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【摘要】：作文教学综合体现了教师和学生的品德修养、文化素养、生活感悟、知识积累、语文能力、写作风格等，是语文教学的重点及难点。《课程标准》明确指出了写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”同时，也提出了有关作文教学的具体要求，如“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，写作时“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等等。经过多年实践，我认为作文教学应该引导学生先积累后表达，由模仿到创新，最终实现培养学生的想象力与创造能力。学生在生活中通过观察、阅读来积累大量的作文素材，再模仿借鉴改造素材形式中实现创造，从而大大降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
中图分类号：G4
一、积累素材是写作的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。”，学生只有积累了丰富的素材，才能为写作奠定了雄厚的基础。文学源于生活，家庭生活、学校生活、社会生活、四季变化、自然景物、世间百态等都是写作素材取之不尽的源泉。正所谓聚沙成塔、集腋成裘，观察、阅读都是为了积累材料，学生在写文章的时候，就能随心所欲、得心应手、手到渠成。相反，即使头昏脑涨、冥思苦想、搜肠刮肚都只能写出内容空泛、形式呆板、层次不清、字词乱用的文章来。教师引导学生自觉积累素材来掌握作文技巧，培养学生语文综合能力，促进和提高语文综合素养。
（一）用心观察，积累写作素材
观察是运用感觉器官感知外界客观事物并对事物进行仔细地察看、了解的一种实践活动过程。观察是学生获得作文材料的重要途径，教师要引导生主动观察，教学学生用心观察，从而能够帮助他们更好地了解事物、描绘事物。首先要掌握一定的观察方法，例如定点观察、多角度观察、动态观察、静态观察、对比观察及间接观察等；而观察的顺序可按由上到下、由下到上、由近及远、由远及近、由内到外、由外到内、由整体到局部、由局部到整体的空间顺序进行观察。
其次要教会学生做个“有心人”，在生活中自觉地、有目的有意识地观察。
（二）用心阅读，积累语言材料
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就指出了作文教学要与阅读密切配合。通过阅读，我们既可以赏词析句、领悟表达，积累大量优美的词汇和句式，还可以学习作者观察分析、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，从而开阔视野、吸取知识，指导我们的写作实践。
二、模仿优秀篇章的写作形式是学习写作的必经之路
很多人都片面地认为模仿会扼杀学生的想象力与创新能力，不利于学生的个性写作风格发展。其实，模仿是以学生掌握的知识为基础，运用联想、想象、记忆、迁移等思想规律，实现对新知识的认识，并拓展认识的深度和广度。我们提倡的是让学生模仿某些范文的写作形式结合想象、联想，变换文章内容来进行作文的一种写作训练方法，也是学生作文走向创新的桥梁。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”形式的模仿范围可以是仿句式、仿文体、仿片断、仿篇章，也可以是仿立意、仿构思、仿结构、仿表现手法等。模仿的方法也多种多样：叙述仿写、描写仿写（外貌、语言、动作、行为、心理、细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）、议论仿写、名言警句仿写等。从篇幅上区分为仿句子、仿段落、仿篇章等。学生经过不断的练习来熟练、运用、模仿，才可能为之后创造性地写作打下坚实的基础。模仿优秀的文学作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到作品灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是感受作者的谴词造句、谋篇布局、表情达意的精髓，掌握写作技法，发展个性的写作风格，提高写作水平。模仿的本质不是“复制”而是“创造”。
三、写作内容的创造是写作的根本
值得一说的是，模仿虽然能较快地提高学生的写作水平，但是模仿训练到一定熟练程度之后，就要让学生丢掉“拐杖”，摆脱模仿，自己独立灵活地进行创造，否则就会使学生染上“抄袭”的歪风。“创新，作文的生命。”所以这阶段最重要的是给他们创造的自由。我认为作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面。
（一）从仿到创，激发学生的大胆想象
主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容，展开丰富的想象创新去写，并鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程。初中的学生正处在思维的活跃发展期，课堂上要允许学生大胆创新，敢于质疑，注意引導学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，尽情放飞学生想象的翅膀，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。对于那些提出自己创新意念的学生应及时给予表扬，使他们及时获得老师的激励“糖果”。而且，运用生动的教学语言，愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，将学生从枯燥的“三味书屋”引进充满乐趣的“百草园”。总之，只有让学生真正体验到作文成功的乐趣，坚持不懈才能写出具有新意的优秀作品。
（二）从内而外，打破思维定势
由于传统教育的束缚，我们的学生长期以来形成了狭隘的思维定势，写作文常依赖《作文大王》等“拐杖”，根据范文割、补、拾人于慧、步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意，成了捧着作文书的“文字傀儡”。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统，跳出常规思维的束缚，从问题的不同切入点深入地进行探索和挖掘，写出能展现学生们独特创造性的文章。
