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摘要 ：同一班级的英语分层教学，是根据本班学生不同的知识基础、不同的接受能力和不同的学习策略等来设计不同层次的教学目标、学习目标和学习评价目标。运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得、学有所进。慢慢培养学生的学习能力为目的，让学生养成会学习、爱学习的习惯。
关键字：英语分层教学 不同的教学目标 不同的学习目标
不同的学习评价
【分类号】G633.41
分层次教学，即是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级分组之后实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，并结合每个学生的客观实际，设计分层教学目标和教学要求，使每个学生都能找到适合自己的培养方式，同时、尽可能的调动学生的非智力因素，促使学生都能在原有的基础上有所提高，最终提高学生的学习能力，培养学习习惯。
一、提出分层教学的背景和理论
（一）根据中职学校的实际情况。
中职学校的生源复杂，没有入学的成绩要求，所以，有社会生，有没有考上普通高中的初中毕业生。
学生是按专业来分班，不是成绩。同一个班级学生的英语成绩参差不齐，相差很远。
随着经济的发展，在国家政策的大力支持下，职业教育已进入大众化阶段。我校也由原来的几百个学生增加到现在在校学生5000多人。职中的生源也变得复杂起来：一是社会生，中职入学实现了零门槛；二是没有考上普高的初中毕业生。不难想象，这样的学生普遍文化科基础很差，特别是英语，面对这样的学生，对老师的教学提出了更高的要求。由于学生的英语基础参差不齐，如果老师在课堂上用统一的教学内容和标准来要求学生，那就有很多学生达不到要求，或者高于要求。这样，学生无法体验学习的快乐，更让他们失去了学习的动机，也违背了教学要“面向全体学生，因材施教”的原则。所以，在中职学校，在同一班，老师们根据学生的不同水平来设计不同的教学内容，对不同学生提出不同的学习目标显得尤其重要。
（二）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生个性差异大，为了让每一位学生找到自己的用武之地，树立自信心，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一） 学生分层
根据上述依据，我把学生分为A、B ，C，D四个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；B层次是还喜欢学习，但基础不好，学习策略不好，思路不活跃，需要老师的讲解才能理解知识的学生。C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生；D层次是厌倦学习，不听课，不交作业的学生。各层次的人数根据班级情况而定。在我们实验的几个班里，我们将六分之一的学生分为A层次；二分之一分为B层次；四十分之一分为D层次；其他的学生归为C层次。
分层教学，目的是真正做到因材施教，促使学生全面发展，养成好的学习习惯，提高学习技能。我们是从以下几方面实施的：
針对不同层次，采取不同导学方法
对A层次的学生重在“引”，强调学生以自学为主，很多问题引导他们去“悟”。慢慢地提高A层次学生的悟性，这将终身受益。还要鼓励他们能做老师教学的助手，帮组其他同学完成学习任务。对C层次的学生重“灌”，老师对他们详细讲解教学内容，布置明确的学习任务，最终检查学习效果。如果硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。而对B层次的学生，老师更多的是鼓励学习，介于A和C之间，简单一点的内容鼓励自学，难一点的就讲解，然后明确学习内容。D层次的学生老师更多的关心，鼓励，在融洽的师生关系中布置一些简单的学习任务，慢慢改变他们对待学习的态度，改变学习中无所事事的状态。
（二）教学目标分层
在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我们都根据每个层次学生的基础不同，制定出不同的“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据自己的“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。
（三）课堂教学分层
课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.D层次的学生就可以机械的记忆一些知识。
（四） 学习效果的分层评价
评价关乎学生个体的发展，通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价和多元素评价。每个学习阶段的评价，我们是根据导学案中，老师明确告诉每个层次学生自己的学习目标和学习内容，老师来评价时就检查学生是否完成了学习任务。另外，还通过学生的档案袋记录，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。
三 分层教学的成果
我们通过这一年的分层教学实验，把很多想法和理论应用到了实践之中，收获了累累硕果。首先分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。这种把学习简单化的方式，尤其适合学习能力差的中职学生，85%的学生认为分层教学后，教师的讲授内容适合自己，70%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。
