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摘要笔者有幸到墨尔本大学、霍姆斯格兰政府理工学院、霍姆斯学院、墨尔本城市教育学院、南十字星教育学院等学校,对澳大利亚职业教育和培训体系为期21天的学习和考察,主要通过对“CUF07屏幕和多媒体培训包”体系的研修,深受职业教育和培训体系的启发,谈一些对我国高职教育改革的思考。
关键词职业能力 评估 认证
中图分类号:G420文献标识码:A
澳大利亚职业教育和培训(VET)体系是一个以Industry-led工业为主导,客户为中心,政府管理,国家认可的一个广泛的职业教育和培训系统。主要由学历资格框架(AQF)、质量培训框架(AQTF)、培训包(TPs)和registered training organisations (RTOs)注册的职业教育培训机构(RTOS)构成。职业技术学院和研究所、成人教育和社区教育机构、私营机构、社会团体、中学、高等教育机构、商业和企业培训机构、行业机构和其他组织符合登记要求的机构,只要符合2007质量培训框架(2007AQTF)标准,经国家或地区注册机构注册并签订至少每5年续约即成为注册的培训机构(RTO),进入全国培训信息服务数据库,就可以提供认可的培训和考核,并发放AQF规定国家承认的资格证书或文凭。TROS中的TAFE(Technical and Further Education,即技术与继续教育)学院,一般以Institute/College命名,以应用科学教育和职业技术培训为主要目的,相当于我国的高职高专院校,可授予的学历资格可分为一级至四级证书、文凭和高级文凭、职业研究生证书和文凭,澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟(IUA)和英联邦国家均认可。
1 2007质量培训框架
在澳大利亚全国统一的学历资格框架(AQF)下,由澳大利亚全国质量委员会负责提供职业教育和培训质量保证和监督,应用2007AQTF的标准进行审计,确保对RTOS的国家一致性,保障全国职业教育和培训的质量。质量培训框架和培训包构成职业教育和培训质量保证的基础。2007质量培训框架(Australian Quality Training Framework,2007AQTF)作为一系列国家标准,包括注册的基本标准、国家和地区注册机构标准和优秀教育培训机构的标准三部分,为高质量的、灵活的、国家统一的、满足行业需求的、企业信任的职业教育和培训提供了基础保证,对职业教育和培训机构进行注册与审计,规范RTOS的行为、课程认证等提供了统一的依据。
2 以能力为本的培训包体系
培训包(Training Packages简称TPs)是澳大利亚对人的技能认可和评估的系列国家标准和资格的组合,主要由国家工业行业技能议会负责开发,通过定义行业发展业务竞争力和创业所需的技能,提供澳大利亚国家劳动力技能标准,将职业技术教育与劳动力市场紧密联系在一起,保证行业需求的技能和知识与国家认可学历资格对应的技能和知识资格的一致性,成为RTOS开展培训、评估和发证工作必须遵守的规则。每个培训包的核心构件由国家认可,包括能力标准、评估准则和资格三部分,是由全国质量委员会通过,强制RTOS必须使用的。每个培训包有RTOS提供的可选用的非认可支持材料。另外,认证课程和学徒制是国家认可培训包体系的重要补充部分。
2.1 能力标准
培训包中的能力标准由行业制定成为国家标准,以满足确定的行业技术需求。能力确定为在工作场所有效运作所需的能力,而不是学校学习过程中所要求的能力,主要由关键能力或就业技能体现,表现在职业性能要求的标准上,通过能力元素描述工作任务的主要技术活动,又由多个能力元素组成能力单元,包括知识和技能在一个行业的规范和应用水平,并可根据生产技术变化不断修订。1991年通过的关键能力主要体现工作职责或职业中关键的功能与作用,包括交流想法和信息、收集分析和组织观念、规划和举办活动、与其他人一起工作、用数学思想和技术、解决问题和使用技术7个方面的能力标准,并明确每项能力3个层次的水平。2006年开始以就业技能逐步取代关键能力,涵盖了通信、团队精神、解决问题、主动和企业、规划和组织、自我管理、学习和技术8个方面的技能。如创新及商业行业技能委员会开发国家认可的CUF07屏幕和多媒体培训包,划分为427个能力单元。能力标准涵盖了行业所要求的各种技能,每一个能力单元标准都会满足某一方面工作的能力要求,使职业岗位上固有技能、知识以及主要能力具体化。如其中的《生产和准备相片》能力单元见下表。
