论文部分内容阅读
众所周知，随着我国新课程标准的颁布，学生在日常课堂教学中的主体地位越加明显起来，这便为学生在课堂中的提出问题提供了更为广阔的空间。而在这个背景下，该如何提高学生的提问能力，如何让学生学会将提问落实到点子上，进而满足针对性和重点性，这便需要我们初中生物教师进一步研究了。本文结合初中生物教学为例展开分析，从而论述如何有效提高学生在日常课堂中的提问能力。
一、结合典故，让问题多样化
众所周知，问题的提出可以是多样性的，不一定非要将问题局限在固定的某一知识点中。比如在讲解初中生物知识的时候，我们所围绕的话题不一定非要拘泥在固定的教材课本中，一些古典的文献、诗歌当中也会存在这许多值得我们去思考研究的问题。所以，在强化学生课堂提问能力的时候，我经常让学生结合这些典故进行提问，这样不仅可以提高他们对问题的发现能力，还可以让他们的知识含量得以扩充。
比如在讲解关于生物的基因演变方面的知识点时，有学生曾拿出《山海经》中的一些段落提出问题：
“头似马非马，角似鹿非鹿……”为什么古人的典籍当中会存在这样的生物呢？
在学习非生物因素对生物影响时，有学生根据一些诗句进行提问：
“人间四月芳菲尽，山寺桃花盛始开”这句诗所描写的情况属实吗？它的发生原因是什么呢？为何会存在这种差异呢？
这时，我便结合学生提出的问题给予解答，并将生物的基因演变、气温对植物生长的影响等知识以插入的方式融入到讲解的过程当中。这时，学生不仅理解了之前提出的问题，更对知识点产生了一定的印象，这样一来，当他们再学习该知识点的时候，便会如虎添翼。
二、结合生活，让问题现实化
知识是生活的缩影，当我们细心观察生活中的点点滴滴时，肯定会发现许多的知识和问题。所以，在这个基础上我让学生结合身边的见闻，比如：鲜花的生长过程、苹果的发霉过程、为何天凉容易感冒等，我让学生根据这些现实的见闻提出相应的问题，从而让问题现实化，这不仅可以扩展学生的知识掌握含量，同时还可以让学生的提问能力得到有效的强化。
比如在讲解微生物的时候，我曾在课堂当中列举了以下的案例：
当你将吃掉一半的苹果放在桌子上，第二天再看它的时，会发现被咬过的地方会出现变色，这是怎么回事呢？当一些孩子不注意卫生，胡乱吃东西的时候，很容易坏肚子，这是怎么回事呢？当有些人不注意清洁，很容易引起脚气，这是怎么回事呢？其实这些都与真菌、细菌，或者说微生物有着不可分割的联系，它们的存在导致了这些情况的发生。
当听我说完这些，学生的好奇心纷纷被带动了起来，于是有些学生便提出这样的一些问题：
老师，这些微生物这么小，我们该如何去发现它们呢？而且，我们该怎么去判断细菌和真菌呢，有什么特征或结构的差异可以区分它们呢？他们和细胞有什么联系吗？它们的差异是什么呢？它们是通过什么途径存活的呢？我们该如何预防食品的腐朽呢？
当课程进行到这里，我便知道目的达到了，于是我结合本章的知识点，以及学生对先前知识的掌握等加以讲解，从而学生很快了解了问题的真相。由此我们不难看出，当我们将生活的例子搬到课堂的时候，学生很容易在这些平日常见的事物中发现问题，从而提出可靠有效的问题，这对他们日后的学习而言有着非常大的帮助。
三、结合实验，让问题系统化
实验可以让学生对知识点产生直观印象，更是生物教学过程中不可或缺的内容。而在实验过程的同时，也是强化学生提问能力的过程，因为在实验的时候难免要出现许多随即现象，而这些现象恰恰是学生所不理解的，想知道的。因此，结合课堂实验，让问题变得系统化、直观化，可以有效地让知识的印象在学生的脑海中根深蒂固。
比如在研究“鱼在水体中的生活方式”时，我曾这样进行实验，就是将一只中型号的鱼缸放在讲台上面，让后将一条鲫鱼放在里面，并让学生们对这条鲫鱼的外形，以及游动方式等加以观察。这时，便有学生提出了相应的问题：
鱼是通过什么方法实现在水中呼吸的？它的背部和腹部的颜色为什么不一样呢？他们在水里是通过什么来实现自由运动的呢？它们是否可以感应到外界的影像和声音呢？为何他们可以保持在一定的高度，而不下沉呢？
针对于这些问题，我很快给学生做出了解答，并结合教材对知识点加以扩深。这时，学生不仅了解了自己的困惑，更将问题作出了延伸，比如有的学生问“是否其他鱼类也是这样呢？”
由此可见，结合实验的方式来锻炼学生的提问能力，不仅可以激发他们对问题的热情，同时还可以让他们结合某些问题展开延伸性探索，从而让自己的知识面得到扩展，这不仅起到了提问能力的强化，同时更加深了对知识的积累。因此，在课堂中提高学生的提问能力意义非凡。
四、结束语
总之，学生是课堂教学的最终受益者，同时也是知识的传承者，如何提高他们的学习能力，这不仅取决于教学对策和教学方法，同时更离不开他们在课堂中对相关问题的提问技巧。所以，提高学生对问题的提问能力，这不仅能够有效提高他们对知识点的掌握程度，同时还可以强化学生的学习能力，从而让他们在日后的学习和考试当中占据着更大的优势。不过本次论述依然存在些许的不足，这便需要更多的教师在日后的工作当中给予不断的研究了。
