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英语新课程标准要求“启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力”， 初三英语复习教学担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任，是初三英语教学的重要组成部分，要想使学生在较短的时间里，对初中阶段所学的知识，达到熟练掌握，全面理解，并能融会贯通，这不是件容易的事。那么如何改进传统的复习课教学，让初三复习课“活”起来呢？下面我 就从复习课的 “探究性”方面做 如下探讨：
一、激发探究的欲望
以往我们帮助学生复习定语从句这一语法知识的时候，总是喜欢机械地把定语从句的用法、规律重现出来，通过做练习，讲评试卷或者提问等使学生回忆学过的知识。但是我们发现，如果学生原来的知识结构不牢固，无法透彻理解定语从句，他们往往会提不起学习兴趣，会觉得复习课是累赘。那么怎样才能使学生对复习课有兴趣，有学习的动力和热情呢？
我举一个简单的例子（这样可以照顾全班不同层次的同学），如：an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.这样一步一步把定语从句引出来，学生可以从定语入手，直接感知定语从句的作用和用法。接着我便把课本里与定语从句知识相关的知识进行一次总体分析，让学生感知定语从句的实用性。最后，把主动权交给学生，让他们自己归纳总结出定语从句的定义、规律和用法。这样的学习，强调学生对知识的感知和体会，他们更容易接受，学生也可以直接参与到学习中来，而不是教师单纯地满堂灌。
除了注意聯系学生生活实际，复习的时候，教师还可以创设一些小游戏使学生更喜欢复习。例如，还是在复习定语从句这一语法专题时，我创设了这样一个情境：假设我们所有人都进入了一个魔法屋子，可是逃跑的机会很小。屋子的大门是个精灵，她要求进了屋子的人要用定语从句来形容她，如果没有发生语法错误而且定语从句能准确且精炼，这个同学就得救了，反之则被永远困在其中。于是，在“紧张”的气氛下，同学们开始分小组思考造句，开动脑筋。根据学过的定语从句知识，大家想出了很多好的句子，甚至有的学生还运用学过的“形容词修辞顺序”对自己的句子进行修改，使其更加完整和通顺。最后班里大部分同学都顺利地完成了任务，成功“逃”出了魔法屋子。
二、提供探究内容
整个课堂教学过程，实际上就是学生探索性学习的过程。教师应该很好地把握这个机会，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，这更具有重要的现实意义。探索性学习内容的设计包括问题的设计、练习的设计等。
1.问题是探究的起点。
没有问题就没有探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注意探索性问题的设计。
2.练习的设计更注重生活化和实践性。
“熟能生巧”长期以来被我们当作宝贵的“经验”和成功的“法宝”用来教导学生，在以往复习课中，题海战术更是必不可少，可是其效果并不理想。而探究式题型的最大特点是学习来源于生活，英语来源于生活，两者都要为生活服务。这样既为学生创设了广阔的空间，让学生可以获得各种水平的解答，又可以使学生在不同层次上得到发展，体验到思考的快乐和学习英语的乐趣与实用性。
3.练习的设计还要变“封闭”为“开放”。
封闭型的练习只重视答案的正确性和唯一性，问题的情境也只能停留在学生学习过的知识，没有给他们的思维留下空间。开放型的练习不是单靠选择或者回答是否来获得解决问题的办法和结论，而是通过学生联系实际，开动脑筋，加上他们对已学知识的消化理解，合理正确地利用自己的学习经验、正确的价值观和情感态度去解决问题，这样的练习有助于学生获得认识社会的一般方法与策略，符合高中英语新课程标准提出的“提高学生的思想素质和人文素养”的要求。
三、注重合作探究
合作，并不是简单地理解为某一部分人、某一学习方法、某单一学科之间的合作。而是让学生在自主探索的基础上，以学习小组或者全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的的过程。