2.2 评估准则
培训包规定了评估系统、评估员的要求、设计评价资源、开展评估和评估的信息来源5个方面的评估准则,主要依据是2007质量培训框架的3个基本标准及雇主满意度、学习者满意度、能力完成率3个质量指标。涉及评估判断、评估材料、评估方法、评估计划、评估过程、评估策略、评估体系和评估工具等要素。认为评估是判断一个人的技能、知识形成和记录的过程,以确定一个人在具体工作岗位是否有能力胜任由能力单元确定的任务。目的是确保学习者公平地获得高质量的培训和他们寻求的学习成果,提供针对他们个性发展的学习和评估服务。要求评估过程是全面性的,包括收集和反馈贯穿应试者整个学习和评估过程的证据。评估的途径与学习者所选择需要获取的资格及培训包课程模块、学习方案密切联系。评估承认的是受评估者所具有的能力而不是他们所学习过的课程,评估是根据学生的能力来作出评价,如在完成规定技能时表现出的观察能力、讨论能力及写作能力、测验、考试、实习或参与工作等多方面进行综合考核。可以在工厂进行,也可以在学校模真环境中进行。评估成绩主要由作业、考试及实习三部分组成。
表1
2.3 资格框架
澳大利亚的学历资格框架将中小学、职业教育和培训、大学教育的15种学历资格有机衔接成一个全国性体系,学历资格分为三类,高中资格证书由国家或地区授权的高中学校核发;职业教育的一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭 、高级文凭、职业研究生证书、职业研究生文凭,主要由注册的职业教育和培训机构(RTO)核发;大学可核发高等教育的文凭、高级文凭、副学士、学士学位、研究生证书、研究生文凭、硕士学位、博士学位,并有权通过立法来认可自己的课程和资格。
培训包中的资格框架主要包括以下几方面:(1)国家认可的八种职业教育和培训学历资格及其结构,规定合格的能力单元组合构成相应资格,每个资格有一个由8个字符组成的唯一代码和相应名称;(2)每个培训包提供实现资格的可能途径类型,但不规定达到资格的特别途径,以便RTO能根据规则提供最佳的学习计划和序列;(3)对资格要求的核心、选修、认证课程作出明确规定,使得资格可由一个多元化能力单元进行灵活组合,以满足学生与小型、中型和大型企业的需求。(4)确定一个资格包括的一系列的相关八个就业技能和多个资格配置的原则;(5)明确学历资格衔接、学分转换和承认之前学习的准则,最大限度地为职业教育和高等教育之间的学历学分转换提供机会,同时也要满足行业、企业的需要。(6)强制性的规定,如入学条件,学徒制学习的资格途径等。
2.4 非认可的支持材料
为满足学习者、教师、培训提供者、产业指导者、辅导教师和培训工作人员的需要,注册培训机构提供丰富的培训包支持材料,包括培训和学习资源、评估材料、职业发展材料等。如学习指南、工具箱、学习资源、教师资源、评估资源、书籍、培训记录、职业发展材料等,可以在国家培训信息服务网站获取它们。
2.5 澳大利亚学徒制
澳大利亚学徒制是澳大利亚的职业教育和培训制度的一个显著特征,是学术、职业教育、培训三者的一种混合,通过学徒制培训计划的实施,它使学生的学校学习、培训和工作结合在一起的,掌握有价值的就业技能和行业经验,是培养学习者实际工作能力的重要方式。学徒招生由澳大利亚学徒培训集团、学术联络组、澳大利亚学徒培训中心和民间组织共同完成,必须在雇主和学徒之间达成一个包含有符合当地政府法律要求的学徒制培训合约。学徒培训可以在一级学徒培训可一级别证书到高级文凭的各个级别进行,由于培训是以能力为基础的,所以学徒可选择全职、兼职或学校为基础的学习形式。如以中学为基础的“校本学徒”通常18-24个月可完成一、二级证书培训。国家制定了旨在鼓励雇主雇用学徒或实习生的奖励计划,如2007-2008年度澳大利亚投入了103000万美元用于教育、科学与培训的澳大利亚学徒活动资助。
3 职业教育和培训课程及教学
澳大利亚职业教育和培训的课程是列入预期学习成果及相关学习经验,由目标、结构、内容、评价构成的一个结构化系列,通常为一系列相关模块的组合。可分为三种,一是认证课程,由州行业培训局授权开发并经认证的课程,主要是针对现有工学包不能满足的新兴产业;二是企业或公司为其雇员开发定制的培训课程;三是TAFE学院等注册培训机构开发的课程。课程必须在VET权威认证机构获得认证和注册,学生修业合格即可申请国家承认的资格证书和文凭。无论哪种课程的开发都必须满足现实行业、工作场所或社会的需要。