一、结合典故，让问题多样化
众所周知，问题的提出可以是多样性的，不一定非要将问题局限在固定的某一知识点中。比如在讲解初中生物知识的时候，我们所围绕的话题不一定非要拘泥在固定的教材课本中，一些古典的文献、诗歌当中也会存在这许多值得我们去思考研究的问题。所以，在强化学生课堂提问能力的时候，我经常让学生结合这些典故进行提问，这样不仅可以提高他们对问题的发现能力，还可以让他们的知识含量得以扩充。
比如在讲解关于生物的基因演变方面的知识点时，有学生曾拿出《山海经》中的一些段落提出问题：
“头似马非马，角似鹿非鹿……”为什么古人的典籍当中会存在这样的生物呢？
在学习非生物因素对生物影响时，有学生根据一些诗句进行提问：
“人间四月芳菲尽，山寺桃花盛始开”这句诗所描写的情况属实吗？它的发生原因是什么呢？为何会存在这种差异呢？
这时，我便结合学生提出的问题给予解答，并将生物的基因演变、气温对植物生长的影响等知识以插入的方式融入到讲解的过程当中。这时，学生不仅理解了之前提出的问题，更对知识点产生了一定的印象，这样一来，当他们再学习该知识点的时候，便会如虎添翼。
二、结合生活，让问题现实化
知识是生活的缩影，当我们细心观察生活中的点点滴滴时，肯定会发现许多的知识和问题。所以，在这个基础上我让学生结合身边的见闻，比如：鲜花的生长过程、苹果的发霉过程、为何天凉容易感冒等，我让学生根据这些现实的见闻提出相应的问题，从而让问题现实化，这不仅可以扩展学生的知识掌握含量，同时还可以让学生的提问能力得到有效的强化。
比如在讲解微生物的时候，我曾在课堂当中列举了以下的案例：
当你将吃掉一半的苹果放在桌子上，第二天再看它的时，会发现被咬过的地方会出现变色，这是怎么回事呢？当一些孩子不注意卫生，胡乱吃东西的时候，很容易坏肚子，这是怎么回事呢？当有些人不注意清洁，很容易引起脚气，这是怎么回事呢？其实这些都与真菌、细菌，或者说微生物有着不可分割的联系，它们的存在导致了这些情况的发生。
当听我说完这些，学生的好奇心纷纷被带动了起来，于是有些学生便提出这样的一些问题：
老师，这些微生物这么小，我们该如何去发现它们呢？而且，我们该怎么去判断细菌和真菌呢，有什么特征或结构的差异可以区分它们呢？他们和细胞有什么联系吗？它们的差异是什么呢？它们是通过什么途径存活的呢？我们该如何预防食品的腐朽呢？
当课程进行到这里，我便知道目的达到了，于是我结合本章的知识点，以及学生对先前知识的掌握等加以讲解，从而学生很快了解了问题的真相。由此我们不难看出，当我们将生活的例子搬到课堂的时候，学生很容易在这些平日常见的事物中发现问题，从而提出可靠有效的问题，这对他们日后的学习而言有着非常大的帮助。
三、结合实验，让问题系统化
实验可以让学生对知识点产生直观印象，更是生物教学过程中不可或缺的内容。而在实验过程的同时，也是强化学生提问能力的过程，因为在实验的时候难免要出现许多随即现象，而这些现象恰恰是学生所不理解的，想知道的。因此，结合课堂实验，让问题变得系统化、直观化，可以有效地让知识的印象在学生的脑海中根深蒂固。
比如在研究“鱼在水体中的生活方式”时，我曾这样进行实验，就是将一只中型号的鱼缸放在讲台上面，让后将一条鲫鱼放在里面，并让学生们对这条鲫鱼的外形，以及游动方式等加以观察。这时，便有学生提出了相应的问题：
鱼是通过什么方法实现在水中呼吸的？它的背部和腹部的颜色为什么不一样呢？他们在水里是通过什么来实现自由运动的呢？它们是否可以感应到外界的影像和声音呢？为何他们可以保持在一定的高度，而不下沉呢？
针对于这些问题，我很快给学生做出了解答，并结合教材对知识点加以扩深。这时，学生不仅了解了自己的困惑，更将问题作出了延伸，比如有的学生问“是否其他鱼类也是这样呢？”
由此可见，结合实验的方式来锻炼学生的提问能力，不仅可以激发他们对问题的热情，同时还可以让他们结合某些问题展开延伸性探索，从而让自己的知识面得到扩展，这不仅起到了提问能力的强化，同时更加深了对知识的积累。因此，在课堂中提高学生的提问能力意义非凡。
四、结束语
总之，学生是课堂教学的最终受益者，同时也是知识的传承者，如何提高他们的学习能力，这不仅取决于教学对策和教学方法，同时更离不开他们在课堂中对相关问题的提问技巧。所以，提高学生对问题的提问能力，这不仅能够有效提高他们对知识点的掌握程度，同时还可以强化学生的学习能力，从而让他们在日后的学习和考试当中占据着更大的优势。不过本次论述依然存在些许的不足，这便需要更多的教师在日后的工作当中给予不断的研究了。