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学生间存在个体差异，学生在学习能力、理解能力和知识接受能力上各不相同，这是非常正常的一个现象。重点是，教师要能够合理地处理学生的这种个体差异，在课堂教学中要能够照顾到不同层面、不同能力水平的学生，并且善于展开因材施教，这样才能够让更多学生都在英语课堂上学到知识。另外一点，教师在布置作业时也要多花心思，可以采取分块分层的作业设计形式。这种方式能够更好地应对学生间的个体差异，可以让不同能力水平、不同基础的学生的语言素养都得到锻炼，这也是课程教学的一个目标所在。
1. 让分层和分块进行有机结合
分层分块教学具体来说，就是结合学生不同的能力水平以及知识接受程度，在布置作业时将作业的内容按照难度或者要求进行不同板块的划分，让作业的训练目标尽可能地更加多样化，可以实现不同层面的语言能力的锻炼。同时，教师也可以对于学生进行一些合理分层，让不同层面的学生针对不同模块的作业习练内容展开训练，让每一个层面的学生都可以在适合自己能力水平的作业中来进行知识的巩固与加强。这种教学设计的理念相对来说更为人性化，充分考虑到了学生间会存在个体差异的这个客观原因。同时，也让不同层面的学生都能够找到适合自己的训练内容。分块分层的教学理念不仅可以在作业设计上进行应用，教师在课堂上知识点的教学时也可以一定程度体现这种思想，这就让课堂教学的目的更明确。
教师最好在课前设计时大致分配下时间，尤其对课堂中学生提问、小组活动、竞争练习、踊跃展示、教师点评进行合理的安排。比如在前5分钟内可以采取复习旧知或图片、故事导入新课，再利用5分钟根据课前学生预习让学生提问，对其中共性问题进行集中讲解。然后利用25分钟通过预先设计好的小组探究活动进行分层要求，每三组完成一活动并进行竞争，小组在交流中完善答案，三小组推举中心发言人对该活动进行总结。最后，教师再对活动进行总评并对相关内容适当讲解补充。最后15分钟结合具有较强针对性的笔头训练，让学生在实践训练中对适当的知识点进行巩固，学生讲评中领会重难点以及一些基础知识，让新知识融入已有的知识体系中。例如，教师设计本课练习时既涉及本课重难点知识有涉及与此有联系的已学知识，对达标练习与综合练习进行分块，对不同学生适当分层要求，鼓励他们完成自身任务后再做其他的作业。这样的设计既让学生的知识得到复习，体系更加完善，又让他们结合自身能力水平来选取适宜的训练内容，积极性与学习效果得到较大改善。当然，也可以鼓励学生勇于尝试，挑战更有难度的内容。这种训练方式会让习练过程的针对性更强，能够让学生在自己已有的基础上不断得到提升。
2. 开展联合纠正评比工作
作业训练完成后，作业的评比也是一个重要构成，在这个环节中教师要善于体现学生的主体性，让学生也充分参与到纠正评比的过程中，让学生的自主学习能力普遍得到提升。教师可以在这个环节中也充分利用学生的个体差异。比如，练习完成后首先让学生进行互评，指出他人练习中的不足。随后，可以让学生在小组内进行讨论，可以让那些能力更强的学生作为组长，在组织小组讨论工作的同时也对于一些有争议的问题进行评判。这样可以让学生讨论过程的效率更高，并且更加有助于正确讨论结果的产生。开展联合纠正评比的工作会让学生自主学习的积极性更高，学生的多方面能力也可以在过程中得到锻炼。
教师在学生完成课堂作业的过程中可以通过即时的监督和监察，对学生进行相应的辅导，随后，可以让学生将作业进行互评与小组讨论，让学生在小组内完成评比纠错的过程。小组长要充分发挥自身的职责，对于有争议的问题要进行相应评判。教师可以巡视学生的互评过程，发现学生在本阶段学习中遇到的困难要及时加以纠正，最后总结学生问题，对学生的作业完成效果进行系统的评价，为下一阶段深化训练奠定基础。可见，教师在教学实践中鼓励学生进行作业的互评，让学生进行联合纠正评比，这能够在保证学生基本完成作业的基础上提升学习效果，并且让学生自主学习的能力得到了有效锻炼。
3. 让基础训练和拓展良好融合
基于学生间的个体差异，教师在设计作业时可以让基础训练和拓展训练良好融合，这也是体现分层分块作业设计理念的一种方式。在这个过程中，教师很有必要设计一些开放性更强、能够让学生自由进行发挥的训练内容。这样的训练题往往更具包容性，每一个层面的学生都可以找到适合自己的解决问题的突破口，并且能够让学生结合自己的能力水平找到解决问题的方案。这可以更好地体现课堂教学的融合，并且给每一个学生都提供了参与教学过程的机会。教师随后可以让学生间进行相应交流，让学生的不同意见实现有效交互，这会让学生的语言能力及素养以及自身的思维能力都得到充分锻炼。
比如，在对Educational Visits这部分的内容进行教学时，教师就可以设计基础性、重点性、拓展性的作业任务。可以将基础性作业布置成读记基础单词及词组、看该类型的电影等；将重点性作业布置为重点词汇造句、类似题型训练等；将拓展性作业设计成写一篇出国申请、根据所学内容谈自己的见解、根据所学制作相关的电子海报等。可以说，这样的作业设计可以让学生根据能力及爱好自主选择作业形式，又让知识与能力得到一定的训练对发展学生个性与提升教学质量十分有益。 当然，教师也可以鼓励学生自主创新一些自己感兴趣并且实用的作业，这无疑是对他们自身能力的一种考验，也是对他们自己的一种提升。
