爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识的源泉。”雪融化之后是什么?是水，还是春天?这个案例已成了一个反面的教育典型，它的含意是：有些平庸的教师扼杀学生富有诗意的创造性思维火花，认为“雪融化了是春天”是错误的，他们只承认一个标准答案——水。
　　长期以来，受传统教育思想的束缚，一些教师已经习惯了“标准答案”，习惯了“师道尊严”，习惯了“成绩是检验学生好坏的唯一标准”。细化到日常教学中，则是一系列公式化的条条框框，诸如教师在黑板上板书，学生在底下照抄；课堂要保持安静，不能有“杂音”；答案只有一个，不能随便更改……
　　如果说这些只是表象，无关紧要，无伤大雅，那么“由表及里”的教学思维则令人忧心。比如，有的教师在讲数学例题时，要求学生按照教师教的思路去解答，因为这样既方便统一批改，应付考试时也可避免不小心答错而失分。如果学生另辟解题思路做错了，就会受到老师的严厉批评：为什么不听讲?为什么不按老师的思路去做题?即便有的学生做对了，也不一定能得到老师的表扬和鼓励。长此以往，学生自主与自我发展的空间变窄了，慢慢就习惯了无条件听从老师的话，甚至到达盲目听从的境地，创新精神的幼苗就在这样的“标准”中被扼杀了。
　　人上一百，形形色色。面对成千上万的不同学生，如果非要按同一“标准”去教学，那学生的思维不就受到禁锢了吗?他们哪里还有什么创新可言?如果教学还是统一学生的思维，统一学习方式，统一答案，那么教育教学不就变成复制学生了吗?教师不能把对学生的教育教学当做是模具的生产，复制不是教育教学的本质。
　　孩提时代，是人的个性形成的黄金时期。小学教育，主要培养学生两种精神品质：一是实事求是的科学精神和生活态度，二是具有想象力的创造精神和充满诗意的人文情怀。这两者是相辅相成的关系，前者是基础，后者是在前者之上的升华和腾飞。如果只具备前者，那就是一个缺乏创造力的人；如果只具备后者，则是一个干不了实事的人。只有两者有机结合，才能使我们的教育对象成为心智健全的人。
　　教育工作有它的特殊性。我们教育教学的对象不是物质产品，而是活生生的人。因而，教师的教学思维和教学方式如何，对教学的成败起着关键性作用。早在两千多年前，孔子就提出要“乐教”。只有教师乐教才会有学生的乐学，才能学有所获。扼杀学生兴趣的死板教育，肯定是失败的教育，这也是学生厌学的一个重要原因。这就要求教师要有较高的业务素质，不仅要胸中有“课标”，而且要目中有“人”，课堂形式应灵活、多样化。教师要转变传统教育中应试化的教学套路，不要把学生当成灌输知识的容器，要改变培养模式，注重培养学生的创新精神和创新能力。
　　我们的时代环境在变，我们的教育对象的思想也在变。对于教师，则应从以下几点做起：
　　解放学生的头脑。把学生从“标准答案”中解放出来，激励学生大胆地想象、思考、创造，让他们不仅知道雪化了是“水”，更是“春天”。要转变学生“教我学”为“我要学”，让学生在学习中感受到创新思维的美妙。
　　解放学生的双手。“手”为人之第二大脑，多动手，可以达到“心灵手巧”的学习效果，教师要多培养学生的操作技能。“教是为了不教”，传统的教育是要求学生静坐、静谈、静写，不许动手。学生的双手被束缚起来，头脑也会变得不灵活。教师应让学生的双手在大脑的指挥下大胆地去干、去动、去创造。
　　解放学生的嘴巴。传统的课堂上，教师讲得“头头是道”，学生则“你讲你的道，我睡我的觉”。俗话说I，J、疑则小进，大疑则大进。教师要鼓励学生独立思考，敢于发表与别人不同的见解，在疑问和思考中有所长进。
　　解放学生的时间。不要把学生的功课表填满，不要让学生成为忙于应付作业、考试，整日死气沉沉的“小老头”。要给学生一些空闲时间消化所学知识，学一点他自己渴望学的学问，干一点他自己高兴干的事情，发展自己的个性特长，要让学生有自己的时间去创造。
　　解放学生的空间。让学生走出教室，开阔眼界，增长见闻，陶冶情操，获取课堂中难以得到的思想和知识营养。不要让学生成为“两耳不闻窗外事”的笼中小鸟，要让鸟儿在广阔无际的天空和森林里自由地飞翔、歌唱，去寻觅丰富的食粮……
　　前人说，“思维着的精神是地球上最美的花朵”。我们的思维空间亦如一间紧闭的教室，只有坚决冲破这些阻碍教育教学改革的旧思想、旧观念，荡涤一切腐朽陈旧的“暮气”和“惰性气体”，才能够让新鲜的思想、空气和阳光涌进来。在遵从新课程基本思想和精神的前提下，稳妥推进课改，切忌走极端，避免“作茧自缚”的教育行为。只有这样，教育才是“一切为了孩子”的教育，才能更好地促进学生的全面发展，培养出适合社会需求的创造性人才。