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摘 要：教育部门利用评价模式转变来推动教学模式、教学内容转变的趋势已经凸显，教学更加注重学生综合能力的提升和学科核心素养的培养。高考生物命题的情境化要求学生能在陌生复杂的真实情境中应用各项生物学关键能力来解决实际问题。基于学生研习历年真题是提升能力的方法，文章将探讨为了精准提升学生的迁移创新能力，教师如何利用高考生物历年真题，逆向重构迁移创新能力测试蓝图，通过大数据分析来科学地指导教学。
关键词：高考真题;测试蓝图;大数据;迁移创新
高考改革如今正逐渐在全国范围内有序展开，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》和《中国高考评价体系》已经出台，取代了之前的“考试大纲”，成为高考命题和教材编写的最高纲领性文件和教育评价的指挥棒，与教科书一同作为广大师生复习备考的最重要、最权威的参考资料，体现了高考改革和高中课程改革的新变化和新要求。高考评价体系的核心理念“一核、四层、四翼”统领高考全部九门学科，充分表明今后的高考命题可能会有跨学科大融合趋势，题目更加注重在陌生复杂的真实情境中考查学生获取信息和解决实际问题的能力，更加注重考查学生理论联系实际的迁移创新能力，而非仅仅机械记忆书本知识。高考的考查载体——情境，承载了全部考查内容和考查要求，贯穿于每一道试题，促使试题命制发生质的转变。高中生物学科知识体系庞杂，概念、原理、结论较多，科研新成果不断涌现，与生活、生产实际联系很紧密，并且存在大量有待进一步解释的自然现象和规律。教育大数据作为推动教育信息化的外生力量，正使得教学决策从经验向实证方向发展，从哲学分析向数据说话方向发展。通过大数据统计分析可知，高考考查的题目虽然不会面面俱到，但会将相关知识贯穿整合出题，甚至某些开放性问题的答案在教材中都没有出处，这就需要学生在平时有针对性地拓展阅读范围，讨论、交流各自不同的观点，及时更新补充知识体系，持续感悟和思考自然界生命现象的奇特，最终形成科学的思维习惯和探索能力。基于学科核心素养的评价强调学生发展、学习经历、教学过程和教育目标的一致性，使得学生的备考和教师的备课面临新的挑战，即学生如何将教材中有限的知识体系与最新的科研成果和社会热点问题相联系，如何在传统练习题目中挖掘新的考点，做到活学活用，理论联系实际;对于教师而言，如何正确领会高考文件精神，通过试题的大数据分析，把握高考试题中的变与不变，研判高考命题动态和趋势，最后制订出具体可操作的核心素养培养方案，使得学生切实地提升综合能力并最终取得优异成绩，上述问题成为需要不断反思总结的课题。
一、 深度剖析高考生物历年真题的重要性
高考作为教学评价的重要环节，以考查学生的核心素养为原则，推动了教学改革的进行，确保了教学的正确方向。课程标准和高考评价体系作为教学改革的顶层设计，对于平时课堂教学而言比较的抽象，教师需要将文件精神转化落实为学生能够具体操作的学习材料，并且利用大数据分析使学生能够知晓自己的薄弱项目和努力方向，否则能力素养的提升就缺乏着力点。然而在众多学习材料中，除了教科书之外，最权威、最有研究价值的“法宝”就是高考生物历年真题。真题是高考文件精神的具体转化成果，其依托现代测评技术科学严谨地设置了考查内容、考查题型和考查载体，同时也是新一年高考题目命制的重要参考依据。高考为达到精准量化评价的目的，试题有明显的难度梯度设置，为具备不同能力水平的学生都提供了发挥的空间。教师通过研究真题可以熟悉考试题型、题量和情境素材的特点，发现命题角度和规律，领悟非选择题踩分点，查找自身知识体系漏洞，预测命题趋势等，使得教师在复习策略制定上更有针对性、更加高效。学科核心素养是个体的内在特质，虽然难以直接量化检测，但是在教师的指导下，学生研习高考生物真题就是在进行自我评价和提升生物学核心素养，同时教师也需要逆向重构试题所对应的评价内容，通过测试后的大数据分析，有针对性地制订后续教学计划和个性化辅导。
二、 生物学核心素养、关键能力和情境的关系