课程实施中,RTOS可根据规则提供多种课程模块或结构化学习、评估的可能方案供学习者灵活选择和配置成为满意的学习、评估计划,如以组为基础,以工作为基础,以项目为基础,以自定计划、行动学习为基础;远程或在线学习、参与实践和实习或学徒制培训等。
没有行业统一的教材,教师自编讲义,教学内容以培训包和文件性的行业课程框架为标准,由RTOS自主选择,强调与实际需求紧密结合。教学方法和手段灵活多样,可通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等方式开展教学,结果是要使学习者达到所申请资格对应的行业能力标准和实际工作要求。
4 启示
澳大利亚独具特色的资格框架、高质量观下的质量框架、以能力为本的培训包体系、以TAFE学院为主体的课程开发和教学、学习与工作相结合的学徒制等构成了世界上一流的职业教育和培训系统,以其鲜明的特征和本质而闻名,对我国高等职业教育改革的启示深远,笔者有以下几点思考:
(1)澳大利亚国家统一的资格框架理念值得借鉴。但其弱点亦明显,其TATE学院可核发研究生文凭和证书(职业教育),普通大学都可以核发研究生文凭和证书,两类学校都可以核发文凭和高级文凭。由于培训包体系强调面向职业岗位技术和工作技能的培训,TAFE学院教师不从事或很少从事科研活动。而高等教育强调学术能力和通用能力的培养,导致两个教育系统的学生在资格衔接、学分转换等方面出现了不适应现象。
在我国中小学教育、中等职业教育、高职教育和普通高等教育之间,还没有形成学分转换和学历资格衔接的完整机制,我国劳动保障或行业部门主导的职业(执业)资格与教育部门主导的学历资格之间应建立一种平滑的联系。高等职业教育作为高等教育的一种类型,应该完善高等职业教育结构,建立起符合人才培养规律的逻辑关系,清晰和准确定位高职院校的人才培养目标,找准高职毕业生的就业空间和学历资格发展方向,构建高职本、专科两级课程体系,建立专业学分或课程学分的转换和互认机制,满足学生职业领域的生涯发展。
(2)澳大利亚以能力为本的质量观指导下建立起来的培训质量框架和培训包体系,由行业主导制定国家认可的能力标准和评估准则,保证了职业教育和培训的质量、资格的认可度。以满足行业企业具体岗位需要的八方面专项技能(就业技能)为目标,按照预定的学习和评估途径开展岗位模块课程的教学,凭学生在行业中一段时间内的能力表现来评估确定其资格,并不能保证学生的综合职业能力和综合素质形成。
我国高等职业院校的专业建设应具有更鲜明的职业指向,借鉴能力本位建立高质量培训标准的理念,建立专业认证机制和认证框架,制定课程认证标准。高职院校要让行业标准和职业(执业)资格要求在专业建设、课程标准、教学活动中充分体现,设计本专业内职业生涯课程学习和评估的可能途径及培养方案,改革只对各门课程学习“孤立”考核的模式,建立对学生从入校到毕业的职业综合能力考核评价体系。
(3)借鉴澳大利亚学徒制的培训理念,校企合作建立工学结合框架(工学包),可包括实训实习准则、校内外生产实习顶岗合同制,职业(执业)资格证书认证课程,工学结合课程教学方案,建立就业技能标准和评价准则等,着力培养学生系统的动手能力。
参考文献
[1]Australian Qualifications Framework (AQF) Implementation Handbook,fourthe dition,2007.
[2]Components of AQTF 2007 ,http://www.training.com.au/aqtf2007.
[3]Training Package Development Handbook Version 1.1.
[4]CUF07: Screen and Media Training Package.http:/ /www.ntis.gov.au
AQTF 2007 标准认可的课程经评审课程标准[5] Standards for Accredited Courses,Commonwealth of Australia October,2007.
[6]Holmesglen Institute of TAFE : Diploma of Information Technology (Multimedia).
