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关键词：幼儿教育；渗透；信息；技术
【中图分类号】G610
摘要：目前，电脑几乎和电视机一样进入了大多数人的家庭生活，成为家庭生活中不可缺少的“朋友”，同时成为了人们与外界联系的“好帮手”，电脑与现代人的生活密不可分，所以有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙！”众所周知，在幼儿园教育过程中，生动有趣的教学手法与手段是完成教育目标的必要条件。作为信息时代有一个显著特征，即通讯技术高度发达、信息资源日新月异，这一特点极大的丰富了教育教学资源，为幼儿园教育提供了有效的载体和技术。
《我国学前教育教学纲要》指出：“要在幼儿一日生活中有效地运用现代化教育手段。“信息技术作为幼儿园辅助教学也具有十分突出作为幼儿园辅助教学也具有十分突出的优势。
由此可见，信息技术悄然挺进幼儿园是信息社会对幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。
（一）、教学方面
1、教学内容由抽象走向直观。
信息技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激幼儿的眼、耳、手等各器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进幼儿记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。使教学内容的直观展示更为生动逼真，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，扩展了幼儿的视野，培养了他们的创新意识和创新能力。
2、教学过程由共性走向个性。
信息技术作为教学工具。幼儿在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，老师和幼儿教育在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给幼儿。幼儿接受了学习任务以后，在老师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
3、教学结构由“幼儿为主体”走向“双主体”。
信息技术进入教学领域后，教学媒体由作为教师的讲解工具转变为幼儿的认知工具。强调幼儿的主体性，要求充分发挥幼儿在学习过程中的主动性，要求充分发挥幼儿在学习过程中的主动性、积极性和创造性。幼儿被看作知识建构过程的积极参与者，一部分学民产目标和任务都要幼儿主动、有目的地获取材料来实现，幼儿从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识掌握知识的主体地位，把“要我学”转变为“我要学”。
（二）、幼儿教育方面
1、运用信息技术辅助教学，激发幼儿的学习兴趣。
如在传统的《认识钟表》教学中，幼儿通过自制表盘或实物演示来认识钟表结构，教师通过拨动时针演示其运动过程，由于教学方法单调，过程死板，不易引起幼儿学习兴趣，幼儿不能很好地投入到学习中，从而给教和学增加了难度，我们从教学实际出发，利用多媒体自制了“认识钟表”教学课件。教学课件主体为一个卡通式表盘。教学中，用多媒体教学手段来认识钟表，很好地达到了教学目的，收到了良好的学习效果。
2、运用信息技术辅助教学，培养幼儿的思维能力。
想象是创造思维的重要表现形式，教师要积极鼓励幼儿思维、创造。把语言篇章表现出的意义化为自己具体形象的感受，化为语言能力。心理学家说过：“多变的刺激容易引起幼儿的注意。”我们在教学中充分运用信息技术辅助教学，指导幼儿学故事做到图文并茂、形声相配。如在教学中班《三只蝴蝶》这个故事时，活动一开始，我首先入录音，让幼儿听故事，幼儿被故事中绘声绘色的描述所吸引，听的非常认真，随后我让他们谈通过故事知道了些什么知识，幼儿对老师提出的问题积极的思考和回答，有的幼儿还进行故事情节表演，表演的生动有趣、逼真、形象、收获甚多。然后我又通过运用动画课件，让幼儿亲眼目睹了蝴蝶是怎样找花、如何相亲相爱的来加深对故事的记忆与理解。而后让幼儿展开丰富的联想，听觉、视觉、感官的并用，有效地发展了幼儿的思维想象力。
3、运用信息技术辅助教学，培养幼儿的审美能力。
观察是幼儿掌握和表现物体形象的前提，信息技术教学运用的好，不仅能方便教学，还能使整个教学过程得心应手，灵活掌握，有利于突破教育活动的重点、难点，使教学面涉及更广，还能提高教学效果。
4、运用多媒体辅助教学，鼓励参与，培养幼儿的创新能力。
信息技术的运用能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，这对于幼儿来说是一种新异刺激，可以使其充分集中注意力，激发他们参与活动的内在动机，在多媒体教学中如果积极引导，鼓励幼儿积极参与，既能调动幼儿思维的主观能动性，培养其创新精神，创造出崭新的不同于现实生活的景象，又能使幼儿开阔野，活跃思路，多角度、全方位的思考问题。
5、运用多媒体辅助教学，有助于幼儿自信心的提高。
电脑活动真正体现了“因材施教”的教育原则，幼儿在游戏活动中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难，循序渐进。例如：在“沙箱”游戏中，幼儿先用直观的图案进行“城市”的组建，然后在熟悉游戏内容的基础上用抽象的标误会是一步建设“城市”的活动。幼儿不因为活动内容很难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的，所以“电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑”。
总之，运用信息技术辅助教学对幼儿来说是一种新异刺激，可使其充分集中注意力，增加幼儿学习时机，有利于突破教育活动的重点、难点，能使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。