高考生物试题旨在评价学生是否具备生物学核心素养，是否已经形成在真实情景中解决实际问题所需的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中，生物学关键能力作为核心素养的重要组成，在学业评价中尤为重要，其主要分为三个水平，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。试题背景的情境化能够很好地落实这一项评价要求，以考试评价模式的转变来促进教学模式、教学内容的转变，有利于提升学生的关键能力，最终促进学生的生物学核心素养发展。高考生物试题中的素材主要包括三大类情境：学习、生活和实践情境;科学实验和科学探究情境;生命科学史情境。只有真实的情境问题才能真实地检测出学生的能力水平，但无论应对何种类型的情境，学习理解能力和应用实践能力只能解决原型或者相似的情境，而面对陌生复杂的情境则需要认知水平最高的遷移创新能力。因此，教师应该以关键能力提升为导向，按照生物学主干知识重新分类整理历年高考真题，统计重构能力测试蓝图，即还原试题设计程序的第一个步骤来精确指导教学，再通过大数据分析和学生自我评价的结果来设计应对方案。
图1 生物学核心素养、关键能力、情境的关系图解
三、 逆向重构迁移创新能力测试蓝图
（一）迁移创新能力的含义和层次划分
1. 迁移创新能力的含义
在陌生复杂的情境中，个体能够整合已有的知识，利用系统思维、动态思维、逆向思维、逻辑推理等高级思维方式，从多个角度预测评估后，得出解决问题的思路和方法。这是生物学核心素养所统摄的关键能力中最高级的一种能力，也是学生需要重点努力的方向。
2. 迁移创新能力的层次划分
（二）逆向重构迁移创新能力测试蓝图的应用实例
以生物学常考主干知识“基因表达”为例，首先，依据迁移创新能力的层次等级，将近三年的全国各省市高考真题进行统计梳理，逆向剥离题目的“外包装”，展现考查能力的“内核”，目的是为了还原高考命题思路，即先确定要考查的知识点，再合理选择情境素材，按照生物学关键能力的不同层次要求，生成环环相扣的问题链，为具备不同能力水准的学生搭建适宜的平台，精确地量化学生的各项能力。 其次，经过测试后让每位学生对每道题的每个小问进行自我评价，对各项能力进行精确量化，找出自己的薄弱方面。教师再对全部学生的得分情况进行大数据分析，可以与该题当年的全国平均分进行对比，从而找出本校学生普遍存在的知识和能力上的薄弱点。大数据不仅信息量大，而且价值也大，与传统数据分析不同，大数据分析可以揭示学习行为轨迹的内在规律，并且以可视化的方式呈现。
然后，教师应该根据大数据对比结果，有针对性地命制补救练习和变式练习，方式可以是对某道真题进行深度改编，变换思维角度后重新设问，也可以选择具有类似情境的其他省市真题进行改编，重新对学生进行测试，也可以在平时考试中锚定以往易错的真题，并且再次对测试结果进行数据对比分析来检测学生该项能力提升的效果。
最后，教师需要根据各种大数据结果进行反思总结，通过班级内部、班级之间、各个知识模块、各种题型间的比较，发现问题，查找原因。这样有利于促使教师不断学习，进一步提高教师的教研水平，为课堂教学准备良好的前提条件，促进学生全面发展。
四、 常见误区分析及对策
（一）对待真题的态度存在偏差
部分学生认为高考题已经考过了，所以不会再考，仅仅将其当作平时普通的练习题来使用，以致浪费了极其宝贵的学习资源。作为利害关系巨大的权威选拔性考试，高考为实现公平公正，每年的题目都是以原创题形式呈现，会规避所有已经出现过的试题，经过层层科学测试和审定，在信度、效度、难度和区分度上基本保持平稳。但考查的核心知识，解题思维模式，题干的表述方式，干扰选项的设置等规律则不断在重现。教师若能将生物学关键能力精准对应到典型试题，透过现象看到本质，从已考试题中把握隐含的命题规律，并将其应用到平时的课堂教学和试卷命题中，则会使得教学有的放矢，省时高效。所以从能力提升的角度出发，深度剖析历年真题的特点，再制定相应对策就成为落实高考评价要求的主要着力点。
另一种极端的做法是把真题当作复习的唯一练习资料，而忽略了自身能力的长期培养。历年高考题目数量是有限的，其作为教学评价的主要手段，体现了命题的基本规律，但显然不能完全满足学生提升生物学能力的训练需求，因此学生平时仍然需要回归教材，构建知识框架体系，适度扩大知识面，在大量练习中不断提升迁移创新能力，在多次诊断考试的实践中及时检验和修正自己的应对策略，才能最终取胜。
（二）大数据分析的局限性
首先，大数据分析能对试题的正误率、难度系数、知识考查频率、学生成绩等进行统计处理，各种图表直观明了，但学生得到数据后只能与自身分数进行简单的对比，缺乏对成绩的有效归因和形成应对策略。其次，大数据分析对于各类题目的知识点统计很充分，但对个体的关键能力量化分析则显得不足，无法在能力提升方面对症下药。此外，大数据对于试卷中主观题的具体答题情况分析也比较欠缺，仅能反映试题的得分情况。因此，统计重构真题测试蓝图，促使学生主动进行自我能力评价，再由大数据分析找出问题根源，才能精准提升关键能力。