学生之间的合作探究可以体现在复习过程中，过去教师总是习惯提问题，让学生来回答；现在教师要转变观念，引导学生与学生之间进行交流、发问、沟通、解答。例如：在进行定语从句的复习时，学生总是会有一丝顾虑或者说担心：老师平时讲的我都不会，如果复习后我还是不会，那就糟了。这种畏惧会阻碍学生学习的勇气。该怎样解决这个问题呢？关键就是让学生和学生之间先进行交流，而不是先由教师讲。生生交流的过程，就是一种合作和探究，他们没有生疏感，也没有畏惧感，这是有利于学习的；再者，学生之间的讨论可以使学生甲以一种“知识消化”的观点传递给学生乙，也就是说是以学生和学生之间平和的、容易理解的话语来互相交流，而不是语法规则上难懂的术语，这也有利于学生接收知识；最后，再由教师统一收集学生反映的学习弱点。此时教师掌握的是最具有代表性和全面性的问题，因此复习便可以达到事半功倍的效果。
四、优化探究评价
课程标准指出：对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注他们的学习的结果，更要关注他们的学习过程。评价的手段、形式及目标应多样化，应以过程的评价为主。
在复习课上，我首先用谈心的态度拉近和学生的距离，消除学生考试前的恐惧感和烦躁不安的情绪，然后介绍一些有用的学习经验和复习方法，让学生对复习不再有抵触的态度。对不同的学生鼓励他们采取不同的学习方法和学习策略，教师不是简单地做出“好”与“不好”的评价，而是引导学生讨论“怎样复习才更加科学和合理”；对学生复习效果的检验，教师也不应简单到判断“对”与“错”，而是引导学生讨论“怎样才能避免再次犯同样的失误”。这种态度也用在讲评练习和试卷这样的“复习”方式上。把评价的主动权交给学生，学生就是评价的主体。教师在教学中要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视学生知识的反馈及自我评价，及时收集学生的知识掌握情况，以便做出更好的判断来改进自身的教学，实现教学相长。
让“复习课”充满探究性，让学生成为学习的主体。这样才能真正让复习课“活”起来，这样我们的复习教学才会更有实践意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[2]黄群 “英语阅读理解题讲评课的教学策略”，《中小学英语教学与研究》2009年第7期
[3]王艳红“快快乐乐学英语”，《中小学英语教学与研究》2007年第4期
一、激发探究的欲望
以往我们帮助学生复习定语从句这一语法知识的时候，总是喜欢机械地把定语从句的用法、规律重现出来，通过做练习，讲评试卷或者提问等使学生回忆学过的知识。但是我们发现，如果学生原来的知识结构不牢固，无法透彻理解定语从句，他们往往会提不起学习兴趣，会觉得复习课是累赘。那么怎样才能使学生对复习课有兴趣，有学习的动力和热情呢？
我举一个简单的例子（这样可以照顾全班不同层次的同学），如：an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.这样一步一步把定语从句引出来，学生可以从定语入手，直接感知定语从句的作用和用法。接着我便把课本里与定语从句知识相关的知识进行一次总体分析，让学生感知定语从句的实用性。最后，把主动权交给学生，让他们自己归纳总结出定语从句的定义、规律和用法。这样的学习，强调学生对知识的感知和体会，他们更容易接受，学生也可以直接参与到学习中来，而不是教师单纯地满堂灌。
除了注意聯系学生生活实际，复习的时候，教师还可以创设一些小游戏使学生更喜欢复习。例如，还是在复习定语从句这一语法专题时，我创设了这样一个情境：假设我们所有人都进入了一个魔法屋子，可是逃跑的机会很小。屋子的大门是个精灵，她要求进了屋子的人要用定语从句来形容她，如果没有发生语法错误而且定语从句能准确且精炼，这个同学就得救了，反之则被永远困在其中。于是，在“紧张”的气氛下，同学们开始分小组思考造句，开动脑筋。根据学过的定语从句知识，大家想出了很多好的句子，甚至有的学生还运用学过的“形容词修辞顺序”对自己的句子进行修改，使其更加完整和通顺。最后班里大部分同学都顺利地完成了任务，成功“逃”出了魔法屋子。
二、提供探究内容
