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【中图分类号】G613.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0235-01
《语文课程标准》指出：语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。语言学习具有年龄特征，因此，小学阶段的语文教学对学生进行语言训练尤为重要，本文就语文课堂进行语言训练谈一些思考。
朗读是课堂语言训练的根。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用正确、流利、有感情地朗读。加强朗读训练，一方面有利于学生理解文章的内涵，更重要的是，使学生在朗读中，感性地掌握汉语的语言特征，从而提高表情达意的能力。
我国著名文学大师朱光潜先生在《散文的声音节奏》中指出：
“段落的起伏开合，句的长短，字的平仄，字的骈散，都与声音有关。”
“说话时，情感表现于文字意义的少，表现于语言腔调的多。”
“读有读的道理，就是从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵。”
“我读音调铿锵、节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛做同样有节奏的运动：紧张，或是舒缓，都产生极愉快的感觉，如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安，好像听厨子刮锅似的。”
由此可见，有感情地朗读课文是多么重要。所以，在课堂朗读中，必须要求学生做到：
1大声朗读。
“非高声朗读则不能得其雄伟之慨。”
在学生朗读之前，老师先要引导学生把握文章的基本内容和情感脉络，再通过范读、练读等形式，要求学生读的时候一遍比一遍的声音大。
2读出节奏
“节奏是语言的脉搏。”
在大声朗读的基础上，学生深入体会了文章的情感，了解了语句的抑扬顿挫，从而读出节奏，使学生的身心和作者产生共鸣，培养健康的情感。教学时可以用节奏符号出示给学生进行训练，很好的将语文与音乐进行了整合。
如：一片片树叶落下来，啊，秋天到了！
节奏训练为：ｘｘｘｘｘｘｘｘ ,ｘ ,ｘｘｘｘ !
3读出层次
（1）《语文课程标准》指出：朗读在各个学段的目标是有层次的：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细地看，它们的表述还是有细微差别的，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程；第二学段是“用”， 它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”， 它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
（2）在一篇课文的朗读中，也要有层次。
如人教版小学语文第十册《丰碑》一课的朗读层次设计：
①学生找出描写军需处长的第七自然段，自由朗读，充分让学生与文本对话，使学生在朗读中获得个人的阅读感受；
②多媒体课件创设“北风呼啸、大雪纷飞中，一位军需处长倚靠树干冻僵了”的情境，强烈的感官刺激，凝重的背景音乐，深深地震撼了学生。抓住这一契机，再读第七自然段，让学生从描写军需处长的神态、动作、衣着等词句中去品词、析句，带领学生走进军需处长的内心世界；
③再次配乐朗诵第七自然段，师生饱含钦佩之情，一起走进军需处长的精神世界——毫不利己、专门利人的高贵品质。至此，学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的震撼。
4背诵课文
入选课本的文章，不仅有着丰富的内容，而且文笔优美、逻辑严密，是学生很好的学习范本。在朗读的基础上，要让学生有感情地背诵课文或自然段。语言是一种制度文化，背诵范文是掌握语言的有效途径。
创设情境是课堂语言训练的叶。
语言是人类思维的物质外壳，是交流思想感情的工具，语言依赖情境而发生、发展，依赖情境而存在，情境激发语言，语言影响情境，在情境中训练语言能力，是抓住了语言本质的教学方法，也是培养和发展学生想象思维的手段。
如《将相和》一课，“完璧归赵”故事中，蔺相如护玉的语言非常精彩，也是了解人物性格，提示课文主题的关键。教师先引导学生思考：玉上真有毛病吗？蔺相如真要砸玉吗？学生思维立刻活跃起来，发表自己的见解；接着教师设置情境，让学生上台演一演，这样，学生不仅丢开了书本，而且用自己精彩的个性化语言，演绎出了一位霸道的秦王和疑问机智勇敢的蔺相如。
使用修辞手法是课堂语言训练的花。
汉语是单音节词，一个音节就是一个字，同时，汉语是以“意会”为最高原则，这就形成了汉语中丰富的修辞手法，它们极具语言的形式美和语言的魅力。《语文标准》关于语法修辞知识的要求，仅限于帮助理解课文。因此，在课堂教学中，只要求学生理解。
如人教版小学语文第七册《五彩池》一课中“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”学生通过理解句子，把水池比作了宝石，把藏龙山比作了巨幅地毯，感受到五彩池的美；接着引导学生在已有经验的基础上进行仿说、仿写训练；最后达到自己说，自己写的過程。至此，学生的语言训练达到了一个新的高度。
