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《我应该感到自豪才对》这篇课文讲的是,小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛的作用后感到很自豪。告诉人们要判断一种事物的美丑,不能光看外表,要看其有没有用处。在教学中我挖掘教材中各种活动的因素,设计符合学生年龄特点的、利于发挥学生潜能的活动,激发学生的创造热情,充分发挥教师的引导作用。
(课件出示:小骆驼在小溪边照镜子。)
师:从照镜子这个举动中能看出什么呢?
生:小骆驼爱美。
师:小骆驼照镜子时可能会想些什么?说些什么呢?
生:脸上都是灰,该洗洗了。
衣服脏了,该换换了。
头发该理理了。
……
师:可小红马是怎么说的呢?
生:看不起。
嘲笑。
师:对,小红马确实是在嘲笑小骆驼,喷着响鼻就如同人嗤之以鼻,含有嘲讽的味道,你能在小红马说的话前面加上适当的语气词吗?
……
师:小骆驼委屈地把小红马的话告诉了妈妈。你能来演一演吗?
……
(课件出示沙漠)
师:你对沙漠留下了怎样的印象?
生:可怕。
都是沙子,风沙很大,还会有沙尘暴。
无边无际。
……
师:如果我们在沙漠中行走会遇到哪些麻烦?
生:干死。
饿死。
甚至会被沙尘暴淹没。
师:那骆驼会有这样的遭遇吗?
(通过朗读讨论,学生了解了骆驼的脚掌、睫毛、驼峰的作用。)
师:沙漠旅行结束了,这天,小红马和小骆驼又在小溪边相遇了,小红马说:你这个丑家伙,怎么又来了?引导学生想象接下来会发生什么呢?
生:小骆驼会骄傲地说:你不应该笑话我,我有许多本领,在沙漠里脚不会陷进沙子;我的驼峰里能贮存养料,这样我就不会饿死;还有我的睫毛还能挡住风沙呢。你行吗?
我虽然很丑,可是我很有本领,所以看人不能光看外表。
师:学了这课,你有了哪些收获呢?
生:我知道了骆驼有许多的用处,在沙漠中行走离不开它。
我还懂得了一个道理:……
师:我们懂得了这么多,你为自己自豪吗?
生:自豪。
师:来,让我们一起为自己鼓掌。
你有值得自己自豪的地方吗?
……
整个教学过程分五个环节,每一个环节教学意图明确,在师生和生生的互动中,这节家常课却并不平淡。
一、挖掘空白,调动情感
教材中第一句话就讲小骆驼在小溪边照镜子,从照镜子这个举动中我引导学生明白小骆驼爱美,照镜子时会想些什么,学生的想象既符合实际情况又有情趣。然后引导学生懂得喷着响鼻含有嘲讽的意味,如同人说话时“嗤之以鼻”,再让学生用讽刺的语气去读一读,一想一说,学生的积极性被调动起来了。有兴趣,学生才会有走进文本的意愿;有兴趣,学生才会从文本中读出趣味来。
二、课堂表演,促动情思
小骆驼因为爱美,所以听了小红马的话才会感到委屈。学生表演得非常出色,小骆驼含泪说的话和骆驼妈妈慈爱的抚摸表现得惟妙惟肖,一下子让学生觉得“小骆驼这么委屈,我要为它鸣不平”。在这个环节中,学生将表演与自己平时的情感体验结合了起来,切实从心底产生了感触,而感触是一切情感的开始,并且在说的过程中,将文本转换成自己的语言,学得进,用得出,找到了朗读的乐趣,也感染了别人。
三、体验感悟,入情入境
在解决重点问题“小骆驼为什么感到自豪”时,我没有急于让学生到文本中去找答案,而是通过品读课文的语言文字和借助多媒体课件帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立了对沙漠的了解。再让学生想想看,如果自己在沙漠中行走会遭遇到哪些困难?这样一想象,学生发现,啊呀,沙漠的环境让人感到可怕,不是一般人和动物能克服的,从而将自己融入了文本中。“那么小骆驼会有这样的遭遇吗?”我没有简单地告诉,而是在学生进入情境的前提下,以语言文字为根,让学生从积极自主的阅读中获得答案,并在学生交流、观察课件时补充有关骆驼的知识,使学生对骆驼有了全面的认识,为小骆驼感到自豪的情感油然而生。朗读时不用交流,就能将文本的情感演绎出来了。
四、续编故事,生本合一
读书的最高境界就是与文本产生共鸣,并能从中受到一定的教育。到此,我没有草草结束课文的教学,而是以解说的形式引导学生想象接下来会发生什么,将舞台交给学生。学生在谈话中发现小骆驼之前的委屈一扫而光,说起话来振振有词。可见学生在学习文本时,产生了心与心的交融,学生在学习语文知识,发展语文能力的同时,受到了情感的熏陶和人生的启迪。
五、拓展深化,明确价值
课文学完了,学生光懂得了骆驼的价值还是远远不够的,如果不更进一步引导,也许过一段时间,学生就会产生事不关己,高高挂起的心理了,怎么会联系到自身未来呢?于是,我一步步引导学生认识到自身的价值,为自己的长处自豪。这样对学生的影响,或许不在一节课、一天,而是在于他们以后整个的一生。
课文看似平淡,教学也极为平常,只是稍加整合,却在学生的心中开出了一朵鲜艳的花。
(课件出示:小骆驼在小溪边照镜子。)
师:从照镜子这个举动中能看出什么呢?