整个课堂教学过程，实际上就是学生探索性学习的过程。教师应该很好地把握这个机会，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，这更具有重要的现实意义。探索性学习内容的设计包括问题的设计、练习的设计等。
1.问题是探究的起点。
没有问题就没有探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注意探索性问题的设计。
2.练习的设计更注重生活化和实践性。
“熟能生巧”长期以来被我们当作宝贵的“经验”和成功的“法宝”用来教导学生，在以往复习课中，题海战术更是必不可少，可是其效果并不理想。而探究式题型的最大特点是学习来源于生活，英语来源于生活，两者都要为生活服务。这样既为学生创设了广阔的空间，让学生可以获得各种水平的解答，又可以使学生在不同层次上得到发展，体验到思考的快乐和学习英语的乐趣与实用性。
3.练习的设计还要变“封闭”为“开放”。
封闭型的练习只重视答案的正确性和唯一性，问题的情境也只能停留在学生学习过的知识，没有给他们的思维留下空间。开放型的练习不是单靠选择或者回答是否来获得解决问题的办法和结论，而是通过学生联系实际，开动脑筋，加上他们对已学知识的消化理解，合理正确地利用自己的学习经验、正确的价值观和情感态度去解决问题，这样的练习有助于学生获得认识社会的一般方法与策略，符合高中英语新课程标准提出的“提高学生的思想素质和人文素养”的要求。
三、注重合作探究
合作，并不是简单地理解为某一部分人、某一学习方法、某单一学科之间的合作。而是让学生在自主探索的基础上，以学习小组或者全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的的过程。
学生之间的合作探究可以体现在复习过程中，过去教师总是习惯提问题，让学生来回答；现在教师要转变观念，引导学生与学生之间进行交流、发问、沟通、解答。例如：在进行定语从句的复习时，学生总是会有一丝顾虑或者说担心：老师平时讲的我都不会，如果复习后我还是不会，那就糟了。这种畏惧会阻碍学生学习的勇气。该怎样解决这个问题呢？关键就是让学生和学生之间先进行交流，而不是先由教师讲。生生交流的过程，就是一种合作和探究，他们没有生疏感，也没有畏惧感，这是有利于学习的；再者，学生之间的讨论可以使学生甲以一种“知识消化”的观点传递给学生乙，也就是说是以学生和学生之间平和的、容易理解的话语来互相交流，而不是语法规则上难懂的术语，这也有利于学生接收知识；最后，再由教师统一收集学生反映的学习弱点。此时教师掌握的是最具有代表性和全面性的问题，因此复习便可以达到事半功倍的效果。
四、优化探究评价
课程标准指出：对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注他们的学习的结果，更要关注他们的学习过程。评价的手段、形式及目标应多样化，应以过程的评价为主。
在复习课上，我首先用谈心的态度拉近和学生的距离，消除学生考试前的恐惧感和烦躁不安的情绪，然后介绍一些有用的学习经验和复习方法，让学生对复习不再有抵触的态度。对不同的学生鼓励他们采取不同的学习方法和学习策略，教师不是简单地做出“好”与“不好”的评价，而是引导学生讨论“怎样复习才更加科学和合理”；对学生复习效果的检验，教师也不应简单到判断“对”与“错”，而是引导学生讨论“怎样才能避免再次犯同样的失误”。这种态度也用在讲评练习和试卷这样的“复习”方式上。把评价的主动权交给学生，学生就是评价的主体。教师在教学中要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视学生知识的反馈及自我评价，及时收集学生的知识掌握情况，以便做出更好的判断来改进自身的教学，实现教学相长。
让“复习课”充满探究性，让学生成为学习的主体。这样才能真正让复习课“活”起来，这样我们的复习教学才会更有实践意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[2]黄群 “英语阅读理解题讲评课的教学策略”，《中小学英语教学与研究》2009年第7期
[3]王艳红“快快乐乐学英语”，《中小学英语教学与研究》2007年第4期