综上所述，唤醒学生的创新意识，使他们充满了参与感，充满了创造力，不再视写作是枯燥的重复，给历来沉闷的作文注入了活力和激情，而且帮助学生树立正确的写作意识，培养学生的想象能力，促进了学生的写作能力，走向了作文更广阔的写意空间，相信能引领学生走进作文那一片崭新的美丽天地。
参考文献
[1]《现代教育理论》扈中平主编高等教育出版社
[2]《教育科学研究方法》李秉德主编北京：人民教育出版社1998.10
[3]《中国当代教育教学研究与实践》杨克跃北京：地震出版社，2001
中图分类号：G4
一、积累素材是写作的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。”，学生只有积累了丰富的素材，才能为写作奠定了雄厚的基础。文学源于生活，家庭生活、学校生活、社会生活、四季变化、自然景物、世间百态等都是写作素材取之不尽的源泉。正所谓聚沙成塔、集腋成裘，观察、阅读都是为了积累材料，学生在写文章的时候，就能随心所欲、得心应手、手到渠成。相反，即使头昏脑涨、冥思苦想、搜肠刮肚都只能写出内容空泛、形式呆板、层次不清、字词乱用的文章来。教师引导学生自觉积累素材来掌握作文技巧，培养学生语文综合能力，促进和提高语文综合素养。
（一）用心观察，积累写作素材
观察是运用感觉器官感知外界客观事物并对事物进行仔细地察看、了解的一种实践活动过程。观察是学生获得作文材料的重要途径，教师要引导生主动观察，教学学生用心观察，从而能够帮助他们更好地了解事物、描绘事物。首先要掌握一定的观察方法，例如定点观察、多角度观察、动态观察、静态观察、对比观察及间接观察等；而观察的顺序可按由上到下、由下到上、由近及远、由远及近、由内到外、由外到内、由整体到局部、由局部到整体的空间顺序进行观察。
其次要教会学生做个“有心人”，在生活中自觉地、有目的有意识地观察。
（二）用心阅读，积累语言材料
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就指出了作文教学要与阅读密切配合。通过阅读，我们既可以赏词析句、领悟表达，积累大量优美的词汇和句式，还可以学习作者观察分析、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，从而开阔视野、吸取知识，指导我们的写作实践。
二、模仿优秀篇章的写作形式是学习写作的必经之路
很多人都片面地认为模仿会扼杀学生的想象力与创新能力，不利于学生的个性写作风格发展。其实，模仿是以学生掌握的知识为基础，运用联想、想象、记忆、迁移等思想规律，实现对新知识的认识，并拓展认识的深度和广度。我们提倡的是让学生模仿某些范文的写作形式结合想象、联想，变换文章内容来进行作文的一种写作训练方法，也是学生作文走向创新的桥梁。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”形式的模仿范围可以是仿句式、仿文体、仿片断、仿篇章，也可以是仿立意、仿构思、仿结构、仿表现手法等。模仿的方法也多种多样：叙述仿写、描写仿写（外貌、语言、动作、行为、心理、细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）、议论仿写、名言警句仿写等。从篇幅上区分为仿句子、仿段落、仿篇章等。学生经过不断的练习来熟练、运用、模仿，才可能为之后创造性地写作打下坚实的基础。模仿优秀的文学作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到作品灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是感受作者的谴词造句、谋篇布局、表情达意的精髓，掌握写作技法，发展个性的写作风格，提高写作水平。模仿的本质不是“复制”而是“创造”。
三、写作内容的创造是写作的根本
值得一说的是，模仿虽然能较快地提高学生的写作水平，但是模仿训练到一定熟练程度之后，就要让学生丢掉“拐杖”，摆脱模仿，自己独立灵活地进行创造，否则就会使学生染上“抄袭”的歪风。“创新，作文的生命。”所以这阶段最重要的是给他们创造的自由。我认为作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面。
（一）从仿到创，激发学生的大胆想象
主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容，展开丰富的想象创新去写，并鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程。初中的学生正处在思维的活跃发展期，课堂上要允许学生大胆创新，敢于质疑，注意引導学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，尽情放飞学生想象的翅膀，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。对于那些提出自己创新意念的学生应及时给予表扬，使他们及时获得老师的激励“糖果”。而且，运用生动的教学语言，愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，将学生从枯燥的“三味书屋”引进充满乐趣的“百草园”。总之，只有让学生真正体验到作文成功的乐趣，坚持不懈才能写出具有新意的优秀作品。
（二）从内而外，打破思维定势
由于传统教育的束缚，我们的学生长期以来形成了狭隘的思维定势，写作文常依赖《作文大王》等“拐杖”，根据范文割、补、拾人于慧、步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意，成了捧着作文书的“文字傀儡”。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统，跳出常规思维的束缚，从问题的不同切入点深入地进行探索和挖掘，写出能展现学生们独特创造性的文章。
综上所述，唤醒学生的创新意识，使他们充满了参与感，充满了创造力，不再视写作是枯燥的重复，给历来沉闷的作文注入了活力和激情，而且帮助学生树立正确的写作意识，培养学生的想象能力，促进了学生的写作能力，走向了作文更广阔的写意空间，相信能引领学生走进作文那一片崭新的美丽天地。
参考文献
[1]《现代教育理论》扈中平主编高等教育出版社
[2]《教育科学研究方法》李秉德主编北京：人民教育出版社1998.10
[3]《中国当代教育教学研究与实践》杨克跃北京：地震出版社，2001