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[摘要]文章在阐述教学能力内涵的基础上，分析了当前高职青年教师教学能力培养中存在的现实困境，并从完善培养体系、提高实践能力、激发专业发展意识、建立保障体系四方面提出相应的解决路径，以期为提升青年教师教学能力提供借鉴。
[关键词]高职 青年教师 教学能力 培养
[作者简介]张忠（1972- ），男，江苏启东人，南通航运职业技术学院人事处，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理。（江苏 南通 226010）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0070-03
教学能力是高职青年教师职业能力的核心内容，也是衡量一名青年教师水平高低的重要因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平”。但是，现如今很多高职院校青年教师的教学能力还不尽如人意，仍存在诸多亟待解决的问题。因此，分析研究高职青年教师教学能力的实现困境，探寻相应的提升路径是摆在高职教育工作者面前的一道难题。
一、教学能力内涵分析
所谓教学能力，就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力，是教师在教学过程中逐渐形成并逐步表现出来的、具有显著专业特性的综合能力。教学能力具有多样性、发展性、综合性和复杂性的特点，其构成要素有很多，只要是能影响教师教学和学生学习的能力都属教学能力的范畴，归纳起来主要有认知、情感、意志和行为四个方面，是这四方面综合而成的。
二、高职青年教师教学能力影响因素分析
1.知识结构。知识结构是影响青年教师教学能力的关键因素，也是青年教师提高教学能力的重要基石。高职青年教师的知识结构不仅包含学科知识，还包括教学知识、研究能力、人际交往能力以及对周边事物和日常生活相关知识的掌握情况。因为高职青年教师在言传身教中传授给学生的不仅仅是学科知识，还包括正确看待问题的知识、为人处世的方法等，而一位具有良好知识结构的高职青年教师，更懂得如何运用自身的知识去教育学生。
2.教学经验。教学经验是形成知识的材料，知识是经验理性化的结果。因此，教学经验对于提升青年教师教学能力起着非常重要的促进作用，一旦青年教师的教学经验不足，其教学能力必然受到制约。由于教学经验是在教学实践活动或者是专业培训中逐步积累起来的，所以绝大部分青年教师的教学经验都是与年龄成正比的。
3.教师培养体系。青年教师教学能力的提升离不开学校有组织、有计划的培养，而建立教师培养体系可以系统、高效地提高青年教师的教学能力，并以此为平台来落实各项培养政策，从而切实提高青年教师的教学水平。当前，很多高职院校都开始建立青年教师培养体系，但这些培养体系大多还不够完善，满足不了高职教育教学改革的需求。
4.专业发展意识。专业发展意识源自于青年教师内心，是教师努力实现自我价值，达成个人目标的动力源泉，也是促使其提升教学能力的精神支柱。专业发展意识是教师根据专业化发展要求，不断掌握教师职业规范，完成职业期许的一种精神追求。可以说，没有专业发展意识，就没有教师的自我追求，也就谈不上提升教学能力。因此，专业发展意识是教师自我认识、职业认同度、自我效能感等因素的综合体现，对于提升青年教师教学能力起着重要的作用。
三、高职青年教师教学能力培养的现实困境
1.青年教师培养体系不完善。培养体系是提升青年教师教学能力的有效载体，通过系统、高效的培训，能在较短时间内快速提高青年教师的教学能力。目前，我国高职院校青年教师的培养体系还不完善，主要表现在以下几个方面：一是培养机构不完善。尽管国家已经成立教师发展中心，一些高职院校也成立了教师发展中心，但实际效果并不好。教师的培养体系仍然呈现分散、破碎的状态，比如教师的岗前培训、授课技巧、多媒体运用、督导评课分别由人事处、教务处、现教中心、督导组负责。虽然这些培训都很必要，但分别由不同的部门分管，容易造成相互脱节、重复，总体效果很差。二是培养机制不健全。培养机制是青年教师教学能力提升的催化剂，起着约束、保障的重要作用，但部分高职院校的青年教师培养机制不健全，甚至缺失，对青年教师的职业生涯和专业发展缺少方向和规划，更缺少具体可操作的细则。三是培训内容较单一。大多数高职院校对青年教师的培训内容主要侧重在法律法规、多媒体技术等方面，对于教学理论和教学评价涉及较少，培训过程中重理论传授、轻实践培养。这种培训人为割裂了理论与实践、学术与技能间的联系，不能达到预期的培训效果。
2.青年教师教学经验不足。与中小学教育相比，高职教育更多地侧重于对某一专业的理论知识和实践技能进行传授，要求教师既具备扎实的理论功底，又要有精湛的实践技能。因此，高职院校的教师绝大多数是该专业领域的高学历人才，这与中小学教师大多是师范院校毕业生有很大的不同。很多青年教师在进入高职院校工作后，才开始接受岗前培训，学习教师的基本知识，他们的教育学知识、心理学知识、教学经验等都比较欠缺，加上高职院校的快速扩张，使得青年教师根本没机会参加系统的教学技能训练和有效的听课、助教历练，直接走上讲台。教学经验的缺乏使得他们虽然满腹经纶，却不知道如何有效地传授给学生，教学双方缺少有效的沟通方法，教学效果不尽如人意。
3.青年教师实践教学能力不足。实践能力是衡量高职人才培养质量的重要标准之一，也是用人单位和教育主管部门最为关心的内容。高职院校一直不遗余力地加大实验实训设备的投入，不断加快校内外实训基地建设，但优良的教学条件必须依靠好的教师才能充分发挥作用。而大部分青年教师都是毕业后直接到高职院校任教，缺少到行业一线顶岗实践的经历，他们的实践能力相对比较欠缺，加上不少高职院校由于资金、项目等办学条件的限制，对青年教师实践能力的培养不够重视，顶岗锻炼、外出培训等有利于提升实践教学能力的制度没能落到实处，这些一直制约着高职院校实践教学的发展。