五、 问题探讨
第一，由于地区发展差异，目前全国有多种版本的教材，去年高考共有十种试卷同时使用，各地考试模式和评价要求也不尽相同，仅达到局部省市的步调一致。因此除了全国卷之外，其余高考真题是否适合本省市学生使用就需要教师加大鉴别筛选力度，不能使用“超纲”试题，当然也不应错过立意新颖、含金量高的优质试题。
第二，教师在利用大数据分析结果命制相应补救练习和变式练习时，虽然使用了相似的情境素材，但
在信度、效度和区分度上很难达到高考真题的水准，所以需要教师群策群力，发挥集体智慧，反复推敲，努力使模拟练习更加有效。
第三，新的教育理念注重培养学生的自我评价能力，即采用科学的评价手段和工具，对自己的学习结果及时做出准确判断，从而积极反思总结，产生可持续的学习动力。因此教师在通过大数据分析关注整体发展情况的同时，也要关注部分学生的个性化发展需要，普遍与特殊相结合，以利于精准分层施教。
综上所述，面对复杂而深刻的高考改革形势，学生需要在教师的指导下通过研习高考生物历年真题的命题思路和规律，将高考题目按照专题模块进行分类整理，逆向统计关键能力对应的考点，主动进行自我评价后再与大數据结果分析对比，发现自己的薄弱能力和知识漏洞，以此进行有针对性的专项能力提升训练，才会最终具备《高考评价体系》所要求的生物学核心素养。
参考文献：
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-8.
[2]吴进强.测评大数据支持下的高中生物答题障碍分析[J].考试周刊，2020（51）.
[3]胡兴昌.基于新课标的高中生物学教学与评价设计[M].上海：上海科技教育出版社，2020：54.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：4.
[5]王健，等.基于学生核心素养的生物学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：14-15.
[6]姚丽丽.核心素养理念下基于大数据支撑的高中生物精准教学[J].学周刊，2020（10）.
[7]林廷柏.大数据在高中生物教学中的实践探究[J].中学课程辅导（教育科研），2020（32）.
作者简介：
胡可，四川省江油市，四川省江油中学。
关键词：高考真题;测试蓝图;大数据;迁移创新
高考改革如今正逐渐在全国范围内有序展开，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》和《中国高考评价体系》已经出台，取代了之前的“考试大纲”，成为高考命题和教材编写的最高纲领性文件和教育评价的指挥棒，与教科书一同作为广大师生复习备考的最重要、最权威的参考资料，体现了高考改革和高中课程改革的新变化和新要求。高考评价体系的核心理念“一核、四层、四翼”统领高考全部九门学科，充分表明今后的高考命题可能会有跨学科大融合趋势，题目更加注重在陌生复杂的真实情境中考查学生获取信息和解决实际问题的能力，更加注重考查学生理论联系实际的迁移创新能力，而非仅仅机械记忆书本知识。高考的考查载体——情境，承载了全部考查内容和考查要求，贯穿于每一道试题，促使试题命制发生质的转变。高中生物学科知识体系庞杂，概念、原理、结论较多，科研新成果不断涌现，与生活、生产实际联系很紧密，并且存在大量有待进一步解释的自然现象和规律。教育大数据作为推动教育信息化的外生力量，正使得教学决策从经验向实证方向发展，从哲学分析向数据说话方向发展。通过大数据统计分析可知，高考考查的题目虽然不会面面俱到，但会将相关知识贯穿整合出题，甚至某些开放性问题的答案在教材中都没有出处，这就需要学生在平时有针对性地拓展阅读范围，讨论、交流各自不同的观点，及时更新补充知识体系，持续感悟和思考自然界生命现象的奇特，最终形成科学的思维习惯和探索能力。基于学科核心素养的评价强调学生发展、学习经历、教学过程和教育目标的一致性，使得学生的备考和教师的备课面临新的挑战，即学生如何将教材中有限的知识体系与最新的科研成果和社会热点问题相联系，如何在传统练习题目中挖掘新的考点，做到活学活用，理论联系实际;对于教师而言，如何正确领会高考文件精神，通过试题的大数据分析，把握高考试题中的变与不变，研判高考命题动态和趋势，最后制订出具体可操作的核心素养培养方案，使得学生切实地提升综合能力并最终取得优异成绩，上述问题成为需要不断反思总结的课题。
