论文部分内容阅读
摘 要： 当前我国大学英语正处在一个非常重要的发展阶段。学术英语（EAP）、专门用途英语（ESP）、英语模式授课（EMI）在一些重点和普通本科院校正逐渐推广开来。面对不同的学生水平和特点，不同的人才培养目标，独立学院大学英语该如何改革？本研究随机对重庆市两所独立学院的大二学生的英语水平和满意度做了调查，并从学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求方面进行论述，试图探寻独立学院大学英语改革模式。研究认为，独立学院应该建立有独立学院特色的大学英语模式，建立丰富持续的课程体系，积极开展第二课堂教学，创新教学评价机制。
关键词： 独立学院 大学英语教学 改革模式
1.引言
目前，我国具有普通高等学历教育招生资格的高等学校共计2492所，其中经国家批准设立的独立学院有298所（数据统计截止日期为2012年5月），占高校总数的11.9%。独立学院作为我国高等教育体系中一种新的办学形式，已经成为一支重要的高等教育办学力量。独立学院英语教学取得了一定的成就，但也存在不少突出的问题。在全国大学英语教学改革的大背景下，独立学院必须在教学目标、课程体系、教学内容、教学方法、评估体系等方面深入创新和发展，适应学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。
依托“母体”发展起来的独立学院，其大学英语往往“移植”了“母体”院校的标准和模式。但近几年很多母体学校都进入了一个压缩学分的时期（蔡基刚，2011），一些独立院校也出现了效仿现象。于是问题出现了：独立学院压缩大学英语课程合理吗？首先独立学院学生的大学英语也并未达到一个不需要继续学习的程度。一些重点母体院校的学生“进校已经达到相应层次公外目标水平。在部分高校，学生进校即可参加公共英语考试”（冯燕，2010）。然而独立学院学生英语水平基础偏差，不扎实，英语水平参差不齐都是不争的事实。朱玉梅（2006）的调查显示，2004年独立学院与学院本部高考分数学生的英语成绩分别为75.7和103.9，差异竟为28.2。本研究在重庆市两所独立学院的回收的197份问卷表明，独立学院大二学生的公共英语通过率仅为15.7%。可见照搬一本二本教学模式并没有取得良好效果。其次，长期单一压缩学分不利于学生的发展，更有违独立学院建设高水平的本科高校目标的长远发展。
那么目前学生对于大学英语的满意度是怎样的呢？独立学院大学英语面临着什么样的问题？我们将采取何种对策？本研究在重庆市两所独立学院随机对大二学生发放200份问卷，回收197份，对学生的满意度和学生水平做了调查，并从学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求方面论述问题，探寻独立学院大学英语改革方案。
2.独立学院大学英语教学现状和问题
2.1学生满意度和学生发展需求
问卷调查结果显示，学生对自己学校的大学英语教学“满意”的为0%，“基本满意”的为15.2%，“比较满意”的为25.9%，“勉强满意”的为27.9%，“不满意”的为30.9%。这种偏低满意度的现象是不是由学生学习动机低下造成的呢？我们在对学生的多次的访谈中却注意到，多数学生要求提高英语学习能力的愿望是很强烈的。短期需求包括完成学业的需求、满足个人兴趣的需求、获得即时成就感的需求。长期需求有学生将来的学习、工作和生活对英语的需求，或是因希望获得某种学习、工作、生活的机会而产生的对英语的需求。不少学生表示大学毕业后希望能够继续考研深造，也有很多学生有出国留学的计划。可见一方面学生对大学英语普遍不满，另一方面他们对大学英语提出了更高的要求。而现实情况是：现在学生除了用英语能进行简单的一般日常生活交际之外，根本无法应对专业学习或今后工作上的英语需求。可见如何缩小学生现实与理想之间的差距，帮助学生达到期待中的水平应该是独立学院改革中应该解决的问题。但与此同时我们也应注意到独立学院的学生群体的特殊性。他们基础普遍较弱、自主学习能力弱、学习习惯和学习方法不当、学习兴趣和自觉性较差（任容，2006），但独立学院学生群体眼界宽，思想活跃前卫，价值选择多样，有较强的灵活性，如果在语言学习上充分调动他们的主观能动性，发挥他们的特点，就往往可以取得更好的效果。