【中图分类号】G610
摘要：目前，电脑几乎和电视机一样进入了大多数人的家庭生活，成为家庭生活中不可缺少的“朋友”，同时成为了人们与外界联系的“好帮手”，电脑与现代人的生活密不可分，所以有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙！”众所周知，在幼儿园教育过程中，生动有趣的教学手法与手段是完成教育目标的必要条件。作为信息时代有一个显著特征，即通讯技术高度发达、信息资源日新月异，这一特点极大的丰富了教育教学资源，为幼儿园教育提供了有效的载体和技术。
《我国学前教育教学纲要》指出：“要在幼儿一日生活中有效地运用现代化教育手段。“信息技术作为幼儿园辅助教学也具有十分突出作为幼儿园辅助教学也具有十分突出的优势。
由此可见，信息技术悄然挺进幼儿园是信息社会对幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。
（一）、教学方面
1、教学内容由抽象走向直观。
信息技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激幼儿的眼、耳、手等各器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进幼儿记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。使教学内容的直观展示更为生动逼真，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，扩展了幼儿的视野，培养了他们的创新意识和创新能力。
2、教学过程由共性走向个性。
信息技术作为教学工具。幼儿在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，老师和幼儿教育在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给幼儿。幼儿接受了学习任务以后，在老师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
3、教学结构由“幼儿为主体”走向“双主体”。
信息技术进入教学领域后，教学媒体由作为教师的讲解工具转变为幼儿的认知工具。强调幼儿的主体性，要求充分发挥幼儿在学习过程中的主动性，要求充分发挥幼儿在学习过程中的主动性、积极性和创造性。幼儿被看作知识建构过程的积极参与者，一部分学民产目标和任务都要幼儿主动、有目的地获取材料来实现，幼儿从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识掌握知识的主体地位，把“要我学”转变为“我要学”。
（二）、幼儿教育方面
1、运用信息技术辅助教学，激发幼儿的学习兴趣。
如在传统的《认识钟表》教学中，幼儿通过自制表盘或实物演示来认识钟表结构，教师通过拨动时针演示其运动过程，由于教学方法单调，过程死板，不易引起幼儿学习兴趣，幼儿不能很好地投入到学习中，从而给教和学增加了难度，我们从教学实际出发，利用多媒体自制了“认识钟表”教学课件。教学课件主体为一个卡通式表盘。教学中，用多媒体教学手段来认识钟表，很好地达到了教学目的，收到了良好的学习效果。
2、运用信息技术辅助教学，培养幼儿的思维能力。
想象是创造思维的重要表现形式，教师要积极鼓励幼儿思维、创造。把语言篇章表现出的意义化为自己具体形象的感受，化为语言能力。心理学家说过：“多变的刺激容易引起幼儿的注意。”我们在教学中充分运用信息技术辅助教学，指导幼儿学故事做到图文并茂、形声相配。如在教学中班《三只蝴蝶》这个故事时，活动一开始，我首先入录音，让幼儿听故事，幼儿被故事中绘声绘色的描述所吸引，听的非常认真，随后我让他们谈通过故事知道了些什么知识，幼儿对老师提出的问题积极的思考和回答，有的幼儿还进行故事情节表演，表演的生动有趣、逼真、形象、收获甚多。然后我又通过运用动画课件，让幼儿亲眼目睹了蝴蝶是怎样找花、如何相亲相爱的来加深对故事的记忆与理解。而后让幼儿展开丰富的联想，听觉、视觉、感官的并用，有效地发展了幼儿的思维想象力。
3、运用信息技术辅助教学，培养幼儿的审美能力。
观察是幼儿掌握和表现物体形象的前提，信息技术教学运用的好，不仅能方便教学，还能使整个教学过程得心应手，灵活掌握，有利于突破教育活动的重点、难点，使教学面涉及更广，还能提高教学效果。
4、运用多媒体辅助教学，鼓励参与，培养幼儿的创新能力。
信息技术的运用能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，这对于幼儿来说是一种新异刺激，可以使其充分集中注意力，激发他们参与活动的内在动机，在多媒体教学中如果积极引导，鼓励幼儿积极参与，既能调动幼儿思维的主观能动性，培养其创新精神，创造出崭新的不同于现实生活的景象，又能使幼儿开阔野，活跃思路，多角度、全方位的思考问题。
5、运用多媒体辅助教学，有助于幼儿自信心的提高。
电脑活动真正体现了“因材施教”的教育原则，幼儿在游戏活动中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难，循序渐进。例如：在“沙箱”游戏中，幼儿先用直观的图案进行“城市”的组建，然后在熟悉游戏内容的基础上用抽象的标误会是一步建设“城市”的活动。幼儿不因为活动内容很难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的，所以“电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑”。
总之，运用信息技术辅助教学对幼儿来说是一种新异刺激，可使其充分集中注意力，增加幼儿学习时机，有利于突破教育活动的重点、难点，能使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。