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【摘要】小组合作学习是指小组组员间围绕小组学习目标，通过头脑风暴的形式，进行思想的碰撞，组员们各抒己见，最终实现学习目标、达到学习效果的一种课堂学习活动。小组合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，触发学生的潜能，还能培养学生的团队合作意识和能力，使学生的能力得到全面发展，从而大大提高语文课堂的教学效率和效果。在日常教学中，不少老师虽然有意识地组织了小组合作学习，但却流于形式，效果不佳。如何有效运用小组合作学习，提升小学语文课堂效率？笔者认为，可以从科学合理组建合作学习小组、明确合作学习小组成员分工、教师精心设置合作学习内容、加强教师的指导和调控作用、做好多元评价等五个方面着手。
【关键词】小学语文;小组合作
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文课堂上，教师要充分尊重学生的学习主体地位，有意识地培养学生自主思考能力，并鼓励学生将思考所得勇敢、大方表达出来，而小组合作学习的形式则能很好地体现以上的要求。
小组合作学习是指小组组员间围绕小组学习目标，通过头脑风暴的形式，进行思想的碰撞，组员们各抒己见，最终实现学习目标、达到学习效果的一种课堂学习活动。小组合作学习不仅能提升学生的学习兴趣，触发学生的潜能，还能培养学生的合作意识和能力，从而大大提高语文课堂的教学效率和效果。
在日常教学中，不少教师虽然有意识地组织了小组合作学习，但却流于形式，没什么效果。时常能看到教师一布置小组合作学习，学生就立刻争着各抒己见，整个课堂闹哄哄的，秩序混乱;有的小组只有一个同学发言，其他组员不仅不积极参与讨论，还做一些与合作学习无关的事情;即使在报告讨论结果时，同一组的答案也会有所不同，意见无法统一。如何有效运用小组合作学习，提升小学语文课堂效率？笔者认为可以从以下五个方面着手：
一、科学合理组建合作学习小组
可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的兴趣爱好、知识积累、学习能力和表达能力进行分组。同一个小组的组员的能力应存在差异，优生、中等生、差生均有囊括为宜。这样在合作学习中，组员之间能互相帮助、互相学习，达到共同发展。而不同小组之间的差异不能太明显，力求均衡分组，为开展合作学习创造一个公平、公正的学习环境。另外，每个小组的成员数要控制好，最好四人，最多不能超过六人。同时，合作学习小组的组建不是一成不变的，要经常改变小组成员的组成，让学生能和不同性格特点、不同兴趣爱好、不同知识面的其他同学合作，既锻炼了他们与人沟通、合作的能力，又能拓展他们的知识面。
二、明确合作学习小组成员分工
小组每位成员的积极参与、共同探讨是合作学习小组任务得以完成的保障。若要提升小组合作学习的效率，明确合作学习小组成员的分工就很有必要了。每个合作学习小组可以设有组长、记录员、协调员和小记者。组长是学习小组的中心人物，可以由老师或组员推选。他的任务是组织该组成员有条不紊地进行讨论和研究，然后依次发表意见，确保小组合作学习顺利展开。记录员负责把成员不同观点和讨论结果归类、总结、记录下来。协调员负责联络和协调其他小组成员和老师。小记者负责向大家报告小组讨论的结论或者证明研究结果。组中成员的角色也不是一成不变，可以根据教学的实际需要更改分工。它还可以采取轮换制，以便每个学生可以扮演不同的角色，在合作学习中感受学习主体的重要，并得到相应能力的锻炼与提升。
三、精心设置合作学习内容
目前，小学语文课堂中的小组合作学习环节的设置有泛滥的势头。有些教学内容是不适合合作学习的，如，那些知识点浅显易懂的，学生独立学习即可解决;而知识密集的、难以理解的知识点，则需要教师的精讲。因此，老师应结合课文内容、教学重难点和学生认知能力等因素，选择恰当的合作学习标题，并精心设置合作学习内容。合作学习的内容难度要适宜，不能过于简单，有共同讨论研究的价值，问题的设置要有挑战性、开放性、探索性。如，在教五年级上册《钓鱼的启示》课时，教师可抛出问题：“这条鲈鱼该不该放？”学生在仔细阅读课文后，对“我”在钓到大鲈鱼时、把大鲈鱼放回湖里时及放鱼后的心情逐步进行讨论，最后把焦点聚集在“该不该放了这条大鲈鱼”上，持不同观点的组员就此展开了热烈的讨论，阐述各自不同的观点，有理有据。
四、加强指导和调控
课堂教学以学生为主体，并不意味着就忽视教师的主导作用。只有加入教师的组织和引导，才能确保小组合作学习的有效性。学生在进行小组合作学习时，教师应离开讲台，进行巡堂，到每一个小组去倾听组员的发言，适时引导学生讨论交流，一旦发现学习小组离题或讨论与学习无关问题时要及时提醒和制止，并进行适当的指导和点拨，还可以引导组员们拓展思维，从课内向课外进行延伸。教师还要适时表扬表现好的组员和小组，鼓励一些信心不足、发言较少的组员积极加入讨论。要确保小组合作学习有序、有效进行，在充分发挥学生主体作用的同时离不开教师的主导作用的引导。
五、做好多元评价
评价是灯，照亮优点，也照见不足。没有评价的学习是空洞的，无法前进的。老师合理中肯的评价和指导，能让学生在小组合作学习中把注意力更多地集中到学习任务上，逐一改善不足，大大提高组员学习的热情和成效。但教師的评价不能唯成绩论，要体现出针对性、指导性、鼓励性和全面性，以鼓励表扬为主，以调动学生的学习积极性。因此，教师应进行多元性评价，从学习的过程到结果，从学习的态度到学习活动中的表现，从单一的学习层面到综合的能力提升等等，进行到位、得体、有效的评价。
