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随着课程的不断改革，传统的一些教学方式已经不适合新课程背景下的高中英语教学了。所以，就必须不断的探索新的教学方式，从而提高英语教学的质量。分层教学法是新课程改革背景下的一种新型教学方式，在高中英语教学中实施分层教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生建立自信心，还能够有效的改善师生之间的关系。因此，在高中英语教学中就需要对分层教学实施进行深入的研究。
一、对学生进行优化分层
在新课程背景下的高中英语教学中，实施好分层教学最为关键的一个环节就是对学生进行分层。英语教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况与教学情况进行合理的层次分配，帮助学生更好的掌握英语的学习技巧。在高中英语教学中，学生对于基础知识、学习方法、英语水平以及接受能力等有着不同的等级划分，在层次的划分时还应该与英语教材的内容、教学目标的要求进行有效的结合。通过调查分析可以将学生划分为三个层次，使其形成A、B、C三个不同层次的英语学习小组。对于C层次的学生而言，他们的英语基础相对较差，对很多的英语句子不能够充分的理解，导致面对教师的提问时反应比较迟钝。例如，教师在提问“What’s the strongest animal on the farm？”由于学生不理解句子的意思，不能够进行解答。此外，该层次的学生在英语课堂上不能够积极主动的进行学习，没有跟随着教师的步调进行学习，学习习惯不是很好。对于B层次的学生而言，他们的学习水平一般为中等，对英语的基础知识掌握的比较扎实，学习劲头比C层次的学生要强很多，但是他们在学习过程中由于一些因素的影响，导致英语的学习还存在着很大的困难。对于这类学生而言，教师应该给予更多的关注，帮助学生解决困难，挖掘他们的潜力。对于A层次的学生而言，他们一般都是比较优秀的，具有很扎实的英语基础，能够积极主动的进行英语的学习，学习能力也非常的强。
二、逐层次设计教学目标
在高中英语教学中实施分层教学时，还需要对教学的目标进行逐层次设计。C层次教学目标的设计应该将树立学生的自信心作为主要内容，对学生的英语学习兴趣进行不断的培养，提高学生英语基础知识的水平，帮助学生熟练的运用英语知识进行造句与交单的口语交流。例如，利用bear单词进行造句，通过学习学生能够顺利的完成这个任务：“Look at the bear.It’s big and brown.”B层次的教学目标设计应该建立在C层次的基础上，让学生能够听懂英语教师发出的英语指令，并且培养学生的语感，不仅需要在听力练习中准确的获得有效信息，还能够通过教师的指导完成课文的复述与对话。例如“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”、“A：Do you really want to quit your job？B：I mean it.”A层次的教学目标设计不仅需要帮助学生理解教材的深层含义，还需要学生能够在课堂上跟上教师的教课步伐，能够自行的进行对话的编写，并且能够根据图片、文字等用英语进行自己观点的表达。因此，英语教师必须做好教学目标的分层设计，使得分层教学顺利的实施。
三、在教学策略上进行分层
在新课程背景下的高中英语分层教学的实施中，教学策略的分层也是非常关键的一个环节。在进行英语教学策略的分层时，可以从以下几点对其进行分析。首先，对教学内容进行分层。对于分层教学而言，重视的是同教材、同进度、异要求的理念，所以，英语教师需要对英语教材的内容进行简单的处理，根据学生的实际情况进行合理的层次划分。在进行英语内容的讲解时，可以由浅入深、由易到难进行教学，帮助各个层次的学生掌握好新学英语的单词、短语、语法运用等，从而实现句子的拼写与运用。例如，在学习Excuse me.but、May I say something here、或Can I interrupt you for a minute这些词语后，可以组织学习进行组句的练习，“excuse me，but can you tell me the way to the train station？”其次就是进行课堂提问的分层设计。在英语分层教学中，提问是非常重要的一种教学手段，不仅能够促进师生间的交流，还能够活跃课堂的氛围，激发学生的学习热情。因此，英语教师应该结合学生的实際情况，对其进行不同层次问题的提问，从而帮助每个层次的学生建立起自信心。例如，对于C层次的学生而言，可以提问一些简单的问题，回答形式也比较的简单，“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”。对于B层次的学生可以提问教材中的一些问句，替换一些内容。对于A层次的学生应该提问一些能够自由发挥的问题。
再次就是对课堂训练进行分层设计。对于C层学生而言，应该将替换练习、控制线练习作为该层次学生训练的主要内容；对于B层次学生而言，应该将复述、模仿以及看图问答的练习形式作为该层次学生训练的主要内容；对于A层次的学生而言，应该将辩论、情境模拟、交际式训练以及自由式训练作为该层次学生训练的主要内容。最后就是对课堂的评价进行分层。在高中英语分层教学中，课堂评价的分层是非常重要的一项内容，通过科学合理的课堂评价能够有效的激发学生的学习积极性，让学生主动的进行英语的学习。C层次的学生由于基础不好，受到的教师表扬很少，对于这类学生教师应该给予一定的肯定，激发他们的学习动力。对于B层次学生而言，教师应该恩威并施，做好学生的监督引导。而A层次的学生获得的教师表扬最多，适当的批评反而能够激发他们不断探索的精神。
