论文部分内容阅读
摘要在英语教学中采用生生互动的教学思维模式,不仅能够更好地发挥语言的交际性功能,激发学生学习英语的主观能动性,还能够让学生在学习的过程中加深对英语学习的理解感悟,提高他们的语言运用能力和语言交际能力。
关键词英语教学 研究 创新 能力
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,运用多元化的教学思维模式,注重发挥学生在学习活动中的主体性地位和作用,鼓励学生运用合作探究等互动模式参与课堂学习,不仅能够有助于活跃课堂教学氛围,还能够提高他们的综合语言运用能力。由此可见,在新课程初中英语教学中,发挥教师的主导作用,为学生的互动活动提供支持和帮助,能够让学生加深对文本语言学习的理解感悟,更能够培养学生在语言运用中的正确的英语学习思维和语言感知能力。这种生生互动的教学模式,一方面,能够充分体现英语交际性本质功能,提高课堂教学的有效性;另一方面,能够有助于提高学生的综合语言运用能力,促进学生英语知识和技能地有效内化生成。
一、鼓励学生互相朗读,了解文本
朗读是学生接受和感知英语的主要途径,也是增强学生语言感知的重要方法。正是基于以上的认识,笔者以为,鼓励学生互相朗读,一方面,能够帮助学生加深对文本内容的理解感悟,促进脑、嘴等学习感官的综合思考;另一方面,能够让学生在互相朗读的过程中养成良好的团队合作精神,以此来培养学生的相互默契之感。
在鼓励学生互相朗读了解文本时,首先应该注意优化文本学习内容,要求学生能够在互相朗读的过程中能够深入理解感悟文本的内容,做到学思相结合;其次是要求学生能够带着深情投入,以此来体味文本中的思想内涵和情感态度,以此来提高学生的情感态度和审美价值观;最后鼓励学生在互相朗读之后能够运用文本中国的语言进行概括总结,以此来培养学生的语篇概括感知能力。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7BUnit 1 Dream homes的“Reading homes around the world”教学中,笔者采用了如下的教学方法:1.鼓励学生在自主阅读的基础上能够进行互相大声朗读,以此来培养学生的团队合作精神和学习意识;2.要求学生能够根据自己的理解,分别揣摩Stephen、Madee、Neil、Anna等人物对自己房屋的喜爱之情,并能够进行有感情朗读;3.要求学生分别就文本中的反映房屋特征进行归纳总结,像Stephen's favourite place is the balcony;Madee's house is very beautiful and quiet here, but it rains a lot;Neil's favourite room is in the house is the kitchen等;4.要求学生根据自己的朗读理解说出自己心目中的理想房屋,以此来培养学生的发展创新能力。
二、鼓励学生互相合作,探究内容
新课程教学的重要特征就是鼓励学生在质疑的基础上能够进行合作探究,以此来培养学生的综合语言运用能力。这种合作探究学习模式,就是还学生语言学习的主动性和自由,让学生在多次语言活动中,有意识学习和理解文章内容,以增强他们的综合语言运用能力。这些合作交流的方法主要有同桌讨论质疑、小组任务学习、分角色朗读、同学模拟表演等。
笔者以为,合作探究式教学应该在发挥教师主导作用的基础上,注重发挥学生学习的主动性和积极性,要求学生能够在围绕探究内容的基础上,优化学习过程和方法,以此来帮助学生积累丰富的语言知识和技能。与此同时,教师应该为学生做好引导,注重探究目标设计、探究过程、总结反思等多方面的引导,让学生能够在接近真实的语言学习环境中能够有所发展。
例如,在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中,笔者在探究教学时作了如下安排:1.教室布置探究任务:要求学生在自主阅读文本的基础上能够运用文本中的语言进行归纳总结;2.鼓励学生运用同桌互相质疑的学习方式来进行学习讨论,以此来培养学生的理解感悟能力;3.设计好探究题目:①Do you think best friend is good for you? ②What's the character of your dream best friend? ③How to make a good friend?4.要求学生在合作探究中能够进行表达,以此来提升他们的学习思维。
三、鼓励学生互动呈现,生成创新
学生在学习的过程中定会积累一定的认识和感悟。这就要求教师在教学的过程中能够予以适当的引导,鼓励学生在互相呈现的过程中能够充分展示自己的学习思维和过程,以此来形成一种互相学习、博采众长的良好学习氛围。学生在这样的教学分为引导下,不仅能够全身心投入学习,还能够有所发现和有所发展。
笔者以为,鼓励学生通过互动呈现的方式进行生成创新,以下几方面不可忽视:1.创设和谐的语言表达氛围,让学生能够进行充分表达,促进知识生成;2.留给学生一定的自由学习时间和空间,鼓励学生走进学校图书馆进行自由学习;3.鼓励学生通过网络、报刊等多样化的学习资源途径来增强自身的学习知识和技能;4.鼓励学生通过口语表达、书面表达等形式来真实自己所学习的内容,激发学生的发展创新精神。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
[2]龙丹华.初中英语互动式教学问题及成因分析[J].教师,2009,15.
