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摘要：情境创设被广泛地应用于初中各学科的课堂教学中，是现代教学的内在要求和发展趋势，能够提高教学效率，取得较好的教学效果。但是，在教学过程中，执教者一定要注意情境教学创设教学情境的五点要求：生活化创设情境、难易度创设情境、把准脉创设情境、层进式创设情境、发散性创设情境，并且分别列举典型课例说明。
关键词：情境创设 生活化 难易度 把准脉 层进式 发散性
中图分类号：G633.8
情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的生理机能都能得到发展的教学方法。这种教学方法被广泛地应用于初中各学科的课堂教学中，是现代教学的内在要求和发展趋势，能够提高教学效率，取得较好的教学效果。但是，在教學过程中，执教者一定要注意情境教学创设教学情境的五点要求：
一、生活化创设情境
学习的知识来源于生产生活实际，而且最终还要将所学知识应用于实际。学以致用，书本知识与生活是密切联系的，因此，通过学生感兴趣的生活事例创设问题情境，这样既可以降低知识的陌生度，激发学生的学习兴趣，又能体现出学科知识的实用性。
案例一：有关化学式的计算（九年级化学）
创设情境：据央视3·15特别节目《“健美猪”真相》报道，河南孟州等地养猪场采用违禁动物药品“瘦肉精”进行饲养。“瘦肉精” 学名盐酸克伦特罗， 化学式为C12H18Cl2N2O，食用含有“瘦肉精”的肉会对人体产生危害，阅读信息学习“瘦肉精”的相对分子质量、各元素的质量比以及某元素的质量分数等有关化学式的计算。在这样的情境中，使得原本枯燥的计算，变得生动有趣。
在这个案例中，执教者抓住新闻热点，引导学生用书本知识解决社会生活的实际问题，使学生懂得知识是用来服务于社会生产生活的，而且学生切身感受到了科学知识无处不在，从而激发了学习兴趣和用知识服务于社会的意识。
二、难易度创设情境
创设教学情境一定要做到适合学生的已有认知水平和年龄特点。不宜过于简单，没有难度学生就不会思考，也不会激发学生学习和进一步探索的热望，但是创设情境的问题过难，超出学生现有的认知水平势必造成学生的理解障碍，久而久之，还会影响学生的学习的兴趣和探索精神。合适的问题情境是学生通过积极思考和教师适度的引导就能解决，即“学生跳一跳就能够到”。
案例二：发生在肺内的气体交换（生物七年级下册）
创设情境：上课伊始，教者提出问题引导学生思考——
同学们，你们知道外界的空气经过呼吸道的处理后是怎样进入肺部的吗？它们会在肺部发生如何变化呢？气体又是如何被输送到身体的各处的呢？问题提出后教者并不急于索求答案，而是组织学生充分的探讨和交流，让学生各抒己见，待问题基本弄清楚，梳理理解了，教师再接着讲下面的内容。
执教者创设的问题情境没有超出学生的认知水平，难度恰到好处，引导学生参与到课堂探索知识中来，“温故而知新”，用已学知识解决新问题。
三、把准脉创设情境
教师的课堂教学往往需要教学机智，教学预设需要恰到好处，教学生成更需要把握住时机。教师要适时的创设问题情境，让学生的思维能够持续活跃。这样课堂教学才会顺理成章，水到渠成，既能圆满地完成教学任务，又可以活跃学生的思维，在师生互动中取得较好的教学效果。
案例三：玛蒂尔德的项链（莫泊桑小说《项链》）
创设情境：教师在讲读莫泊桑的小说名篇《项链》时，抓住学生关注的兴趣点，一步步追问，引导学生从玛蒂尔德的项链层层剖析，逐渐认识到作者从侧面反映出资本主义社会的弊端，而玛蒂尔德正身处在这样的社会，为追求她所向往的奢华的上流社会而不幸地坠入下层人民的苦难生活。当学生嗟呀憎恨资本主义社会和被其异化的玛蒂尔德时，教师不失时机地继续引导学生理解小说发人深省的结尾：玛蒂尔德用十年的艰辛所赔偿的竟是一串假的钻石项链，更能引起人们深思，所谓的上流社会生活不过是虚伪的“名利场”。
