论文部分内容阅读
摘 要：本文根据《中学英语教学大纲》和《英语课程标准》对阅读教学的要求和原则，分析了目前初中学生在英语阅读方面存在问题，并结合《新目标英语》（Go for it），通过实例论证，提出了自己在英语阅读教学中如何培养学生的阅读能力。
关键词：英语；阅读教学；教学方法；阅读能力
阅读能力在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为学生继续学习英语和运用英语切实打好基础。综观历年学生的中考考试题型，阅读理解分值达到三分之二，包括在以后的高考等考试中都占有很大的比值。
一、英语阅读教学中存在的问题
（一）教师教学模式单一化
在英语阅读教学中，总是老师先教学生后学，然后根据文章要求设计机械简单的问题，让学生回答问题，再根据教材逐句进行讲解和翻译，把阅读教材当做精读教材来讲解，束缚了学生的思维和阅读创新能力。或者是教师设计一些简单机械的表格，让学生完成表格。这样学生为完成任务而阅读，学生没有从文字上理解整篇文章和作者写这篇文章意图，体会作者的情感，学生只是功利地完成学习任务。
（二）教师在阅读教学中，过多地强调语法和生词
一方面是由于教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，影响了学生从整体上把握作者的思想。另一方面阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，这种“填鸭式”的教学模式让学生在阅读中，没有自主、合作和探究学习能力，完全剥夺学生主动学习的能力。
（三）教师在教学中过多使用多媒体
学生在阅读中几乎都不会认真阅读材料，仅通过比较花哨的多媒体图片就能基本了解作者这篇文章的目的和意图。学生常常在阅读中处于浮躁的心里，对阅读文章不能耐心仔细，学生失去对文字的理解和对文章的归纳，同时抑制学生的形象思维和抽象能力，扼杀学生的创新能力和对知识的好奇心。
二、英语阅读课堂教学的方法
（一）读前活动
在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与阅读有关的历史、人文和自然等背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史和风俗习惯，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，激发学生阅读的欲望。同时教师要教会学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义需要让学生通过上下文猜测的，这就要培养学生的猜词悟义能力。如八年级上册Unit 9《Thanksgiving in the United States》的阅读教学中，教师通过过去法国人移居到美国和美食图片等，图文并茂地介绍感恩节，激起学生的好奇心和求知欲，学生就会主动参与到课堂教学中去。
（二）读中活动
在这一阶段，我们主要是指导学生掌握正确的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略，选择适当的阅读策略来提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。在学生阅读过程中，教师要有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词义，完成理解练习，最关键的是要引导学生通过文章标题猜测文章主题大意，或者引导学生通过阅读文章的每段首句或末句，了解文章大意。比如《Go for it》八年级上册Unit 6《I’m going to study computer science》的阅读教学中，我们阅读时需要找到“主题句”，主题句通常是段落的第一句或最后一句。
（三）读后活动
读后提问对学生的理解要求更高，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维。比如《Go for it》每单元阅读后的作业训练常常是开放性的题型，为学生提供多更多机会自我展现才能，同时可以小组合作形式来完成任务，照顾个别成绩较弱的学生。
三、英语阅读能力培养
教师在课堂教学中应该认真仔细设计课堂阅读教学，以人为本。阅读的基本类型包括跳读、细读、扫读、查读、猜词义、归纳大意、扩大词汇、推理判断、预测下文和理解短文。其中跳读、扫读、细读是主要的阅读方式，因而在阅读教学中主要从这几方面去培养学生的阅读能力。
（1）跳读是获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住主题句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。也就是老师认真阅读教材，精心设计问题，设置悬念，确立教学目标，教师展示问题，让学生带着问题快速阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，并且完成任务。其中学生在阅读中是默读不发出声音，用眼睛快速扫描，而不逐词逐句去读，学生是从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。
（2）扫读即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。教师在设计阅读问题时，应该考虑不同层次的学生，把握问题难易设计，问题应该围绕中心思想和文章的主题。
（3）细读指学生在对全文有一个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。因而教师要求学生细读很重要，细读主要是读文章某一主要部分或关键句子及段落，教师布置任务，提出细节问题。比如让学生获取这样的信息：what、who、when、where、why、how等基本问题及文章beginning、process、end等总结过程。这样让学生有目的地完成任务，从而调动学生学习积极性和求知好奇心。
综上所述，学生掌握正确的阅读方法，会轻松主动完成阅读任务，迅速而准确抓住要点，达到事半功倍的效果。正如知名英语教育专家刘兆义老师提出了“得阅读者得天下”的鲜明观点，提倡老师们要鼓励、支持学生阅读，并把词汇学习融入语境中。所以在初中英语教学中教师要侧重培养学生的阅读能力，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》是高等教育出版社出版的图书.
[2]丁微.《新课程课堂教学技能指导与训练.初中英语》东北师范大学出版社出版.
