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摘 要：新课程改革的目的，就是要关注全体学生，关注学生的全面发展，提高教学质量，改变现有的教与学的方式，提高学生整体素质，最终实现学生个体的发展目标和国家的人才培养目标。如何实现学生个体的发展目标？笔者认为课堂以学生为主体，提倡学习自主学习，培养学生提问题，探索式学习，并对所学知识能够进行反思总结的方式来学习数学，从而培养学生一种学习的能力，为国家培养优秀人才。
关键字：自主学习 爱问为什么 学习反思
一、提倡学生自主学习，反对教师填鸭式教学
一位德国留学生这样评价我们传统的中小学教育：中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。从最近笔者与身边的教师朋友的交流情况看，情况已发生了很大的变化。中小学教师已普遍对一味地“讲授”比较警觉，对“满堂灌”和“填鸭式”持否定态度，认为教师应关注学生心理，对教学方式进行适度变革。这些观点无疑在相当大的程度上是与新课程所倡导的新的学习方式是吻合的。它表明，随着新一轮课程改革的逐步深入，我们的中小学教师在教学观念上已有了令人欣喜的变化。
新课程改革的理念之一就是要改变学生单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。数学教育学家弗顿登塔尔强调：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”。为了使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”的转变，我们教师必须真正的发挥引导作用，要做到这一点，首先应该明确什么是“自主学习”。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当反馈；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性。
教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。
二、培养学生的问题意识，养成爱问为什么的好习惯
“问题是数学的心脏（美国著名的数学家P.R.Halmos语），也是数学的魅力所在”，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。学生的自学能力是多元化的，思维能力是核心。想让学生能自主学习，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。通过对数学课堂教学实践的观察，分析和研究，提出“多问为什么”的做法，就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习生活中遇到的有关数学学习的问题多问为什么。这样既能培养学生的思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。因此，如果在平时的教学过程中，我们能坚持多问为什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美好的，我们应该朝着这个方向努力。
我们应把教学内容创造性地进行加工，在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，给学生提供一组有一定坡度要求、恰当的、对学生数学思维有适度启发且处于他们的“知识最近发展区内”的问题，使学生既不是随手可得，也不是望尘莫及，而是“努力跳一跳便能够得到”，以实现新概念与学生原认知结构的沟通，从而引导学生有兴致的参与进来，完成从一个思维阶段向另一个思维阶段的完整过渡，才能使学生最终实现对新概念的理解和掌握。
三、强调学生要反思认知，从而不断提升解决问题的能力
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自己我评价，自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的认知，从而更好地指导自己的学习。
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”反思活动是学习理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着学生知识成长的人生价值，渗透在学生实践智慧提升之中，不仅促进学生分析问题能力的提升，也为学生开展行动研究提供了无限发展空间。因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高学生素质和学习能力有着积极的作用，指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习
反思性学习被认为是提高学生素质，提高课堂学习质量的最有效途径。只有通过反思，学生的学习经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的学习行为产生积极的影响。一方面可以及时发现问题，有利于学生对知识的理解与巩固。另一方面还有助于学生捕捉灵感，积累学习经验，获得学习数学知识的成就感。另外，从世界学生培养和发展的趋势来看，实践反思是未来学生培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个人成长的公式：成长=经验 反思。如果一个学生仅仅满足于获得知识而不对知识进行认真深入的思考，也许会只停留在一个学习者的基础上。只有不断反思，才能不断提升自己的知识以及学习的能力。
以上是笔者在教学活动中得出的一点心得。作为一名新时代的数学教师，我们要善于观察，善于思考，善于挖掘出学生创造的潜能。让我们每个老师点燃学生心中智慧的火花，让学习的快乐在学生们的心中扎根、发芽。
总的来说，影响学习的因素是多方面的，情感态度和问题意识仅仅只是它的某一方面因素。而所有的这些因素他们都互相联系、互相制约、互相促进。我们应勇于从各个不同方面入手去发现问题、研究问题、解决问题。调动一切积极的因素来为学习服务，使之事半功倍。
