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摘要：在初中化学教学过程中，要想让学生的化学学习效率与学生核心素养得到同步的提升，教师在教学过程中就一定要对教学方式进行有效地创新与优化，让每一个学生都寻找到正确的化学学习方式，以此从根本上解决学生在化学学习过程中所遇到的问题，以保证学生化学学习任务的高效完成。
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
1 引导学生进行分层预习
在初中化学教学过程中，学生进行有效地课前预习不仅可以保证学生在课堂上的学习状态，还能逐步地提升学生的自主学习能力，保证学生在化学学习过程中的全面发展。但是由于每一个学生的思维方式不同，教师布置统一的预习任务就会导致有一部分学生会因为预习任务过难或过简单，而对化學预习任务产生不重视或者是畏难的学习态度。面对这样的情况，教师就需要将分层教学落实到学生的课前预习中，为不同水平的学生制定符合他们学习能力的预习任务，以保护他们在预习过程中的积极性，进而保证初中化学课前预习的效率。例如，在学习人教版化学九年级上册《燃烧的合理利用与开发》一课时，教师在引导学生进行课前预习时，就可以根据学生的化学学习水平为学生布置难易程度不一的预习任务。如对于化学学习能力较好的学生，教师就可以让他们在预习过程中探究燃料燃烧对于空气污染的原因，选用燃料的依据及新能源的优点，培养他们独立思考、加工信息的能力。对于学习能力中等层次的学生，教师则可以让他们在课前预习过程中先初步的了解化学反应中的能量变化，了解石油炼制的几种主要途径及用途。而对于学习能力较弱层次的学生，教师就可以引导他们在预习过程中先初步了解燃料对于环境的影响，认识新能源开发的重要意义，以树立学生的环境保护意识，调动学生进行化学知识探究的欲望。通过给不同水平的学生布置不同的课前预习任务，可以保护每一个学生参与课前预习的积极性，以促使每一个学生通过有效地课前预习都能收获到相应的化学知识，不断提升他们的自主学习能力，进而保证学生的学习效率和学习能力的同步提升，以加快初中化学教学任务的完成和学生核心素养的培养。
2 根据学生的学习能力分层制定课堂学习目标
为了保证学生在课堂学习的积极性，明确每一个学生在课堂上的学习目。教师在教学时就可以根据学生的学习能力进行分层课堂学习目标的制定，以促使每一个学生都能找到明确的学习方向，进而保证班级整体学习效率的提升。例如，在学习人教版化学九年级上册《利用化学方程式的简单计算》一课时，这一节内容主要是引导学生在掌握质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量与化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量思考。这节内容的难度并不大，主要是需要引导学生自主思考探究定性到定量的途径，并且了解化学计算在我们日常生活中的重要作用。在学习过程中，为了让每一个学生都能严格的按照解题格式和步骤进行化学计算，养成一丝不苟、严谨求实、勇于创新和实践的学习态度与学习精神。教师在教学过程中就可以针对学生的学习能力，为学生制定符合他们进行课堂探究的学习目标。如对于学习能力较好层次的学生，教师就可以带领他们深度探究物质间量的关系，让他们高效地掌握化学方程式计算的要领及关键。而对于学习能力中等层次的学生，教师则可以引导他们通过对化学方程式中物质间的质量比初步理解反应物与生成物之间的质量关系，以培养学生按照化学特点进行思维的良好学习习惯与熟练的计算能力。对于学习能力较弱层次的学生，教师在教学过程中就可以先引导学生正确的书写化学方程式，然后再逐步地进行简单计算，循序渐进地增强他们的学习难度。通过分层课堂学习目标的制定，可以让每一个学生都能寻找到正确的学习方向，以保证每一个学生通过课堂学习，都能收获到相应的化学知识，树立积极向上的化学学习观念，同时，分层课堂学习目标的制定，也方便学生寻找到适合自己的学习方法，以保证每一个学生学习能力与学习效率的有效提升。
3 实施分层评价
在传统的化学教学过程中，教师对学生实施评价的主要方式就是以学生的考试成绩为主，这样的评价方式缺乏一定的科学性，很容易导致一些学习成绩落后的学生失去化学学习的自信心。所以在化学教学过程中，教师就需要结合学生的实际情况实施分层教学评价，以保证每一个学生都能接受到积极向上的引导。例如，在学习人教版化学九年级下册《金属资源的利用和保护》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识以后就可以依据学生的学习水平，对学生在课堂上的学习表现进行针对性地点评。如对于学习能力较高的学生，教师就需要及时地提出他们在学习过程中所存在的不足，让他们在学习过程中戒骄戒躁，以保证他们在学习过程中的可持续发展。而对于学习能力中等层次和较弱层次的学生，教师在教学过程中就需要重点的提出他们在课堂上的良好表现，以鼓励为主，激发他们参与课堂学习的自信心与积极性，以保证他们能够积极自主地参与到课堂学习中来。通过实施分层评价可以让学生在化学学习过程中形成积极向上的学习观念，发扬自己在学习过程中的长处，改掉自己在学习过程中的不足，促使班级每一个学生都能不断提升自身的核心素养与学习效率，进而保证初中化学教学任务的高效完成。
4 结语
综合上述，在目前化学教学过程中，教师合理的实施分层教学非常符合现阶段学生在化学学习过程中的需求，可以最大程度的激发学生参与化学学习的积极性，树立学生化学学习的自信心，促使班级每个学生都能积极自主地参与到化学学习中。为了保证化学教学得到更加高效地开展，教师在教学过程中还是需要根据自己已有的教学经验，对教学方式进行不断地改革与创新，以确保分层教学能够在化学教学过程中发挥出更大的作用，进而加快初中化学教学任务的高效完成。
参考文献：
[1] 佚名.核心素养下初中化学分层教学思考[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三），2019.