2.2社会发展的需求
社会和经济的快速发展，对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求，也改变了传统的衡量人才的标准。近年来，我国整体国力比以前有了很大提升，企业走出去，在海外拓展经济利益的步伐明显加快。然而真正意义上的国际化除了包括技术、资金、市场等所有要素都与国际接轨外，更重要的是人才国际化，而人才国际化，先要外语教育国际化。随着我国对外交流的频繁，既精通专业知识，又懂贸易规则和专业外语的复合型外语人才将会在我国的经济发展中扮演越来越重要的角色；在市场上，用人单位对员工的英语要求也更加具体，能独立查阅和阅读外语专业文档、翻译本行业的技术资料、看懂专业说明书、用英语自由讨论专业问题、参与或独立完成商务谈判备的“双料人才”（张炳阳，2007）颇受青睐。此外，我国政治文化走出去的势头也非常强劲。随着中国参与国际交往的迅速扩大，我国综合实力的进一步提高仅靠少数精英是不够的，未来中国的繁荣昌盛需要每一位中国人的努力。独立学院作为高等教育重要的一部分，有职责担负起这个伟大的民族教育重任。再则当前我国大学英语正处在一个非常重要的发展阶段。学术英语（EAP）、专门用途英语（ESP）、英语模式授课（EMI）在一些重点和普通本科院校正逐渐推广开来，学生的英语应用能力、英语思辨能力进一步迅猛提高。独立学院如果不努力改革大学英语课程体系，培养出的人才就跟不上学生继续教育发展的需求。未来独立学院学生应该适应社会发展的需求，不仅懂得英语国家的文化，更会用英语表达我国的历史文化、政治经济体制；不仅会用英语进行简单的日常交流，更会用英语思维和用英语表达自己的专业观点。
2.3学科发展的需求
我国英语教学一直遵循的是EFL的理念。我们希望学生的日常交际能力，从语音、词汇、语法、语用等方面都能无限地接近英国英语和美国英语。其实早在1972年Dell Hymes就曾指出语言能力要考虑社会文化因素。然而这种动态的本土的社会文化是很难被别国复制和移植的，正因为如此，尽管强调了交际文化课程的重要性，但学生外语学习并没有收到预期的效果。长期以来在英语教学中我们注重了“拿来”，却忽视了“送去”。学生对英美国家的文化有所了解，却不会传达自己国家深厚的历史文化底蕴。另外，在教学中人们也往往过分追求语言的完美，忽略了较集中的有效性，对思想表达不够重视（文秋芳，2012）。造成的结果是大学生的口语和书面语没有提升到一个新的深度和高度，大学生英语课堂上探讨的话题仍然是中学时代内容的重复。随着专业知识的学习，大学生思维上有了深刻的变化，看待问题更加全面和客观。他们有思想、想表达，但囿于大学英语课程要求词汇和模式的限制，只能停留在一些浅层面上的讨论。近年来在全球化背景下，英语实用的范围不断扩大，EFL的传统地位受到了威胁，随之兴起的是英语国际语（ELF）的理念。英语交流对象可能是非本族语者和本族语者，英语交流背景也多种多样，从世界各地个人旅游者的随意交谈，到国际会议的高级会谈，再到重要的跨国政治和外交的交流，英语使用的广度和深度都有了很大的变化，因此对英语学科的发展提出了更高的期待。 3.独立学院大学英语教学的改革对策
3.1建立丰富而有特色的课程体系
在独立学院大学英语课程体系建设中应该注意以下几点。
首先，要避免长期以来“一刀切”的大学英语教学模式。独立院校每年招收的学生根据地域、学校不同，大致有普通本科，艺术专业本科、专科，少数民族班级（包括少数民族预升本）几类，英语水平差异性很大。大学英语课程设置要考虑到学生英语学习程度，制定适合不同学生的教学目标。灵活多样的要求会改变以往独立学院学生因为觉得太难而放弃大学英语学习或者因为觉得太容易而兴趣索然的现象。