《语文课程标准》指出：语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。语言学习具有年龄特征，因此，小学阶段的语文教学对学生进行语言训练尤为重要，本文就语文课堂进行语言训练谈一些思考。
朗读是课堂语言训练的根。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用正确、流利、有感情地朗读。加强朗读训练，一方面有利于学生理解文章的内涵，更重要的是，使学生在朗读中，感性地掌握汉语的语言特征，从而提高表情达意的能力。
我国著名文学大师朱光潜先生在《散文的声音节奏》中指出：
“段落的起伏开合，句的长短，字的平仄，字的骈散，都与声音有关。”
“说话时，情感表现于文字意义的少，表现于语言腔调的多。”
“读有读的道理，就是从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵。”
“我读音调铿锵、节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛做同样有节奏的运动：紧张，或是舒缓，都产生极愉快的感觉，如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安，好像听厨子刮锅似的。”
由此可见，有感情地朗读课文是多么重要。所以，在课堂朗读中，必须要求学生做到：
1大声朗读。
“非高声朗读则不能得其雄伟之慨。”
在学生朗读之前，老师先要引导学生把握文章的基本内容和情感脉络，再通过范读、练读等形式，要求学生读的时候一遍比一遍的声音大。
2读出节奏
“节奏是语言的脉搏。”
在大声朗读的基础上，学生深入体会了文章的情感，了解了语句的抑扬顿挫，从而读出节奏，使学生的身心和作者产生共鸣，培养健康的情感。教学时可以用节奏符号出示给学生进行训练，很好的将语文与音乐进行了整合。
如：一片片树叶落下来，啊，秋天到了！
节奏训练为：ｘｘｘｘｘｘｘｘ ,ｘ ,ｘｘｘｘ !
3读出层次
（1）《语文课程标准》指出：朗读在各个学段的目标是有层次的：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细地看，它们的表述还是有细微差别的，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程；第二学段是“用”， 它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”， 它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
（2）在一篇课文的朗读中，也要有层次。
如人教版小学语文第十册《丰碑》一课的朗读层次设计：
①学生找出描写军需处长的第七自然段，自由朗读，充分让学生与文本对话，使学生在朗读中获得个人的阅读感受；
②多媒体课件创设“北风呼啸、大雪纷飞中，一位军需处长倚靠树干冻僵了”的情境，强烈的感官刺激，凝重的背景音乐，深深地震撼了学生。抓住这一契机，再读第七自然段，让学生从描写军需处长的神态、动作、衣着等词句中去品词、析句，带领学生走进军需处长的内心世界；
③再次配乐朗诵第七自然段，师生饱含钦佩之情，一起走进军需处长的精神世界——毫不利己、专门利人的高贵品质。至此，学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的震撼。
4背诵课文
入选课本的文章，不仅有着丰富的内容，而且文笔优美、逻辑严密，是学生很好的学习范本。在朗读的基础上，要让学生有感情地背诵课文或自然段。语言是一种制度文化，背诵范文是掌握语言的有效途径。
创设情境是课堂语言训练的叶。
语言是人类思维的物质外壳，是交流思想感情的工具，语言依赖情境而发生、发展，依赖情境而存在，情境激发语言，语言影响情境，在情境中训练语言能力，是抓住了语言本质的教学方法，也是培养和发展学生想象思维的手段。
如《将相和》一课，“完璧归赵”故事中，蔺相如护玉的语言非常精彩，也是了解人物性格，提示课文主题的关键。教师先引导学生思考：玉上真有毛病吗？蔺相如真要砸玉吗？学生思维立刻活跃起来，发表自己的见解；接着教师设置情境，让学生上台演一演，这样，学生不仅丢开了书本，而且用自己精彩的个性化语言，演绎出了一位霸道的秦王和疑问机智勇敢的蔺相如。
使用修辞手法是课堂语言训练的花。
汉语是单音节词，一个音节就是一个字，同时，汉语是以“意会”为最高原则，这就形成了汉语中丰富的修辞手法，它们极具语言的形式美和语言的魅力。《语文标准》关于语法修辞知识的要求，仅限于帮助理解课文。因此，在课堂教学中，只要求学生理解。
如人教版小学语文第七册《五彩池》一课中“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”学生通过理解句子，把水池比作了宝石，把藏龙山比作了巨幅地毯，感受到五彩池的美；接着引导学生在已有经验的基础上进行仿说、仿写训练；最后达到自己说，自己写的過程。至此，学生的语言训练达到了一个新的高度。