（作者单位：广东省深圳市福田区南华实验学校）
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
1 引导学生进行分层预习
在初中化学教学过程中，学生进行有效地课前预习不仅可以保证学生在课堂上的学习状态，还能逐步地提升学生的自主学习能力，保证学生在化学学习过程中的全面发展。但是由于每一个学生的思维方式不同，教师布置统一的预习任务就会导致有一部分学生会因为预习任务过难或过简单，而对化學预习任务产生不重视或者是畏难的学习态度。面对这样的情况，教师就需要将分层教学落实到学生的课前预习中，为不同水平的学生制定符合他们学习能力的预习任务，以保护他们在预习过程中的积极性，进而保证初中化学课前预习的效率。例如，在学习人教版化学九年级上册《燃烧的合理利用与开发》一课时，教师在引导学生进行课前预习时，就可以根据学生的化学学习水平为学生布置难易程度不一的预习任务。如对于化学学习能力较好的学生，教师就可以让他们在预习过程中探究燃料燃烧对于空气污染的原因，选用燃料的依据及新能源的优点，培养他们独立思考、加工信息的能力。对于学习能力中等层次的学生，教师则可以让他们在课前预习过程中先初步的了解化学反应中的能量变化，了解石油炼制的几种主要途径及用途。而对于学习能力较弱层次的学生，教师就可以引导他们在预习过程中先初步了解燃料对于环境的影响，认识新能源开发的重要意义，以树立学生的环境保护意识，调动学生进行化学知识探究的欲望。通过给不同水平的学生布置不同的课前预习任务，可以保护每一个学生参与课前预习的积极性，以促使每一个学生通过有效地课前预习都能收获到相应的化学知识，不断提升他们的自主学习能力，进而保证学生的学习效率和学习能力的同步提升，以加快初中化学教学任务的完成和学生核心素养的培养。
2 根据学生的学习能力分层制定课堂学习目标
为了保证学生在课堂学习的积极性，明确每一个学生在课堂上的学习目。教师在教学时就可以根据学生的学习能力进行分层课堂学习目标的制定，以促使每一个学生都能找到明确的学习方向，进而保证班级整体学习效率的提升。例如，在学习人教版化学九年级上册《利用化学方程式的简单计算》一课时，这一节内容主要是引导学生在掌握质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量与化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量思考。这节内容的难度并不大，主要是需要引导学生自主思考探究定性到定量的途径，并且了解化学计算在我们日常生活中的重要作用。在学习过程中，为了让每一个学生都能严格的按照解题格式和步骤进行化学计算，养成一丝不苟、严谨求实、勇于创新和实践的学习态度与学习精神。教师在教学过程中就可以针对学生的学习能力，为学生制定符合他们进行课堂探究的学习目标。如对于学习能力较好层次的学生，教师就可以带领他们深度探究物质间量的关系，让他们高效地掌握化学方程式计算的要领及关键。而对于学习能力中等层次的学生，教师则可以引导他们通过对化学方程式中物质间的质量比初步理解反应物与生成物之间的质量关系，以培养学生按照化学特点进行思维的良好学习习惯与熟练的计算能力。对于学习能力较弱层次的学生，教师在教学过程中就可以先引导学生正确的书写化学方程式，然后再逐步地进行简单计算，循序渐进地增强他们的学习难度。通过分层课堂学习目标的制定，可以让每一个学生都能寻找到正确的学习方向，以保证每一个学生通过课堂学习，都能收获到相应的化学知识，树立积极向上的化学学习观念，同时，分层课堂学习目标的制定，也方便学生寻找到适合自己的学习方法，以保证每一个学生学习能力与学习效率的有效提升。
3 实施分层评价
在传统的化学教学过程中，教师对学生实施评价的主要方式就是以学生的考试成绩为主，这样的评价方式缺乏一定的科学性，很容易导致一些学习成绩落后的学生失去化学学习的自信心。所以在化学教学过程中，教师就需要结合学生的实际情况实施分层教学评价，以保证每一个学生都能接受到积极向上的引导。例如，在学习人教版化学九年级下册《金属资源的利用和保护》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识以后就可以依据学生的学习水平，对学生在课堂上的学习表现进行针对性地点评。如对于学习能力较高的学生，教师就需要及时地提出他们在学习过程中所存在的不足，让他们在学习过程中戒骄戒躁，以保证他们在学习过程中的可持续发展。而对于学习能力中等层次和较弱层次的学生，教师在教学过程中就需要重点的提出他们在课堂上的良好表现，以鼓励为主，激发他们参与课堂学习的自信心与积极性，以保证他们能够积极自主地参与到课堂学习中来。通过实施分层评价可以让学生在化学学习过程中形成积极向上的学习观念，发扬自己在学习过程中的长处，改掉自己在学习过程中的不足，促使班级每一个学生都能不断提升自身的核心素养与学习效率，进而保证初中化学教学任务的高效完成。
4 结语
综合上述，在目前化学教学过程中，教师合理的实施分层教学非常符合现阶段学生在化学学习过程中的需求，可以最大程度的激发学生参与化学学习的积极性，树立学生化学学习的自信心，促使班级每个学生都能积极自主地参与到化学学习中。为了保证化学教学得到更加高效地开展，教师在教学过程中还是需要根据自己已有的教学经验，对教学方式进行不断地改革与创新，以确保分层教学能够在化学教学过程中发挥出更大的作用，进而加快初中化学教学任务的高效完成。
参考文献：
[1] 佚名.核心素养下初中化学分层教学思考[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三），2019.
（作者单位：广东省深圳市福田区南华实验学校）