其次，独立学院应该加强研究，积极实践，根据学生需要设计英语必修和选修课程，并调整课程开设时间。大一以英语公共课程必修加选修为主。英语公共必修课包括基础英语课程（进一步提高学生的基本听说读写译技能）、国内外文化历史政治等内容为主课程，以及英语应用文写作课程。其中英语基础课程以学生进校英语测评考试为依据，通过考试的则可免修。选修课包括面向全校学生但可供不同专业学生选择的英文课程，诸如商务谈判、国际贸易法规、文学影视赏析、英文网络报刊阅读等。大二大三年级开设基于行业需求的专门用途英语为必修课程。设计课程体系相关教育学已经表明（刘法功，2003），如果一门语言课的内容发展越接近于学生的功能需要，语言教学就越能取得较好的效果。
3.2开展第二课堂教学
第二课堂模式在部分独立院校已经取得了良好的效果（谷一明，2011；吴长青，2008）。就是利用课余时间，以趣味性、实践性、创造性为主要特征，开展丰富多彩的英语课外活动，形成课内知识、课外巩固拓展运用的相互渗透的、有机的、立体的大学英语学习模式。这种多渠道的英语学习方式延伸了英语作为外语“教”与“学”的时间与空间的范围；为学生的英语习得提供了丰富多样的语言运用环境；可以激发和提高大学生深度参与英语学习的兴趣、意识和能力，塑造其合作精神和竞争意识，实现自主学习和素质教育（邓琪，2007）。基于独立学院学生的情况特点，大学英语第二课堂建设应首先在形式上力求新颖丰富。英语角、英文歌曲、小品等演出大赛，每月英语开心辞典、校园网络英语论坛、时事评论之星、演讲比赛、辩论赛、DV英语电影拍摄、英语讲座、优秀校园大学英语电台节目、电影散文翻译、英语创作评选、英语工作岗位体验、英语志愿者服务、商务谈判、面试模拟等，力求满足和吸引不同特长、不同能力的学生，增强他们的自信心，提高运用英语学习、娱乐、思考、解决问题的能力。其次内容上要丰富广泛。独立学院学生的个体差异性很大，要求学生在英语学习上达到“五会”的目标几乎是不可能的，因此第二课堂的设计应该尽量突出听、说、读、写、译五个方面之一或二，因材施教、循序渐进，才能全面发展。涵盖内容既要包含本国和各国的政治、文化、历史、地理，又要突出不同学科学生的专业英语特色，既要全面提高全体大学生的人文素质、文化修养、能力，又要体现专业个体差异性。最后，探索先进的评估体系、有效地激励体系和科学的管理保障体系，建构课堂教学和第二课堂良好的互通互补机制。
3.3创新教学评价机制
形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，也是高校英语教育改革的重要部分。独立学院应该建立和完善一套适合外语教学课程的形成性评估的系统化流程。尽管目前多数独立院校的学生期末总成绩中平时成绩占到30%，然而评估过程的普遍的现象是评估质量低、评估局限于课堂表现、缺乏透明统一的评估标准、评估不能为学生提供有效的反馈、难以体现学生的高级思维和情感过程。结果是，评估并没有让学生的英语学习兴趣和动机因此而提高、自主学习能力因此而增强、学习态度因此而改善、思想情感因此而丰富等。独立学应该探索与独立学院学生的英语基础水平和学习需求相适应的教学评价方法，拓展形成性评估形式，分阶段、有所侧重地对学生的学习过程和学习能力进行比较全面的评价，使考试评价更加符合独立学院的大学英语教学实际。
4.结语
独立院校大学英语教学改革对培养实用型人才，促进地方经济和独立学院自身的发展有着非常重要的意义。在全国大学英语改革的背景下，各个独立学院必须立足院校特点、学生特点，拓展创新建设优质课程体系，使大学英语教学迈上新台阶，为社会培养出更多优秀的英语人才，为创建高水平大学的目标而努力。
参考文献：
［1］邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践［J］.重庆大学学报，2007（6）：135-140.
［2］谷一明.独立学院大学英语第二课堂建设的探索［J］.重庆电子工程职业学院学报，2011（11）：231-234.
［3］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语与外语教学，2003（1）：31-33.
［4］任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行——以绍兴文理学院元培学院为例［J］.广西教育学院学报，2006（6）：70-73.