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”作为一名小学语文老师，我们要在课堂上运用好小组合作学习的学习形式，让学生在“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，首先我们要加强对小组合作学习理论的研究，在现实教学中不断总结经验，优化小组合作学习策略，让每一个学生在学习中找到自己的位置和乐趣，主动求学，从而提高课堂教学效果。
【关键词】小学语文;小组合作
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文课堂上，教师要充分尊重学生的学习主体地位，有意识地培养学生自主思考能力，并鼓励学生将思考所得勇敢、大方表达出来，而小组合作学习的形式则能很好地体现以上的要求。
小组合作学习是指小组组员间围绕小组学习目标，通过头脑风暴的形式，进行思想的碰撞，组员们各抒己见，最终实现学习目标、达到学习效果的一种课堂学习活动。小组合作学习不仅能提升学生的学习兴趣，触发学生的潜能，还能培养学生的合作意识和能力，从而大大提高语文课堂的教学效率和效果。
在日常教学中，不少教师虽然有意识地组织了小组合作学习，但却流于形式，没什么效果。时常能看到教师一布置小组合作学习，学生就立刻争着各抒己见，整个课堂闹哄哄的，秩序混乱;有的小组只有一个同学发言，其他组员不仅不积极参与讨论，还做一些与合作学习无关的事情;即使在报告讨论结果时，同一组的答案也会有所不同，意见无法统一。如何有效运用小组合作学习，提升小学语文课堂效率？笔者认为可以从以下五个方面着手：
一、科学合理组建合作学习小组
可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的兴趣爱好、知识积累、学习能力和表达能力进行分组。同一个小组的组员的能力应存在差异，优生、中等生、差生均有囊括为宜。这样在合作学习中，组员之间能互相帮助、互相学习，达到共同发展。而不同小组之间的差异不能太明显，力求均衡分组，为开展合作学习创造一个公平、公正的学习环境。另外，每个小组的成员数要控制好，最好四人，最多不能超过六人。同时，合作学习小组的组建不是一成不变的，要经常改变小组成员的组成，让学生能和不同性格特点、不同兴趣爱好、不同知识面的其他同学合作，既锻炼了他们与人沟通、合作的能力，又能拓展他们的知识面。
二、明确合作学习小组成员分工
小组每位成员的积极参与、共同探讨是合作学习小组任务得以完成的保障。若要提升小组合作学习的效率，明确合作学习小组成员的分工就很有必要了。每个合作学习小组可以设有组长、记录员、协调员和小记者。组长是学习小组的中心人物，可以由老师或组员推选。他的任务是组织该组成员有条不紊地进行讨论和研究，然后依次发表意见，确保小组合作学习顺利展开。记录员负责把成员不同观点和讨论结果归类、总结、记录下来。协调员负责联络和协调其他小组成员和老师。小记者负责向大家报告小组讨论的结论或者证明研究结果。组中成员的角色也不是一成不变，可以根据教学的实际需要更改分工。它还可以采取轮换制，以便每个学生可以扮演不同的角色，在合作学习中感受学习主体的重要，并得到相应能力的锻炼与提升。
三、精心设置合作学习内容
目前，小学语文课堂中的小组合作学习环节的设置有泛滥的势头。有些教学内容是不适合合作学习的，如，那些知识点浅显易懂的，学生独立学习即可解决;而知识密集的、难以理解的知识点，则需要教师的精讲。因此，老师应结合课文内容、教学重难点和学生认知能力等因素，选择恰当的合作学习标题，并精心设置合作学习内容。合作学习的内容难度要适宜，不能过于简单，有共同讨论研究的价值，问题的设置要有挑战性、开放性、探索性。如，在教五年级上册《钓鱼的启示》课时，教师可抛出问题：“这条鲈鱼该不该放？”学生在仔细阅读课文后，对“我”在钓到大鲈鱼时、把大鲈鱼放回湖里时及放鱼后的心情逐步进行讨论，最后把焦点聚集在“该不该放了这条大鲈鱼”上，持不同观点的组员就此展开了热烈的讨论，阐述各自不同的观点，有理有据。
四、加强指导和调控
课堂教学以学生为主体，并不意味着就忽视教师的主导作用。只有加入教师的组织和引导，才能确保小组合作学习的有效性。学生在进行小组合作学习时，教师应离开讲台，进行巡堂，到每一个小组去倾听组员的发言，适时引导学生讨论交流，一旦发现学习小组离题或讨论与学习无关问题时要及时提醒和制止，并进行适当的指导和点拨，还可以引导组员们拓展思维，从课内向课外进行延伸。教师还要适时表扬表现好的组员和小组，鼓励一些信心不足、发言较少的组员积极加入讨论。要确保小组合作学习有序、有效进行，在充分发挥学生主体作用的同时离不开教师的主导作用的引导。
五、做好多元评价
评价是灯，照亮优点，也照见不足。没有评价的学习是空洞的，无法前进的。老师合理中肯的评价和指导，能让学生在小组合作学习中把注意力更多地集中到学习任务上，逐一改善不足，大大提高组员学习的热情和成效。但教師的评价不能唯成绩论，要体现出针对性、指导性、鼓励性和全面性，以鼓励表扬为主，以调动学生的学习积极性。因此，教师应进行多元性评价，从学习的过程到结果，从学习的态度到学习活动中的表现，从单一的学习层面到综合的能力提升等等，进行到位、得体、有效的评价。
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”作为一名小学语文老师，我们要在课堂上运用好小组合作学习的学习形式，让学生在“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，首先我们要加强对小组合作学习理论的研究，在现实教学中不断总结经验，优化小组合作学习策略，让每一个学生在学习中找到自己的位置和乐趣，主动求学，从而提高课堂教学效果。