[3]陈勤苗.《阅读教学问题诊断与对策》是宁波出版社的图书.
[4]戴军溶.《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》是2011年浙江大学出版社出版的图书.
关键词：英语；阅读教学；教学方法；阅读能力
阅读能力在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为学生继续学习英语和运用英语切实打好基础。综观历年学生的中考考试题型，阅读理解分值达到三分之二，包括在以后的高考等考试中都占有很大的比值。
一、英语阅读教学中存在的问题
（一）教师教学模式单一化
在英语阅读教学中，总是老师先教学生后学，然后根据文章要求设计机械简单的问题，让学生回答问题，再根据教材逐句进行讲解和翻译，把阅读教材当做精读教材来讲解，束缚了学生的思维和阅读创新能力。或者是教师设计一些简单机械的表格，让学生完成表格。这样学生为完成任务而阅读，学生没有从文字上理解整篇文章和作者写这篇文章意图，体会作者的情感，学生只是功利地完成学习任务。
（二）教师在阅读教学中，过多地强调语法和生词
一方面是由于教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，影响了学生从整体上把握作者的思想。另一方面阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，这种“填鸭式”的教学模式让学生在阅读中，没有自主、合作和探究学习能力，完全剥夺学生主动学习的能力。
（三）教师在教学中过多使用多媒体
学生在阅读中几乎都不会认真阅读材料，仅通过比较花哨的多媒体图片就能基本了解作者这篇文章的目的和意图。学生常常在阅读中处于浮躁的心里，对阅读文章不能耐心仔细，学生失去对文字的理解和对文章的归纳，同时抑制学生的形象思维和抽象能力，扼杀学生的创新能力和对知识的好奇心。
二、英语阅读课堂教学的方法
（一）读前活动
在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与阅读有关的历史、人文和自然等背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史和风俗习惯，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，激发学生阅读的欲望。同时教师要教会学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义需要让学生通过上下文猜测的，这就要培养学生的猜词悟义能力。如八年级上册Unit 9《Thanksgiving in the United States》的阅读教学中，教师通过过去法国人移居到美国和美食图片等，图文并茂地介绍感恩节，激起学生的好奇心和求知欲，学生就会主动参与到课堂教学中去。
（二）读中活动
在这一阶段，我们主要是指导学生掌握正确的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略，选择适当的阅读策略来提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。在学生阅读过程中，教师要有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词义，完成理解练习，最关键的是要引导学生通过文章标题猜测文章主题大意，或者引导学生通过阅读文章的每段首句或末句，了解文章大意。比如《Go for it》八年级上册Unit 6《I’m going to study computer science》的阅读教学中，我们阅读时需要找到“主题句”，主题句通常是段落的第一句或最后一句。
（三）读后活动
读后提问对学生的理解要求更高，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维。比如《Go for it》每单元阅读后的作业训练常常是开放性的题型，为学生提供多更多机会自我展现才能，同时可以小组合作形式来完成任务，照顾个别成绩较弱的学生。
三、英语阅读能力培养
教师在课堂教学中应该认真仔细设计课堂阅读教学，以人为本。阅读的基本类型包括跳读、细读、扫读、查读、猜词义、归纳大意、扩大词汇、推理判断、预测下文和理解短文。其中跳读、扫读、细读是主要的阅读方式，因而在阅读教学中主要从这几方面去培养学生的阅读能力。
（1）跳读是获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住主题句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。也就是老师认真阅读教材，精心设计问题，设置悬念，确立教学目标，教师展示问题，让学生带着问题快速阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，并且完成任务。其中学生在阅读中是默读不发出声音，用眼睛快速扫描，而不逐词逐句去读，学生是从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。
（2）扫读即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。教师在设计阅读问题时，应该考虑不同层次的学生，把握问题难易设计，问题应该围绕中心思想和文章的主题。
（3）细读指学生在对全文有一个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。因而教师要求学生细读很重要，细读主要是读文章某一主要部分或关键句子及段落，教师布置任务，提出细节问题。比如让学生获取这样的信息：what、who、when、where、why、how等基本问题及文章beginning、process、end等总结过程。这样让学生有目的地完成任务，从而调动学生学习积极性和求知好奇心。
综上所述，学生掌握正确的阅读方法，会轻松主动完成阅读任务，迅速而准确抓住要点，达到事半功倍的效果。正如知名英语教育专家刘兆义老师提出了“得阅读者得天下”的鲜明观点，提倡老师们要鼓励、支持学生阅读，并把词汇学习融入语境中。所以在初中英语教学中教师要侧重培养学生的阅读能力，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》是高等教育出版社出版的图书.
[2]丁微.《新课程课堂教学技能指导与训练.初中英语》东北师范大学出版社出版.
[3]陈勤苗.《阅读教学问题诊断与对策》是宁波出版社的图书.
[4]戴军溶.《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》是2011年浙江大学出版社出版的图书.