［5］文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角［J］.外语教学与研究，2012（2）：283-292.
［6］吴长青.建构独立学院大学英语教学新模式探析［J］.疯狂英语教师，2008：56-59.
［7］张炳阳.今天，我们需要什么样的外语人才［N］.光明日报，2007-03-01.
关键词： 独立学院 大学英语教学 改革模式
1.引言
目前，我国具有普通高等学历教育招生资格的高等学校共计2492所，其中经国家批准设立的独立学院有298所（数据统计截止日期为2012年5月），占高校总数的11.9%。独立学院作为我国高等教育体系中一种新的办学形式，已经成为一支重要的高等教育办学力量。独立学院英语教学取得了一定的成就，但也存在不少突出的问题。在全国大学英语教学改革的大背景下，独立学院必须在教学目标、课程体系、教学内容、教学方法、评估体系等方面深入创新和发展，适应学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。
依托“母体”发展起来的独立学院，其大学英语往往“移植”了“母体”院校的标准和模式。但近几年很多母体学校都进入了一个压缩学分的时期（蔡基刚，2011），一些独立院校也出现了效仿现象。于是问题出现了：独立学院压缩大学英语课程合理吗？首先独立学院学生的大学英语也并未达到一个不需要继续学习的程度。一些重点母体院校的学生“进校已经达到相应层次公外目标水平。在部分高校，学生进校即可参加公共英语考试”（冯燕，2010）。然而独立学院学生英语水平基础偏差，不扎实，英语水平参差不齐都是不争的事实。朱玉梅（2006）的调查显示，2004年独立学院与学院本部高考分数学生的英语成绩分别为75.7和103.9，差异竟为28.2。本研究在重庆市两所独立学院的回收的197份问卷表明，独立学院大二学生的公共英语通过率仅为15.7%。可见照搬一本二本教学模式并没有取得良好效果。其次，长期单一压缩学分不利于学生的发展，更有违独立学院建设高水平的本科高校目标的长远发展。
那么目前学生对于大学英语的满意度是怎样的呢？独立学院大学英语面临着什么样的问题？我们将采取何种对策？本研究在重庆市两所独立学院随机对大二学生发放200份问卷，回收197份，对学生的满意度和学生水平做了调查，并从学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求方面论述问题，探寻独立学院大学英语改革方案。
2.独立学院大学英语教学现状和问题
2.1学生满意度和学生发展需求
问卷调查结果显示，学生对自己学校的大学英语教学“满意”的为0%，“基本满意”的为15.2%，“比较满意”的为25.9%，“勉强满意”的为27.9%，“不满意”的为30.9%。这种偏低满意度的现象是不是由学生学习动机低下造成的呢？我们在对学生的多次的访谈中却注意到，多数学生要求提高英语学习能力的愿望是很强烈的。短期需求包括完成学业的需求、满足个人兴趣的需求、获得即时成就感的需求。长期需求有学生将来的学习、工作和生活对英语的需求，或是因希望获得某种学习、工作、生活的机会而产生的对英语的需求。不少学生表示大学毕业后希望能够继续考研深造，也有很多学生有出国留学的计划。可见一方面学生对大学英语普遍不满，另一方面他们对大学英语提出了更高的要求。而现实情况是：现在学生除了用英语能进行简单的一般日常生活交际之外，根本无法应对专业学习或今后工作上的英语需求。可见如何缩小学生现实与理想之间的差距，帮助学生达到期待中的水平应该是独立学院改革中应该解决的问题。但与此同时我们也应注意到独立学院的学生群体的特殊性。他们基础普遍较弱、自主学习能力弱、学习习惯和学习方法不当、学习兴趣和自觉性较差（任容，2006），但独立学院学生群体眼界宽，思想活跃前卫，价值选择多样，有较强的灵活性，如果在语言学习上充分调动他们的主观能动性，发挥他们的特点，就往往可以取得更好的效果。
2.2社会发展的需求