[7]姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].教学与教研,2007(1).
[8]郝理想.澳大利亚职业教育培训包体系述评[J].河北科技师范学院学报,2009.6.
关键词职业能力 评估 认证
中图分类号:G420文献标识码:A
澳大利亚职业教育和培训(VET)体系是一个以Industry-led工业为主导,客户为中心,政府管理,国家认可的一个广泛的职业教育和培训系统。主要由学历资格框架(AQF)、质量培训框架(AQTF)、培训包(TPs)和registered training organisations (RTOs)注册的职业教育培训机构(RTOS)构成。职业技术学院和研究所、成人教育和社区教育机构、私营机构、社会团体、中学、高等教育机构、商业和企业培训机构、行业机构和其他组织符合登记要求的机构,只要符合2007质量培训框架(2007AQTF)标准,经国家或地区注册机构注册并签订至少每5年续约即成为注册的培训机构(RTO),进入全国培训信息服务数据库,就可以提供认可的培训和考核,并发放AQF规定国家承认的资格证书或文凭。TROS中的TAFE(Technical and Further Education,即技术与继续教育)学院,一般以Institute/College命名,以应用科学教育和职业技术培训为主要目的,相当于我国的高职高专院校,可授予的学历资格可分为一级至四级证书、文凭和高级文凭、职业研究生证书和文凭,澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟(IUA)和英联邦国家均认可。
1 2007质量培训框架
在澳大利亚全国统一的学历资格框架(AQF)下,由澳大利亚全国质量委员会负责提供职业教育和培训质量保证和监督,应用2007AQTF的标准进行审计,确保对RTOS的国家一致性,保障全国职业教育和培训的质量。质量培训框架和培训包构成职业教育和培训质量保证的基础。2007质量培训框架(Australian Quality Training Framework,2007AQTF)作为一系列国家标准,包括注册的基本标准、国家和地区注册机构标准和优秀教育培训机构的标准三部分,为高质量的、灵活的、国家统一的、满足行业需求的、企业信任的职业教育和培训提供了基础保证,对职业教育和培训机构进行注册与审计,规范RTOS的行为、课程认证等提供了统一的依据。
2 以能力为本的培训包体系
培训包(Training Packages简称TPs)是澳大利亚对人的技能认可和评估的系列国家标准和资格的组合,主要由国家工业行业技能议会负责开发,通过定义行业发展业务竞争力和创业所需的技能,提供澳大利亚国家劳动力技能标准,将职业技术教育与劳动力市场紧密联系在一起,保证行业需求的技能和知识与国家认可学历资格对应的技能和知识资格的一致性,成为RTOS开展培训、评估和发证工作必须遵守的规则。每个培训包的核心构件由国家认可,包括能力标准、评估准则和资格三部分,是由全国质量委员会通过,强制RTOS必须使用的。每个培训包有RTOS提供的可选用的非认可支持材料。另外,认证课程和学徒制是国家认可培训包体系的重要补充部分。
2.1 能力标准
培训包中的能力标准由行业制定成为国家标准,以满足确定的行业技术需求。能力确定为在工作场所有效运作所需的能力,而不是学校学习过程中所要求的能力,主要由关键能力或就业技能体现,表现在职业性能要求的标准上,通过能力元素描述工作任务的主要技术活动,又由多个能力元素组成能力单元,包括知识和技能在一个行业的规范和应用水平,并可根据生产技术变化不断修订。1991年通过的关键能力主要体现工作职责或职业中关键的功能与作用,包括交流想法和信息、收集分析和组织观念、规划和举办活动、与其他人一起工作、用数学思想和技术、解决问题和使用技术7个方面的能力标准,并明确每项能力3个层次的水平。2006年开始以就业技能逐步取代关键能力,涵盖了通信、团队精神、解决问题、主动和企业、规划和组织、自我管理、学习和技术8个方面的技能。如创新及商业行业技能委员会开发国家认可的CUF07屏幕和多媒体培训包,划分为427个能力单元。能力标准涵盖了行业所要求的各种技能,每一个能力单元标准都会满足某一方面工作的能力要求,使职业岗位上固有技能、知识以及主要能力具体化。如其中的《生产和准备相片》能力单元见下表。
2.2 评估准则