[3]朱家贤.初中英语互动式教学探究[J],基础教育研究,2009,5.
关键词英语教学 研究 创新 能力
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,运用多元化的教学思维模式,注重发挥学生在学习活动中的主体性地位和作用,鼓励学生运用合作探究等互动模式参与课堂学习,不仅能够有助于活跃课堂教学氛围,还能够提高他们的综合语言运用能力。由此可见,在新课程初中英语教学中,发挥教师的主导作用,为学生的互动活动提供支持和帮助,能够让学生加深对文本语言学习的理解感悟,更能够培养学生在语言运用中的正确的英语学习思维和语言感知能力。这种生生互动的教学模式,一方面,能够充分体现英语交际性本质功能,提高课堂教学的有效性;另一方面,能够有助于提高学生的综合语言运用能力,促进学生英语知识和技能地有效内化生成。
一、鼓励学生互相朗读,了解文本
朗读是学生接受和感知英语的主要途径,也是增强学生语言感知的重要方法。正是基于以上的认识,笔者以为,鼓励学生互相朗读,一方面,能够帮助学生加深对文本内容的理解感悟,促进脑、嘴等学习感官的综合思考;另一方面,能够让学生在互相朗读的过程中养成良好的团队合作精神,以此来培养学生的相互默契之感。
在鼓励学生互相朗读了解文本时,首先应该注意优化文本学习内容,要求学生能够在互相朗读的过程中能够深入理解感悟文本的内容,做到学思相结合;其次是要求学生能够带着深情投入,以此来体味文本中的思想内涵和情感态度,以此来提高学生的情感态度和审美价值观;最后鼓励学生在互相朗读之后能够运用文本中国的语言进行概括总结,以此来培养学生的语篇概括感知能力。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7BUnit 1 Dream homes的“Reading homes around the world”教学中,笔者采用了如下的教学方法:1.鼓励学生在自主阅读的基础上能够进行互相大声朗读,以此来培养学生的团队合作精神和学习意识;2.要求学生能够根据自己的理解,分别揣摩Stephen、Madee、Neil、Anna等人物对自己房屋的喜爱之情,并能够进行有感情朗读;3.要求学生分别就文本中的反映房屋特征进行归纳总结,像Stephen's favourite place is the balcony;Madee's house is very beautiful and quiet here, but it rains a lot;Neil's favourite room is in the house is the kitchen等;4.要求学生根据自己的朗读理解说出自己心目中的理想房屋,以此来培养学生的发展创新能力。
二、鼓励学生互相合作,探究内容
新课程教学的重要特征就是鼓励学生在质疑的基础上能够进行合作探究,以此来培养学生的综合语言运用能力。这种合作探究学习模式,就是还学生语言学习的主动性和自由,让学生在多次语言活动中,有意识学习和理解文章内容,以增强他们的综合语言运用能力。这些合作交流的方法主要有同桌讨论质疑、小组任务学习、分角色朗读、同学模拟表演等。
笔者以为,合作探究式教学应该在发挥教师主导作用的基础上,注重发挥学生学习的主动性和积极性,要求学生能够在围绕探究内容的基础上,优化学习过程和方法,以此来帮助学生积累丰富的语言知识和技能。与此同时,教师应该为学生做好引导,注重探究目标设计、探究过程、总结反思等多方面的引导,让学生能够在接近真实的语言学习环境中能够有所发展。
例如,在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中,笔者在探究教学时作了如下安排:1.教室布置探究任务:要求学生在自主阅读文本的基础上能够运用文本中的语言进行归纳总结;2.鼓励学生运用同桌互相质疑的学习方式来进行学习讨论,以此来培养学生的理解感悟能力;3.设计好探究题目:①Do you think best friend is good for you? ②What's the character of your dream best friend? ③How to make a good friend?4.要求学生在合作探究中能够进行表达,以此来提升他们的学习思维。
三、鼓励学生互动呈现,生成创新
学生在学习的过程中定会积累一定的认识和感悟。这就要求教师在教学的过程中能够予以适当的引导,鼓励学生在互相呈现的过程中能够充分展示自己的学习思维和过程,以此来形成一种互相学习、博采众长的良好学习氛围。学生在这样的教学分为引导下,不仅能够全身心投入学习,还能够有所发现和有所发展。
笔者以为,鼓励学生通过互动呈现的方式进行生成创新,以下几方面不可忽视:1.创设和谐的语言表达氛围,让学生能够进行充分表达,促进知识生成;2.留给学生一定的自由学习时间和空间,鼓励学生走进学校图书馆进行自由学习;3.鼓励学生通过网络、报刊等多样化的学习资源途径来增强自身的学习知识和技能;4.鼓励学生通过口语表达、书面表达等形式来真实自己所学习的内容,激发学生的发展创新精神。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
[2]龙丹华.初中英语互动式教学问题及成因分析[J].教师,2009,15.
[3]朱家贤.初中英语互动式教学探究[J],基础教育研究,2009,5.