社会和经济的快速发展，对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求，也改变了传统的衡量人才的标准。近年来，我国整体国力比以前有了很大提升，企业走出去，在海外拓展经济利益的步伐明显加快。然而真正意义上的国际化除了包括技术、资金、市场等所有要素都与国际接轨外，更重要的是人才国际化，而人才国际化，先要外语教育国际化。随着我国对外交流的频繁，既精通专业知识，又懂贸易规则和专业外语的复合型外语人才将会在我国的经济发展中扮演越来越重要的角色；在市场上，用人单位对员工的英语要求也更加具体，能独立查阅和阅读外语专业文档、翻译本行业的技术资料、看懂专业说明书、用英语自由讨论专业问题、参与或独立完成商务谈判备的“双料人才”（张炳阳，2007）颇受青睐。此外，我国政治文化走出去的势头也非常强劲。随着中国参与国际交往的迅速扩大，我国综合实力的进一步提高仅靠少数精英是不够的，未来中国的繁荣昌盛需要每一位中国人的努力。独立学院作为高等教育重要的一部分，有职责担负起这个伟大的民族教育重任。再则当前我国大学英语正处在一个非常重要的发展阶段。学术英语（EAP）、专门用途英语（ESP）、英语模式授课（EMI）在一些重点和普通本科院校正逐渐推广开来，学生的英语应用能力、英语思辨能力进一步迅猛提高。独立学院如果不努力改革大学英语课程体系，培养出的人才就跟不上学生继续教育发展的需求。未来独立学院学生应该适应社会发展的需求，不仅懂得英语国家的文化，更会用英语表达我国的历史文化、政治经济体制；不仅会用英语进行简单的日常交流，更会用英语思维和用英语表达自己的专业观点。
2.3学科发展的需求
我国英语教学一直遵循的是EFL的理念。我们希望学生的日常交际能力，从语音、词汇、语法、语用等方面都能无限地接近英国英语和美国英语。其实早在1972年Dell Hymes就曾指出语言能力要考虑社会文化因素。然而这种动态的本土的社会文化是很难被别国复制和移植的，正因为如此，尽管强调了交际文化课程的重要性，但学生外语学习并没有收到预期的效果。长期以来在英语教学中我们注重了“拿来”，却忽视了“送去”。学生对英美国家的文化有所了解，却不会传达自己国家深厚的历史文化底蕴。另外，在教学中人们也往往过分追求语言的完美，忽略了较集中的有效性，对思想表达不够重视（文秋芳，2012）。造成的结果是大学生的口语和书面语没有提升到一个新的深度和高度，大学生英语课堂上探讨的话题仍然是中学时代内容的重复。随着专业知识的学习，大学生思维上有了深刻的变化，看待问题更加全面和客观。他们有思想、想表达，但囿于大学英语课程要求词汇和模式的限制，只能停留在一些浅层面上的讨论。近年来在全球化背景下，英语实用的范围不断扩大，EFL的传统地位受到了威胁，随之兴起的是英语国际语（ELF）的理念。英语交流对象可能是非本族语者和本族语者，英语交流背景也多种多样，从世界各地个人旅游者的随意交谈，到国际会议的高级会谈，再到重要的跨国政治和外交的交流，英语使用的广度和深度都有了很大的变化，因此对英语学科的发展提出了更高的期待。 3.独立学院大学英语教学的改革对策
3.1建立丰富而有特色的课程体系
在独立学院大学英语课程体系建设中应该注意以下几点。
首先，要避免长期以来“一刀切”的大学英语教学模式。独立院校每年招收的学生根据地域、学校不同，大致有普通本科，艺术专业本科、专科，少数民族班级（包括少数民族预升本）几类，英语水平差异性很大。大学英语课程设置要考虑到学生英语学习程度，制定适合不同学生的教学目标。灵活多样的要求会改变以往独立学院学生因为觉得太难而放弃大学英语学习或者因为觉得太容易而兴趣索然的现象。
其次，独立学院应该加强研究，积极实践，根据学生需要设计英语必修和选修课程，并调整课程开设时间。大一以英语公共课程必修加选修为主。英语公共必修课包括基础英语课程（进一步提高学生的基本听说读写译技能）、国内外文化历史政治等内容为主课程，以及英语应用文写作课程。其中英语基础课程以学生进校英语测评考试为依据，通过考试的则可免修。选修课包括面向全校学生但可供不同专业学生选择的英文课程，诸如商务谈判、国际贸易法规、文学影视赏析、英文网络报刊阅读等。大二大三年级开设基于行业需求的专门用途英语为必修课程。设计课程体系相关教育学已经表明（刘法功，2003），如果一门语言课的内容发展越接近于学生的功能需要，语言教学就越能取得较好的效果。