培训包规定了评估系统、评估员的要求、设计评价资源、开展评估和评估的信息来源5个方面的评估准则,主要依据是2007质量培训框架的3个基本标准及雇主满意度、学习者满意度、能力完成率3个质量指标。涉及评估判断、评估材料、评估方法、评估计划、评估过程、评估策略、评估体系和评估工具等要素。认为评估是判断一个人的技能、知识形成和记录的过程,以确定一个人在具体工作岗位是否有能力胜任由能力单元确定的任务。目的是确保学习者公平地获得高质量的培训和他们寻求的学习成果,提供针对他们个性发展的学习和评估服务。要求评估过程是全面性的,包括收集和反馈贯穿应试者整个学习和评估过程的证据。评估的途径与学习者所选择需要获取的资格及培训包课程模块、学习方案密切联系。评估承认的是受评估者所具有的能力而不是他们所学习过的课程,评估是根据学生的能力来作出评价,如在完成规定技能时表现出的观察能力、讨论能力及写作能力、测验、考试、实习或参与工作等多方面进行综合考核。可以在工厂进行,也可以在学校模真环境中进行。评估成绩主要由作业、考试及实习三部分组成。
表1
2.3 资格框架
澳大利亚的学历资格框架将中小学、职业教育和培训、大学教育的15种学历资格有机衔接成一个全国性体系,学历资格分为三类,高中资格证书由国家或地区授权的高中学校核发;职业教育的一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭 、高级文凭、职业研究生证书、职业研究生文凭,主要由注册的职业教育和培训机构(RTO)核发;大学可核发高等教育的文凭、高级文凭、副学士、学士学位、研究生证书、研究生文凭、硕士学位、博士学位,并有权通过立法来认可自己的课程和资格。
培训包中的资格框架主要包括以下几方面:(1)国家认可的八种职业教育和培训学历资格及其结构,规定合格的能力单元组合构成相应资格,每个资格有一个由8个字符组成的唯一代码和相应名称;(2)每个培训包提供实现资格的可能途径类型,但不规定达到资格的特别途径,以便RTO能根据规则提供最佳的学习计划和序列;(3)对资格要求的核心、选修、认证课程作出明确规定,使得资格可由一个多元化能力单元进行灵活组合,以满足学生与小型、中型和大型企业的需求。(4)确定一个资格包括的一系列的相关八个就业技能和多个资格配置的原则;(5)明确学历资格衔接、学分转换和承认之前学习的准则,最大限度地为职业教育和高等教育之间的学历学分转换提供机会,同时也要满足行业、企业的需要。(6)强制性的规定,如入学条件,学徒制学习的资格途径等。
2.4 非认可的支持材料
为满足学习者、教师、培训提供者、产业指导者、辅导教师和培训工作人员的需要,注册培训机构提供丰富的培训包支持材料,包括培训和学习资源、评估材料、职业发展材料等。如学习指南、工具箱、学习资源、教师资源、评估资源、书籍、培训记录、职业发展材料等,可以在国家培训信息服务网站获取它们。
2.5 澳大利亚学徒制
澳大利亚学徒制是澳大利亚的职业教育和培训制度的一个显著特征,是学术、职业教育、培训三者的一种混合,通过学徒制培训计划的实施,它使学生的学校学习、培训和工作结合在一起的,掌握有价值的就业技能和行业经验,是培养学习者实际工作能力的重要方式。学徒招生由澳大利亚学徒培训集团、学术联络组、澳大利亚学徒培训中心和民间组织共同完成,必须在雇主和学徒之间达成一个包含有符合当地政府法律要求的学徒制培训合约。学徒培训可以在一级学徒培训可一级别证书到高级文凭的各个级别进行,由于培训是以能力为基础的,所以学徒可选择全职、兼职或学校为基础的学习形式。如以中学为基础的“校本学徒”通常18-24个月可完成一、二级证书培训。国家制定了旨在鼓励雇主雇用学徒或实习生的奖励计划,如2007-2008年度澳大利亚投入了103000万美元用于教育、科学与培训的澳大利亚学徒活动资助。
3 职业教育和培训课程及教学
澳大利亚职业教育和培训的课程是列入预期学习成果及相关学习经验,由目标、结构、内容、评价构成的一个结构化系列,通常为一系列相关模块的组合。可分为三种,一是认证课程,由州行业培训局授权开发并经认证的课程,主要是针对现有工学包不能满足的新兴产业;二是企业或公司为其雇员开发定制的培训课程;三是TAFE学院等注册培训机构开发的课程。课程必须在VET权威认证机构获得认证和注册,学生修业合格即可申请国家承认的资格证书和文凭。无论哪种课程的开发都必须满足现实行业、工作场所或社会的需要。