综上所述，在新课程背景下的高中英语教学中，实施分层教学是非常重要的，不仅能够激发学生的学习积极性，建立自信心，还能够促进师生间的交流，提高教学的质量。在分层教学的实施过程中，需要对学生进行分层、逐层次设计教学目标、在教学策略上进行分层，只有做好这几方面，才能够顺利的实施分层教学。因此，必须加强新课程背景下高中英语分层教学的研究。
一、对学生进行优化分层
在新课程背景下的高中英语教学中，实施好分层教学最为关键的一个环节就是对学生进行分层。英语教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况与教学情况进行合理的层次分配，帮助学生更好的掌握英语的学习技巧。在高中英语教学中，学生对于基础知识、学习方法、英语水平以及接受能力等有着不同的等级划分，在层次的划分时还应该与英语教材的内容、教学目标的要求进行有效的结合。通过调查分析可以将学生划分为三个层次，使其形成A、B、C三个不同层次的英语学习小组。对于C层次的学生而言，他们的英语基础相对较差，对很多的英语句子不能够充分的理解，导致面对教师的提问时反应比较迟钝。例如，教师在提问“What’s the strongest animal on the farm？”由于学生不理解句子的意思，不能够进行解答。此外，该层次的学生在英语课堂上不能够积极主动的进行学习，没有跟随着教师的步调进行学习，学习习惯不是很好。对于B层次的学生而言，他们的学习水平一般为中等，对英语的基础知识掌握的比较扎实，学习劲头比C层次的学生要强很多，但是他们在学习过程中由于一些因素的影响，导致英语的学习还存在着很大的困难。对于这类学生而言，教师应该给予更多的关注，帮助学生解决困难，挖掘他们的潜力。对于A层次的学生而言，他们一般都是比较优秀的，具有很扎实的英语基础，能够积极主动的进行英语的学习，学习能力也非常的强。
二、逐层次设计教学目标
在高中英语教学中实施分层教学时，还需要对教学的目标进行逐层次设计。C层次教学目标的设计应该将树立学生的自信心作为主要内容，对学生的英语学习兴趣进行不断的培养，提高学生英语基础知识的水平，帮助学生熟练的运用英语知识进行造句与交单的口语交流。例如，利用bear单词进行造句，通过学习学生能够顺利的完成这个任务：“Look at the bear.It’s big and brown.”B层次的教学目标设计应该建立在C层次的基础上，让学生能够听懂英语教师发出的英语指令，并且培养学生的语感，不仅需要在听力练习中准确的获得有效信息，还能够通过教师的指导完成课文的复述与对话。例如“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”、“A：Do you really want to quit your job？B：I mean it.”A层次的教学目标设计不仅需要帮助学生理解教材的深层含义，还需要学生能够在课堂上跟上教师的教课步伐，能够自行的进行对话的编写，并且能够根据图片、文字等用英语进行自己观点的表达。因此，英语教师必须做好教学目标的分层设计，使得分层教学顺利的实施。
三、在教学策略上进行分层
在新课程背景下的高中英语分层教学的实施中，教学策略的分层也是非常关键的一个环节。在进行英语教学策略的分层时，可以从以下几点对其进行分析。首先，对教学内容进行分层。对于分层教学而言，重视的是同教材、同进度、异要求的理念，所以，英语教师需要对英语教材的内容进行简单的处理，根据学生的实际情况进行合理的层次划分。在进行英语内容的讲解时，可以由浅入深、由易到难进行教学，帮助各个层次的学生掌握好新学英语的单词、短语、语法运用等，从而实现句子的拼写与运用。例如，在学习Excuse me.but、May I say something here、或Can I interrupt you for a minute这些词语后，可以组织学习进行组句的练习，“excuse me，but can you tell me the way to the train station？”其次就是进行课堂提问的分层设计。在英语分层教学中，提问是非常重要的一种教学手段，不仅能够促进师生间的交流，还能够活跃课堂的氛围，激发学生的学习热情。因此，英语教师应该结合学生的实際情况，对其进行不同层次问题的提问，从而帮助每个层次的学生建立起自信心。例如，对于C层次的学生而言，可以提问一些简单的问题，回答形式也比较的简单，“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”。对于B层次的学生可以提问教材中的一些问句，替换一些内容。对于A层次的学生应该提问一些能够自由发挥的问题。
再次就是对课堂训练进行分层设计。对于C层学生而言，应该将替换练习、控制线练习作为该层次学生训练的主要内容；对于B层次学生而言，应该将复述、模仿以及看图问答的练习形式作为该层次学生训练的主要内容；对于A层次的学生而言，应该将辩论、情境模拟、交际式训练以及自由式训练作为该层次学生训练的主要内容。最后就是对课堂的评价进行分层。在高中英语分层教学中，课堂评价的分层是非常重要的一项内容，通过科学合理的课堂评价能够有效的激发学生的学习积极性，让学生主动的进行英语的学习。C层次的学生由于基础不好，受到的教师表扬很少，对于这类学生教师应该给予一定的肯定，激发他们的学习动力。对于B层次学生而言，教师应该恩威并施，做好学生的监督引导。而A层次的学生获得的教师表扬最多，适当的批评反而能够激发他们不断探索的精神。
综上所述，在新课程背景下的高中英语教学中，实施分层教学是非常重要的，不仅能够激发学生的学习积极性，建立自信心，还能够促进师生间的交流，提高教学的质量。在分层教学的实施过程中，需要对学生进行分层、逐层次设计教学目标、在教学策略上进行分层，只有做好这几方面，才能够顺利的实施分层教学。因此，必须加强新课程背景下高中英语分层教学的研究。