3.2开展第二课堂教学
第二课堂模式在部分独立院校已经取得了良好的效果（谷一明，2011；吴长青，2008）。就是利用课余时间，以趣味性、实践性、创造性为主要特征，开展丰富多彩的英语课外活动，形成课内知识、课外巩固拓展运用的相互渗透的、有机的、立体的大学英语学习模式。这种多渠道的英语学习方式延伸了英语作为外语“教”与“学”的时间与空间的范围；为学生的英语习得提供了丰富多样的语言运用环境；可以激发和提高大学生深度参与英语学习的兴趣、意识和能力，塑造其合作精神和竞争意识，实现自主学习和素质教育（邓琪，2007）。基于独立学院学生的情况特点，大学英语第二课堂建设应首先在形式上力求新颖丰富。英语角、英文歌曲、小品等演出大赛，每月英语开心辞典、校园网络英语论坛、时事评论之星、演讲比赛、辩论赛、DV英语电影拍摄、英语讲座、优秀校园大学英语电台节目、电影散文翻译、英语创作评选、英语工作岗位体验、英语志愿者服务、商务谈判、面试模拟等，力求满足和吸引不同特长、不同能力的学生，增强他们的自信心，提高运用英语学习、娱乐、思考、解决问题的能力。其次内容上要丰富广泛。独立学院学生的个体差异性很大，要求学生在英语学习上达到“五会”的目标几乎是不可能的，因此第二课堂的设计应该尽量突出听、说、读、写、译五个方面之一或二，因材施教、循序渐进，才能全面发展。涵盖内容既要包含本国和各国的政治、文化、历史、地理，又要突出不同学科学生的专业英语特色，既要全面提高全体大学生的人文素质、文化修养、能力，又要体现专业个体差异性。最后，探索先进的评估体系、有效地激励体系和科学的管理保障体系，建构课堂教学和第二课堂良好的互通互补机制。
3.3创新教学评价机制
形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，也是高校英语教育改革的重要部分。独立学院应该建立和完善一套适合外语教学课程的形成性评估的系统化流程。尽管目前多数独立院校的学生期末总成绩中平时成绩占到30%，然而评估过程的普遍的现象是评估质量低、评估局限于课堂表现、缺乏透明统一的评估标准、评估不能为学生提供有效的反馈、难以体现学生的高级思维和情感过程。结果是，评估并没有让学生的英语学习兴趣和动机因此而提高、自主学习能力因此而增强、学习态度因此而改善、思想情感因此而丰富等。独立学应该探索与独立学院学生的英语基础水平和学习需求相适应的教学评价方法，拓展形成性评估形式，分阶段、有所侧重地对学生的学习过程和学习能力进行比较全面的评价，使考试评价更加符合独立学院的大学英语教学实际。
4.结语
独立院校大学英语教学改革对培养实用型人才，促进地方经济和独立学院自身的发展有着非常重要的意义。在全国大学英语改革的背景下，各个独立学院必须立足院校特点、学生特点，拓展创新建设优质课程体系，使大学英语教学迈上新台阶，为社会培养出更多优秀的英语人才，为创建高水平大学的目标而努力。
参考文献：
［1］邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践［J］.重庆大学学报，2007（6）：135-140.
［2］谷一明.独立学院大学英语第二课堂建设的探索［J］.重庆电子工程职业学院学报，2011（11）：231-234.
［3］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语与外语教学，2003（1）：31-33.
［4］任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行——以绍兴文理学院元培学院为例［J］.广西教育学院学报，2006（6）：70-73.
［5］文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角［J］.外语教学与研究，2012（2）：283-292.
［6］吴长青.建构独立学院大学英语教学新模式探析［J］.疯狂英语教师，2008：56-59.
［7］张炳阳.今天，我们需要什么样的外语人才［N］.光明日报，2007-03-01.