在师生对话交流中，教师抓住学生的兴趣点，抓住学生的矛盾与疑难，在其“山穷水复疑无路”时巧妙地创设问题情境，可以使学生感到“柳暗花明又一村”，取得意想不到的教学效果。
四、层进式创设情境
教师作为学生学习的引导者和参与者，不要急于求成，要学会等待，学会由易到难，循序渐进，逐步深入地创设问题情境。并且精点细拨，引领学生突破学习难点和重点。
案例四：化合物化学式的书写（九年级化学）
创设情境：写出NaCl、MgCl2、AlCl3的化学式，创设问题情境为什么氯原子的个数不同，以此引出化合价的概念。然后提出设问“化合价与什么因素有关？”，接下来教师引导学生回忆钠原子和氯原子得失电子形成阴阳离子的过程，并类比让学生推出MgCl2、AlCl3形成的过程。一步一个脚印，最后学生学习化合物化学式的书写就比较容易了。
教师如此设计教学，是动脑思考的结果，同时也能看出教师意在引导学生层层“剥皮”，理解新知识。
五、发散性创设情境
教师应该培养学生的发散性思维，这是一种创新性思维，从不同角度引导学生积极主动的学习新知，发现新问题，解决新疑难。
案例五：我们的水资源
创设情境：要求学生以“水”为话题，谈谈自己对水的认识。这样的问题情境开放度大，学生发挥的空间大，每个学生都有话可说，提升了学生课堂的参与度。学生从水的性质、水的存在、水的变化、水污染、水资源的保护······多方面多角度介绍水，课堂气氛活跃。
案例六：牵牛花的启示（作文教学）
创设情境：教师用电子白板播放几张盛开的牵牛花的图片，引导学生认真观察，从牵牛花的颜色，形态，攀爬的样子……等各个角度观察，然后引发思考，多角度考虑牵牛花给予人们的启示。于是，学生在观察后，七嘴八舌议论起来：有的说牵牛花有执着的向上精神，不屈不挠的攀爬，也有的说牵牛花爬得再高也得靠篱笆、矮墙、树枝，所以它有巴结攀附之嫌……，不一而足。
学生在交流对话中见仁见智，各执一隅，这种思想交锋，对学生的思维发展大有裨益，因此发散性创设情境是一种较高水准的教学智慧。
总之，情境教学需要教师吃透课标、教材，了解学情，因时因地制宜，最大限度地调动学生学习的积极性，最终达到提高課堂教学效率、教学质量的目的。
关键词：情境创设 生活化 难易度 把准脉 层进式 发散性
中图分类号：G633.8
情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的生理机能都能得到发展的教学方法。这种教学方法被广泛地应用于初中各学科的课堂教学中，是现代教学的内在要求和发展趋势，能够提高教学效率，取得较好的教学效果。但是，在教學过程中，执教者一定要注意情境教学创设教学情境的五点要求：
一、生活化创设情境
学习的知识来源于生产生活实际，而且最终还要将所学知识应用于实际。学以致用，书本知识与生活是密切联系的，因此，通过学生感兴趣的生活事例创设问题情境，这样既可以降低知识的陌生度，激发学生的学习兴趣，又能体现出学科知识的实用性。
案例一：有关化学式的计算（九年级化学）
创设情境：据央视3·15特别节目《“健美猪”真相》报道，河南孟州等地养猪场采用违禁动物药品“瘦肉精”进行饲养。“瘦肉精” 学名盐酸克伦特罗， 化学式为C12H18Cl2N2O，食用含有“瘦肉精”的肉会对人体产生危害，阅读信息学习“瘦肉精”的相对分子质量、各元素的质量比以及某元素的质量分数等有关化学式的计算。在这样的情境中，使得原本枯燥的计算，变得生动有趣。
在这个案例中，执教者抓住新闻热点，引导学生用书本知识解决社会生活的实际问题，使学生懂得知识是用来服务于社会生产生活的，而且学生切身感受到了科学知识无处不在，从而激发了学习兴趣和用知识服务于社会的意识。
二、难易度创设情境