参考文献
[1]许高厚主编《课堂教学技艺》北京师范大学出版社
[2]赵振威、章士藻主编《中学数学教材教法总论》华东师范大学出版社
[3]杨建辉新课程标准下教师教学设计中应具备的几种意识数学通报
[4]《新课程与学生评价改革》高等教育出版社
关键字：自主学习 爱问为什么 学习反思
一、提倡学生自主学习，反对教师填鸭式教学
一位德国留学生这样评价我们传统的中小学教育：中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。从最近笔者与身边的教师朋友的交流情况看，情况已发生了很大的变化。中小学教师已普遍对一味地“讲授”比较警觉，对“满堂灌”和“填鸭式”持否定态度，认为教师应关注学生心理，对教学方式进行适度变革。这些观点无疑在相当大的程度上是与新课程所倡导的新的学习方式是吻合的。它表明，随着新一轮课程改革的逐步深入，我们的中小学教师在教学观念上已有了令人欣喜的变化。
新课程改革的理念之一就是要改变学生单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。数学教育学家弗顿登塔尔强调：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”。为了使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”的转变，我们教师必须真正的发挥引导作用，要做到这一点，首先应该明确什么是“自主学习”。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当反馈；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性。
教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。
二、培养学生的问题意识，养成爱问为什么的好习惯
“问题是数学的心脏（美国著名的数学家P.R.Halmos语），也是数学的魅力所在”，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。学生的自学能力是多元化的，思维能力是核心。想让学生能自主学习，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。通过对数学课堂教学实践的观察，分析和研究，提出“多问为什么”的做法，就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习生活中遇到的有关数学学习的问题多问为什么。这样既能培养学生的思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。因此，如果在平时的教学过程中，我们能坚持多问为什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美好的，我们应该朝着这个方向努力。
我们应把教学内容创造性地进行加工，在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，给学生提供一组有一定坡度要求、恰当的、对学生数学思维有适度启发且处于他们的“知识最近发展区内”的问题，使学生既不是随手可得，也不是望尘莫及，而是“努力跳一跳便能够得到”，以实现新概念与学生原认知结构的沟通，从而引导学生有兴致的参与进来，完成从一个思维阶段向另一个思维阶段的完整过渡，才能使学生最终实现对新概念的理解和掌握。
三、强调学生要反思认知，从而不断提升解决问题的能力
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自己我评价，自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的认知，从而更好地指导自己的学习。
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”反思活动是学习理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着学生知识成长的人生价值，渗透在学生实践智慧提升之中，不仅促进学生分析问题能力的提升，也为学生开展行动研究提供了无限发展空间。因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高学生素质和学习能力有着积极的作用，指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习
反思性学习被认为是提高学生素质，提高课堂学习质量的最有效途径。只有通过反思，学生的学习经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的学习行为产生积极的影响。一方面可以及时发现问题，有利于学生对知识的理解与巩固。另一方面还有助于学生捕捉灵感，积累学习经验，获得学习数学知识的成就感。另外，从世界学生培养和发展的趋势来看，实践反思是未来学生培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个人成长的公式：成长=经验 反思。如果一个学生仅仅满足于获得知识而不对知识进行认真深入的思考，也许会只停留在一个学习者的基础上。只有不断反思，才能不断提升自己的知识以及学习的能力。
以上是笔者在教学活动中得出的一点心得。作为一名新时代的数学教师，我们要善于观察，善于思考，善于挖掘出学生创造的潜能。让我们每个老师点燃学生心中智慧的火花，让学习的快乐在学生们的心中扎根、发芽。
总的来说，影响学习的因素是多方面的，情感态度和问题意识仅仅只是它的某一方面因素。而所有的这些因素他们都互相联系、互相制约、互相促进。我们应勇于从各个不同方面入手去发现问题、研究问题、解决问题。调动一切积极的因素来为学习服务，使之事半功倍。
参考文献
[1]许高厚主编《课堂教学技艺》北京师范大学出版社
[2]赵振威、章士藻主编《中学数学教材教法总论》华东师范大学出版社
[3]杨建辉新课程标准下教师教学设计中应具备的几种意识数学通报
[4]《新课程与学生评价改革》高等教育出版社