总之，分块分层作业设计让学生在自身知识、能力得到保证的前提下，又让他们的个性张扬与创新潜能得到更好的体现。在各种形式的活动与题型训练中让他们的学习信心得到强化，他们的思考力得到尽可能的发挥，进而让他们各方面的能力更上一个台阶。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）
1. 让分层和分块进行有机结合
分层分块教学具体来说，就是结合学生不同的能力水平以及知识接受程度，在布置作业时将作业的内容按照难度或者要求进行不同板块的划分，让作业的训练目标尽可能地更加多样化，可以实现不同层面的语言能力的锻炼。同时，教师也可以对于学生进行一些合理分层，让不同层面的学生针对不同模块的作业习练内容展开训练，让每一个层面的学生都可以在适合自己能力水平的作业中来进行知识的巩固与加强。这种教学设计的理念相对来说更为人性化，充分考虑到了学生间会存在个体差异的这个客观原因。同时，也让不同层面的学生都能够找到适合自己的训练内容。分块分层的教学理念不仅可以在作业设计上进行应用，教师在课堂上知识点的教学时也可以一定程度体现这种思想，这就让课堂教学的目的更明确。
教师最好在课前设计时大致分配下时间，尤其对课堂中学生提问、小组活动、竞争练习、踊跃展示、教师点评进行合理的安排。比如在前5分钟内可以采取复习旧知或图片、故事导入新课，再利用5分钟根据课前学生预习让学生提问，对其中共性问题进行集中讲解。然后利用25分钟通过预先设计好的小组探究活动进行分层要求，每三组完成一活动并进行竞争，小组在交流中完善答案，三小组推举中心发言人对该活动进行总结。最后，教师再对活动进行总评并对相关内容适当讲解补充。最后15分钟结合具有较强针对性的笔头训练，让学生在实践训练中对适当的知识点进行巩固，学生讲评中领会重难点以及一些基础知识，让新知识融入已有的知识体系中。例如，教师设计本课练习时既涉及本课重难点知识有涉及与此有联系的已学知识，对达标练习与综合练习进行分块，对不同学生适当分层要求，鼓励他们完成自身任务后再做其他的作业。这样的设计既让学生的知识得到复习，体系更加完善，又让他们结合自身能力水平来选取适宜的训练内容，积极性与学习效果得到较大改善。当然，也可以鼓励学生勇于尝试，挑战更有难度的内容。这种训练方式会让习练过程的针对性更强，能够让学生在自己已有的基础上不断得到提升。
2. 开展联合纠正评比工作
作业训练完成后，作业的评比也是一个重要构成，在这个环节中教师要善于体现学生的主体性，让学生也充分参与到纠正评比的过程中，让学生的自主学习能力普遍得到提升。教师可以在这个环节中也充分利用学生的个体差异。比如，练习完成后首先让学生进行互评，指出他人练习中的不足。随后，可以让学生在小组内进行讨论，可以让那些能力更强的学生作为组长，在组织小组讨论工作的同时也对于一些有争议的问题进行评判。这样可以让学生讨论过程的效率更高，并且更加有助于正确讨论结果的产生。开展联合纠正评比的工作会让学生自主学习的积极性更高，学生的多方面能力也可以在过程中得到锻炼。
教师在学生完成课堂作业的过程中可以通过即时的监督和监察，对学生进行相应的辅导，随后，可以让学生将作业进行互评与小组讨论，让学生在小组内完成评比纠错的过程。小组长要充分发挥自身的职责，对于有争议的问题要进行相应评判。教师可以巡视学生的互评过程，发现学生在本阶段学习中遇到的困难要及时加以纠正，最后总结学生问题，对学生的作业完成效果进行系统的评价，为下一阶段深化训练奠定基础。可见，教师在教学实践中鼓励学生进行作业的互评，让学生进行联合纠正评比，这能够在保证学生基本完成作业的基础上提升学习效果，并且让学生自主学习的能力得到了有效锻炼。
3. 让基础训练和拓展良好融合
基于学生间的个体差异，教师在设计作业时可以让基础训练和拓展训练良好融合，这也是体现分层分块作业设计理念的一种方式。在这个过程中，教师很有必要设计一些开放性更强、能够让学生自由进行发挥的训练内容。这样的训练题往往更具包容性，每一个层面的学生都可以找到适合自己的解决问题的突破口，并且能够让学生结合自己的能力水平找到解决问题的方案。这可以更好地体现课堂教学的融合，并且给每一个学生都提供了参与教学过程的机会。教师随后可以让学生间进行相应交流，让学生的不同意见实现有效交互，这会让学生的语言能力及素养以及自身的思维能力都得到充分锻炼。
比如，在对Educational Visits这部分的内容进行教学时，教师就可以设计基础性、重点性、拓展性的作业任务。可以将基础性作业布置成读记基础单词及词组、看该类型的电影等；将重点性作业布置为重点词汇造句、类似题型训练等；将拓展性作业设计成写一篇出国申请、根据所学内容谈自己的见解、根据所学制作相关的电子海报等。可以说，这样的作业设计可以让学生根据能力及爱好自主选择作业形式，又让知识与能力得到一定的训练对发展学生个性与提升教学质量十分有益。 当然，教师也可以鼓励学生自主创新一些自己感兴趣并且实用的作业，这无疑是对他们自身能力的一种考验，也是对他们自己的一种提升。
总之，分块分层作业设计让学生在自身知识、能力得到保证的前提下，又让他们的个性张扬与创新潜能得到更好的体现。在各种形式的活动与题型训练中让他们的学习信心得到强化，他们的思考力得到尽可能的发挥，进而让他们各方面的能力更上一个台阶。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）