课程实施中,RTOS可根据规则提供多种课程模块或结构化学习、评估的可能方案供学习者灵活选择和配置成为满意的学习、评估计划,如以组为基础,以工作为基础,以项目为基础,以自定计划、行动学习为基础;远程或在线学习、参与实践和实习或学徒制培训等。
没有行业统一的教材,教师自编讲义,教学内容以培训包和文件性的行业课程框架为标准,由RTOS自主选择,强调与实际需求紧密结合。教学方法和手段灵活多样,可通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等方式开展教学,结果是要使学习者达到所申请资格对应的行业能力标准和实际工作要求。
4 启示
澳大利亚独具特色的资格框架、高质量观下的质量框架、以能力为本的培训包体系、以TAFE学院为主体的课程开发和教学、学习与工作相结合的学徒制等构成了世界上一流的职业教育和培训系统,以其鲜明的特征和本质而闻名,对我国高等职业教育改革的启示深远,笔者有以下几点思考:
(1)澳大利亚国家统一的资格框架理念值得借鉴。但其弱点亦明显,其TATE学院可核发研究生文凭和证书(职业教育),普通大学都可以核发研究生文凭和证书,两类学校都可以核发文凭和高级文凭。由于培训包体系强调面向职业岗位技术和工作技能的培训,TAFE学院教师不从事或很少从事科研活动。而高等教育强调学术能力和通用能力的培养,导致两个教育系统的学生在资格衔接、学分转换等方面出现了不适应现象。
在我国中小学教育、中等职业教育、高职教育和普通高等教育之间,还没有形成学分转换和学历资格衔接的完整机制,我国劳动保障或行业部门主导的职业(执业)资格与教育部门主导的学历资格之间应建立一种平滑的联系。高等职业教育作为高等教育的一种类型,应该完善高等职业教育结构,建立起符合人才培养规律的逻辑关系,清晰和准确定位高职院校的人才培养目标,找准高职毕业生的就业空间和学历资格发展方向,构建高职本、专科两级课程体系,建立专业学分或课程学分的转换和互认机制,满足学生职业领域的生涯发展。
(2)澳大利亚以能力为本的质量观指导下建立起来的培训质量框架和培训包体系,由行业主导制定国家认可的能力标准和评估准则,保证了职业教育和培训的质量、资格的认可度。以满足行业企业具体岗位需要的八方面专项技能(就业技能)为目标,按照预定的学习和评估途径开展岗位模块课程的教学,凭学生在行业中一段时间内的能力表现来评估确定其资格,并不能保证学生的综合职业能力和综合素质形成。
我国高等职业院校的专业建设应具有更鲜明的职业指向,借鉴能力本位建立高质量培训标准的理念,建立专业认证机制和认证框架,制定课程认证标准。高职院校要让行业标准和职业(执业)资格要求在专业建设、课程标准、教学活动中充分体现,设计本专业内职业生涯课程学习和评估的可能途径及培养方案,改革只对各门课程学习“孤立”考核的模式,建立对学生从入校到毕业的职业综合能力考核评价体系。
(3)借鉴澳大利亚学徒制的培训理念,校企合作建立工学结合框架(工学包),可包括实训实习准则、校内外生产实习顶岗合同制,职业(执业)资格证书认证课程,工学结合课程教学方案,建立就业技能标准和评价准则等,着力培养学生系统的动手能力。
参考文献
[1]Australian Qualifications Framework (AQF) Implementation Handbook,fourthe dition,2007.
[2]Components of AQTF 2007 ,http://www.training.com.au/aqtf2007.
[3]Training Package Development Handbook Version 1.1.
[4]CUF07: Screen and Media Training Package.http:/ /www.ntis.gov.au
AQTF 2007 标准认可的课程经评审课程标准[5] Standards for Accredited Courses,Commonwealth of Australia October,2007.
[6]Holmesglen Institute of TAFE : Diploma of Information Technology (Multimedia).
[7]姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].教学与教研,2007(1).
[8]郝理想.澳大利亚职业教育培训包体系述评[J].河北科技师范学院学报,2009.6.