一、 深度剖析高考生物历年真题的重要性
高考作为教学评价的重要环节，以考查学生的核心素养为原则，推动了教学改革的进行，确保了教学的正确方向。课程标准和高考评价体系作为教学改革的顶层设计，对于平时课堂教学而言比较的抽象，教师需要将文件精神转化落实为学生能够具体操作的学习材料，并且利用大数据分析使学生能够知晓自己的薄弱项目和努力方向，否则能力素养的提升就缺乏着力点。然而在众多学习材料中，除了教科书之外，最权威、最有研究价值的“法宝”就是高考生物历年真题。真题是高考文件精神的具体转化成果，其依托现代测评技术科学严谨地设置了考查内容、考查题型和考查载体，同时也是新一年高考题目命制的重要参考依据。高考为达到精准量化评价的目的，试题有明显的难度梯度设置，为具备不同能力水平的学生都提供了发挥的空间。教师通过研究真题可以熟悉考试题型、题量和情境素材的特点，发现命题角度和规律，领悟非选择题踩分点，查找自身知识体系漏洞，预测命题趋势等，使得教师在复习策略制定上更有针对性、更加高效。学科核心素养是个体的内在特质，虽然难以直接量化检测，但是在教师的指导下，学生研习高考生物真题就是在进行自我评价和提升生物学核心素养，同时教师也需要逆向重构试题所对应的评价内容，通过测试后的大数据分析，有针对性地制订后续教学计划和个性化辅导。
二、 生物学核心素养、关键能力和情境的关系
高考生物试题旨在评价学生是否具备生物学核心素养，是否已经形成在真实情景中解决实际问题所需的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中，生物学关键能力作为核心素养的重要组成，在学业评价中尤为重要，其主要分为三个水平，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。试题背景的情境化能够很好地落实这一项评价要求，以考试评价模式的转变来促进教学模式、教学内容的转变，有利于提升学生的关键能力，最终促进学生的生物学核心素养发展。高考生物试题中的素材主要包括三大类情境：学习、生活和实践情境;科学实验和科学探究情境;生命科学史情境。只有真实的情境问题才能真实地检测出学生的能力水平，但无论应对何种类型的情境，学习理解能力和应用实践能力只能解决原型或者相似的情境，而面对陌生复杂的情境则需要认知水平最高的遷移创新能力。因此，教师应该以关键能力提升为导向，按照生物学主干知识重新分类整理历年高考真题，统计重构能力测试蓝图，即还原试题设计程序的第一个步骤来精确指导教学，再通过大数据分析和学生自我评价的结果来设计应对方案。
图1 生物学核心素养、关键能力、情境的关系图解
三、 逆向重构迁移创新能力测试蓝图
（一）迁移创新能力的含义和层次划分
1. 迁移创新能力的含义
在陌生复杂的情境中，个体能够整合已有的知识，利用系统思维、动态思维、逆向思维、逻辑推理等高级思维方式，从多个角度预测评估后，得出解决问题的思路和方法。这是生物学核心素养所统摄的关键能力中最高级的一种能力，也是学生需要重点努力的方向。
2. 迁移创新能力的层次划分
（二）逆向重构迁移创新能力测试蓝图的应用实例
以生物学常考主干知识“基因表达”为例，首先，依据迁移创新能力的层次等级，将近三年的全国各省市高考真题进行统计梳理，逆向剥离题目的“外包装”，展现考查能力的“内核”，目的是为了还原高考命题思路，即先确定要考查的知识点，再合理选择情境素材，按照生物学关键能力的不同层次要求，生成环环相扣的问题链，为具备不同能力水准的学生搭建适宜的平台，精确地量化学生的各项能力。 其次，经过测试后让每位学生对每道题的每个小问进行自我评价，对各项能力进行精确量化，找出自己的薄弱方面。教师再对全部学生的得分情况进行大数据分析，可以与该题当年的全国平均分进行对比，从而找出本校学生普遍存在的知识和能力上的薄弱点。大数据不仅信息量大，而且价值也大，与传统数据分析不同，大数据分析可以揭示学习行为轨迹的内在规律，并且以可视化的方式呈现。
然后，教师应该根据大数据对比结果，有针对性地命制补救练习和变式练习，方式可以是对某道真题进行深度改编，变换思维角度后重新设问，也可以选择具有类似情境的其他省市真题进行改编，重新对学生进行测试，也可以在平时考试中锚定以往易错的真题，并且再次对测试结果进行数据对比分析来检测学生该项能力提升的效果。