分层教学是面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。
参考文献：
1 《分层教学模式初探》 长春教育学院学报 2011年06期
关键字：英语分层教学 不同的教学目标 不同的学习目标
不同的学习评价
【分类号】G633.41
分层次教学，即是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级分组之后实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，并结合每个学生的客观实际，设计分层教学目标和教学要求，使每个学生都能找到适合自己的培养方式，同时、尽可能的调动学生的非智力因素，促使学生都能在原有的基础上有所提高，最终提高学生的学习能力，培养学习习惯。
一、提出分层教学的背景和理论
（一）根据中职学校的实际情况。
中职学校的生源复杂，没有入学的成绩要求，所以，有社会生，有没有考上普通高中的初中毕业生。
学生是按专业来分班，不是成绩。同一个班级学生的英语成绩参差不齐，相差很远。
随着经济的发展，在国家政策的大力支持下，职业教育已进入大众化阶段。我校也由原来的几百个学生增加到现在在校学生5000多人。职中的生源也变得复杂起来：一是社会生，中职入学实现了零门槛；二是没有考上普高的初中毕业生。不难想象，这样的学生普遍文化科基础很差，特别是英语，面对这样的学生，对老师的教学提出了更高的要求。由于学生的英语基础参差不齐，如果老师在课堂上用统一的教学内容和标准来要求学生，那就有很多学生达不到要求，或者高于要求。这样，学生无法体验学习的快乐，更让他们失去了学习的动机，也违背了教学要“面向全体学生，因材施教”的原则。所以，在中职学校，在同一班，老师们根据学生的不同水平来设计不同的教学内容，对不同学生提出不同的学习目标显得尤其重要。
（二）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生个性差异大，为了让每一位学生找到自己的用武之地，树立自信心，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一） 学生分层
根据上述依据，我把学生分为A、B ，C，D四个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；B层次是还喜欢学习，但基础不好，学习策略不好，思路不活跃，需要老师的讲解才能理解知识的学生。C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生；D层次是厌倦学习，不听课，不交作业的学生。各层次的人数根据班级情况而定。在我们实验的几个班里，我们将六分之一的学生分为A层次；二分之一分为B层次；四十分之一分为D层次；其他的学生归为C层次。
分层教学，目的是真正做到因材施教，促使学生全面发展，养成好的学习习惯，提高学习技能。我们是从以下几方面实施的：
針对不同层次，采取不同导学方法
对A层次的学生重在“引”，强调学生以自学为主，很多问题引导他们去“悟”。慢慢地提高A层次学生的悟性，这将终身受益。还要鼓励他们能做老师教学的助手，帮组其他同学完成学习任务。对C层次的学生重“灌”，老师对他们详细讲解教学内容，布置明确的学习任务，最终检查学习效果。如果硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。而对B层次的学生，老师更多的是鼓励学习，介于A和C之间，简单一点的内容鼓励自学，难一点的就讲解，然后明确学习内容。D层次的学生老师更多的关心，鼓励，在融洽的师生关系中布置一些简单的学习任务，慢慢改变他们对待学习的态度，改变学习中无所事事的状态。
（二）教学目标分层
在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我们都根据每个层次学生的基础不同，制定出不同的“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据自己的“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。
（三）课堂教学分层
课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.D层次的学生就可以机械的记忆一些知识。
（四） 学习效果的分层评价
评价关乎学生个体的发展，通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价和多元素评价。每个学习阶段的评价，我们是根据导学案中，老师明确告诉每个层次学生自己的学习目标和学习内容，老师来评价时就检查学生是否完成了学习任务。另外，还通过学生的档案袋记录，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。
三 分层教学的成果
我们通过这一年的分层教学实验，把很多想法和理论应用到了实践之中，收获了累累硕果。首先分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。这种把学习简单化的方式，尤其适合学习能力差的中职学生，85%的学生认为分层教学后，教师的讲授内容适合自己，70%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。
分层教学是面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。
参考文献：
1 《分层教学模式初探》 长春教育学院学报 2011年06期