创设教学情境一定要做到适合学生的已有认知水平和年龄特点。不宜过于简单，没有难度学生就不会思考，也不会激发学生学习和进一步探索的热望，但是创设情境的问题过难，超出学生现有的认知水平势必造成学生的理解障碍，久而久之，还会影响学生的学习的兴趣和探索精神。合适的问题情境是学生通过积极思考和教师适度的引导就能解决，即“学生跳一跳就能够到”。
案例二：发生在肺内的气体交换（生物七年级下册）
创设情境：上课伊始，教者提出问题引导学生思考——
同学们，你们知道外界的空气经过呼吸道的处理后是怎样进入肺部的吗？它们会在肺部发生如何变化呢？气体又是如何被输送到身体的各处的呢？问题提出后教者并不急于索求答案，而是组织学生充分的探讨和交流，让学生各抒己见，待问题基本弄清楚，梳理理解了，教师再接着讲下面的内容。
执教者创设的问题情境没有超出学生的认知水平，难度恰到好处，引导学生参与到课堂探索知识中来，“温故而知新”，用已学知识解决新问题。
三、把准脉创设情境
教师的课堂教学往往需要教学机智，教学预设需要恰到好处，教学生成更需要把握住时机。教师要适时的创设问题情境，让学生的思维能够持续活跃。这样课堂教学才会顺理成章，水到渠成，既能圆满地完成教学任务，又可以活跃学生的思维，在师生互动中取得较好的教学效果。
案例三：玛蒂尔德的项链（莫泊桑小说《项链》）
创设情境：教师在讲读莫泊桑的小说名篇《项链》时，抓住学生关注的兴趣点，一步步追问，引导学生从玛蒂尔德的项链层层剖析，逐渐认识到作者从侧面反映出资本主义社会的弊端，而玛蒂尔德正身处在这样的社会，为追求她所向往的奢华的上流社会而不幸地坠入下层人民的苦难生活。当学生嗟呀憎恨资本主义社会和被其异化的玛蒂尔德时，教师不失时机地继续引导学生理解小说发人深省的结尾：玛蒂尔德用十年的艰辛所赔偿的竟是一串假的钻石项链，更能引起人们深思，所谓的上流社会生活不过是虚伪的“名利场”。
在师生对话交流中，教师抓住学生的兴趣点，抓住学生的矛盾与疑难，在其“山穷水复疑无路”时巧妙地创设问题情境，可以使学生感到“柳暗花明又一村”，取得意想不到的教学效果。
四、层进式创设情境
教师作为学生学习的引导者和参与者，不要急于求成，要学会等待，学会由易到难，循序渐进，逐步深入地创设问题情境。并且精点细拨，引领学生突破学习难点和重点。
案例四：化合物化学式的书写（九年级化学）
创设情境：写出NaCl、MgCl2、AlCl3的化学式，创设问题情境为什么氯原子的个数不同，以此引出化合价的概念。然后提出设问“化合价与什么因素有关？”，接下来教师引导学生回忆钠原子和氯原子得失电子形成阴阳离子的过程，并类比让学生推出MgCl2、AlCl3形成的过程。一步一个脚印，最后学生学习化合物化学式的书写就比较容易了。
教师如此设计教学，是动脑思考的结果，同时也能看出教师意在引导学生层层“剥皮”，理解新知识。
五、发散性创设情境
教师应该培养学生的发散性思维，这是一种创新性思维，从不同角度引导学生积极主动的学习新知，发现新问题，解决新疑难。
案例五：我们的水资源
创设情境：要求学生以“水”为话题，谈谈自己对水的认识。这样的问题情境开放度大，学生发挥的空间大，每个学生都有话可说，提升了学生课堂的参与度。学生从水的性质、水的存在、水的变化、水污染、水资源的保护······多方面多角度介绍水，课堂气氛活跃。
案例六：牵牛花的启示（作文教学）
创设情境：教师用电子白板播放几张盛开的牵牛花的图片，引导学生认真观察，从牵牛花的颜色，形态，攀爬的样子……等各个角度观察，然后引发思考，多角度考虑牵牛花给予人们的启示。于是，学生在观察后，七嘴八舌议论起来：有的说牵牛花有执着的向上精神，不屈不挠的攀爬，也有的说牵牛花爬得再高也得靠篱笆、矮墙、树枝，所以它有巴结攀附之嫌……，不一而足。
学生在交流对话中见仁见智，各执一隅，这种思想交锋，对学生的思维发展大有裨益，因此发散性创设情境是一种较高水准的教学智慧。
总之，情境教学需要教师吃透课标、教材，了解学情，因时因地制宜，最大限度地调动学生学习的积极性，最终达到提高課堂教学效率、教学质量的目的。