生:小骆驼爱美。
师:小骆驼照镜子时可能会想些什么?说些什么呢?
生:脸上都是灰,该洗洗了。
衣服脏了,该换换了。
头发该理理了。
……
师:可小红马是怎么说的呢?
生:看不起。
嘲笑。
师:对,小红马确实是在嘲笑小骆驼,喷着响鼻就如同人嗤之以鼻,含有嘲讽的味道,你能在小红马说的话前面加上适当的语气词吗?
……
师:小骆驼委屈地把小红马的话告诉了妈妈。你能来演一演吗?
……
(课件出示沙漠)
师:你对沙漠留下了怎样的印象?
生:可怕。
都是沙子,风沙很大,还会有沙尘暴。
无边无际。
……
师:如果我们在沙漠中行走会遇到哪些麻烦?
生:干死。
饿死。
甚至会被沙尘暴淹没。
师:那骆驼会有这样的遭遇吗?
(通过朗读讨论,学生了解了骆驼的脚掌、睫毛、驼峰的作用。)
师:沙漠旅行结束了,这天,小红马和小骆驼又在小溪边相遇了,小红马说:你这个丑家伙,怎么又来了?引导学生想象接下来会发生什么呢?
生:小骆驼会骄傲地说:你不应该笑话我,我有许多本领,在沙漠里脚不会陷进沙子;我的驼峰里能贮存养料,这样我就不会饿死;还有我的睫毛还能挡住风沙呢。你行吗?
我虽然很丑,可是我很有本领,所以看人不能光看外表。
师:学了这课,你有了哪些收获呢?
生:我知道了骆驼有许多的用处,在沙漠中行走离不开它。
我还懂得了一个道理:……
师:我们懂得了这么多,你为自己自豪吗?
生:自豪。
师:来,让我们一起为自己鼓掌。
你有值得自己自豪的地方吗?
……
整个教学过程分五个环节,每一个环节教学意图明确,在师生和生生的互动中,这节家常课却并不平淡。
一、挖掘空白,调动情感
教材中第一句话就讲小骆驼在小溪边照镜子,从照镜子这个举动中我引导学生明白小骆驼爱美,照镜子时会想些什么,学生的想象既符合实际情况又有情趣。然后引导学生懂得喷着响鼻含有嘲讽的意味,如同人说话时“嗤之以鼻”,再让学生用讽刺的语气去读一读,一想一说,学生的积极性被调动起来了。有兴趣,学生才会有走进文本的意愿;有兴趣,学生才会从文本中读出趣味来。
二、课堂表演,促动情思
小骆驼因为爱美,所以听了小红马的话才会感到委屈。学生表演得非常出色,小骆驼含泪说的话和骆驼妈妈慈爱的抚摸表现得惟妙惟肖,一下子让学生觉得“小骆驼这么委屈,我要为它鸣不平”。在这个环节中,学生将表演与自己平时的情感体验结合了起来,切实从心底产生了感触,而感触是一切情感的开始,并且在说的过程中,将文本转换成自己的语言,学得进,用得出,找到了朗读的乐趣,也感染了别人。
三、体验感悟,入情入境
在解决重点问题“小骆驼为什么感到自豪”时,我没有急于让学生到文本中去找答案,而是通过品读课文的语言文字和借助多媒体课件帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立了对沙漠的了解。再让学生想想看,如果自己在沙漠中行走会遭遇到哪些困难?这样一想象,学生发现,啊呀,沙漠的环境让人感到可怕,不是一般人和动物能克服的,从而将自己融入了文本中。“那么小骆驼会有这样的遭遇吗?”我没有简单地告诉,而是在学生进入情境的前提下,以语言文字为根,让学生从积极自主的阅读中获得答案,并在学生交流、观察课件时补充有关骆驼的知识,使学生对骆驼有了全面的认识,为小骆驼感到自豪的情感油然而生。朗读时不用交流,就能将文本的情感演绎出来了。
四、续编故事,生本合一
读书的最高境界就是与文本产生共鸣,并能从中受到一定的教育。到此,我没有草草结束课文的教学,而是以解说的形式引导学生想象接下来会发生什么,将舞台交给学生。学生在谈话中发现小骆驼之前的委屈一扫而光,说起话来振振有词。可见学生在学习文本时,产生了心与心的交融,学生在学习语文知识,发展语文能力的同时,受到了情感的熏陶和人生的启迪。
五、拓展深化,明确价值
课文学完了,学生光懂得了骆驼的价值还是远远不够的,如果不更进一步引导,也许过一段时间,学生就会产生事不关己,高高挂起的心理了,怎么会联系到自身未来呢?于是,我一步步引导学生认识到自身的价值,为自己的长处自豪。这样对学生的影响,或许不在一节课、一天,而是在于他们以后整个的一生。
课文看似平淡,教学也极为平常,只是稍加整合,却在学生的心中开出了一朵鲜艳的花。