[关键词]高职 青年教师 教学能力 培养
[作者简介]张忠（1972- ），男，江苏启东人，南通航运职业技术学院人事处，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理。（江苏 南通 226010）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0070-03
教学能力是高职青年教师职业能力的核心内容，也是衡量一名青年教师水平高低的重要因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平”。但是，现如今很多高职院校青年教师的教学能力还不尽如人意，仍存在诸多亟待解决的问题。因此，分析研究高职青年教师教学能力的实现困境，探寻相应的提升路径是摆在高职教育工作者面前的一道难题。
一、教学能力内涵分析
所谓教学能力，就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力，是教师在教学过程中逐渐形成并逐步表现出来的、具有显著专业特性的综合能力。教学能力具有多样性、发展性、综合性和复杂性的特点，其构成要素有很多，只要是能影响教师教学和学生学习的能力都属教学能力的范畴，归纳起来主要有认知、情感、意志和行为四个方面，是这四方面综合而成的。
二、高职青年教师教学能力影响因素分析
1.知识结构。知识结构是影响青年教师教学能力的关键因素，也是青年教师提高教学能力的重要基石。高职青年教师的知识结构不仅包含学科知识，还包括教学知识、研究能力、人际交往能力以及对周边事物和日常生活相关知识的掌握情况。因为高职青年教师在言传身教中传授给学生的不仅仅是学科知识，还包括正确看待问题的知识、为人处世的方法等，而一位具有良好知识结构的高职青年教师，更懂得如何运用自身的知识去教育学生。
2.教学经验。教学经验是形成知识的材料，知识是经验理性化的结果。因此，教学经验对于提升青年教师教学能力起着非常重要的促进作用，一旦青年教师的教学经验不足，其教学能力必然受到制约。由于教学经验是在教学实践活动或者是专业培训中逐步积累起来的，所以绝大部分青年教师的教学经验都是与年龄成正比的。
3.教师培养体系。青年教师教学能力的提升离不开学校有组织、有计划的培养，而建立教师培养体系可以系统、高效地提高青年教师的教学能力，并以此为平台来落实各项培养政策，从而切实提高青年教师的教学水平。当前，很多高职院校都开始建立青年教师培养体系，但这些培养体系大多还不够完善，满足不了高职教育教学改革的需求。
4.专业发展意识。专业发展意识源自于青年教师内心，是教师努力实现自我价值，达成个人目标的动力源泉，也是促使其提升教学能力的精神支柱。专业发展意识是教师根据专业化发展要求，不断掌握教师职业规范，完成职业期许的一种精神追求。可以说，没有专业发展意识，就没有教师的自我追求，也就谈不上提升教学能力。因此，专业发展意识是教师自我认识、职业认同度、自我效能感等因素的综合体现，对于提升青年教师教学能力起着重要的作用。
三、高职青年教师教学能力培养的现实困境
1.青年教师培养体系不完善。培养体系是提升青年教师教学能力的有效载体，通过系统、高效的培训，能在较短时间内快速提高青年教师的教学能力。目前，我国高职院校青年教师的培养体系还不完善，主要表现在以下几个方面：一是培养机构不完善。尽管国家已经成立教师发展中心，一些高职院校也成立了教师发展中心，但实际效果并不好。教师的培养体系仍然呈现分散、破碎的状态，比如教师的岗前培训、授课技巧、多媒体运用、督导评课分别由人事处、教务处、现教中心、督导组负责。虽然这些培训都很必要，但分别由不同的部门分管，容易造成相互脱节、重复，总体效果很差。二是培养机制不健全。培养机制是青年教师教学能力提升的催化剂，起着约束、保障的重要作用，但部分高职院校的青年教师培养机制不健全，甚至缺失，对青年教师的职业生涯和专业发展缺少方向和规划，更缺少具体可操作的细则。三是培训内容较单一。大多数高职院校对青年教师的培训内容主要侧重在法律法规、多媒体技术等方面，对于教学理论和教学评价涉及较少，培训过程中重理论传授、轻实践培养。这种培训人为割裂了理论与实践、学术与技能间的联系，不能达到预期的培训效果。
2.青年教师教学经验不足。与中小学教育相比，高职教育更多地侧重于对某一专业的理论知识和实践技能进行传授，要求教师既具备扎实的理论功底，又要有精湛的实践技能。因此，高职院校的教师绝大多数是该专业领域的高学历人才，这与中小学教师大多是师范院校毕业生有很大的不同。很多青年教师在进入高职院校工作后，才开始接受岗前培训，学习教师的基本知识，他们的教育学知识、心理学知识、教学经验等都比较欠缺，加上高职院校的快速扩张，使得青年教师根本没机会参加系统的教学技能训练和有效的听课、助教历练，直接走上讲台。教学经验的缺乏使得他们虽然满腹经纶，却不知道如何有效地传授给学生，教学双方缺少有效的沟通方法，教学效果不尽如人意。
3.青年教师实践教学能力不足。实践能力是衡量高职人才培养质量的重要标准之一，也是用人单位和教育主管部门最为关心的内容。高职院校一直不遗余力地加大实验实训设备的投入，不断加快校内外实训基地建设，但优良的教学条件必须依靠好的教师才能充分发挥作用。而大部分青年教师都是毕业后直接到高职院校任教，缺少到行业一线顶岗实践的经历，他们的实践能力相对比较欠缺，加上不少高职院校由于资金、项目等办学条件的限制，对青年教师实践能力的培养不够重视，顶岗锻炼、外出培训等有利于提升实践教学能力的制度没能落到实处，这些一直制约着高职院校实践教学的发展。