最后，教师需要根据各种大数据结果进行反思总结，通过班级内部、班级之间、各个知识模块、各种题型间的比较，发现问题，查找原因。这样有利于促使教师不断学习，进一步提高教师的教研水平，为课堂教学准备良好的前提条件，促进学生全面发展。
四、 常见误区分析及对策
（一）对待真题的态度存在偏差
部分学生认为高考题已经考过了，所以不会再考，仅仅将其当作平时普通的练习题来使用，以致浪费了极其宝贵的学习资源。作为利害关系巨大的权威选拔性考试，高考为实现公平公正，每年的题目都是以原创题形式呈现，会规避所有已经出现过的试题，经过层层科学测试和审定，在信度、效度、难度和区分度上基本保持平稳。但考查的核心知识，解题思维模式，题干的表述方式，干扰选项的设置等规律则不断在重现。教师若能将生物学关键能力精准对应到典型试题，透过现象看到本质，从已考试题中把握隐含的命题规律，并将其应用到平时的课堂教学和试卷命题中，则会使得教学有的放矢，省时高效。所以从能力提升的角度出发，深度剖析历年真题的特点，再制定相应对策就成为落实高考评价要求的主要着力点。
另一种极端的做法是把真题当作复习的唯一练习资料，而忽略了自身能力的长期培养。历年高考题目数量是有限的，其作为教学评价的主要手段，体现了命题的基本规律，但显然不能完全满足学生提升生物学能力的训练需求，因此学生平时仍然需要回归教材，构建知识框架体系，适度扩大知识面，在大量练习中不断提升迁移创新能力，在多次诊断考试的实践中及时检验和修正自己的应对策略，才能最终取胜。
（二）大数据分析的局限性
首先，大数据分析能对试题的正误率、难度系数、知识考查频率、学生成绩等进行统计处理，各种图表直观明了，但学生得到数据后只能与自身分数进行简单的对比，缺乏对成绩的有效归因和形成应对策略。其次，大数据分析对于各类题目的知识点统计很充分，但对个体的关键能力量化分析则显得不足，无法在能力提升方面对症下药。此外，大数据对于试卷中主观题的具体答题情况分析也比较欠缺，仅能反映试题的得分情况。因此，统计重构真题测试蓝图，促使学生主动进行自我能力评价，再由大数据分析找出问题根源，才能精准提升关键能力。
五、 问题探讨
第一，由于地区发展差异，目前全国有多种版本的教材，去年高考共有十种试卷同时使用，各地考试模式和评价要求也不尽相同，仅达到局部省市的步调一致。因此除了全国卷之外，其余高考真题是否适合本省市学生使用就需要教师加大鉴别筛选力度，不能使用“超纲”试题，当然也不应错过立意新颖、含金量高的优质试题。
第二，教师在利用大数据分析结果命制相应补救练习和变式练习时，虽然使用了相似的情境素材，但
在信度、效度和区分度上很难达到高考真题的水准，所以需要教师群策群力，发挥集体智慧，反复推敲，努力使模拟练习更加有效。
第三，新的教育理念注重培养学生的自我评价能力，即采用科学的评价手段和工具，对自己的学习结果及时做出准确判断，从而积极反思总结，产生可持续的学习动力。因此教师在通过大数据分析关注整体发展情况的同时，也要关注部分学生的个性化发展需要，普遍与特殊相结合，以利于精准分层施教。
综上所述，面对复杂而深刻的高考改革形势，学生需要在教师的指导下通过研习高考生物历年真题的命题思路和规律，将高考题目按照专题模块进行分类整理，逆向统计关键能力对应的考点，主动进行自我评价后再与大數据结果分析对比，发现自己的薄弱能力和知识漏洞，以此进行有针对性的专项能力提升训练，才会最终具备《高考评价体系》所要求的生物学核心素养。
参考文献：
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-8.
[2]吴进强.测评大数据支持下的高中生物答题障碍分析[J].考试周刊，2020（51）.
[3]胡兴昌.基于新课标的高中生物学教学与评价设计[M].上海：上海科技教育出版社，2020：54.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：4.
[5]王健，等.基于学生核心素养的生物学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：14-15.
[6]姚丽丽.核心素养理念下基于大数据支撑的高中生物精准教学[J].学周刊，2020（10）.
[7]林廷柏.大数据在高中生物教学中的实践探究[J].中学课程辅导（教育科研），2020（32）.
作者简介：
胡可，四川省江油市，四川省江油中学。