升。
综上所述，美术知识来源于生活，又服务于生活。因此教师在教学过程中就应该积极开发生活中的美术资源，采取生活化的教学策略，让小学生感受到美术就在身边，从而帮助他们形成健康的生活态度，全面提升他们的审美能力。
参考文献：
[1]陈秀环.生活化视域下的小学美术有效教学策略探析[J].考试周刊，2021（20）：151-152.
[2]田其鑫.浅谈如何将小学美术课堂与现实生活相联系[J].小学生（下旬刊），2021（3）：40.