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摘 要：本文以“阳明文化进校园”为例，倡导地方文化课程教学方法的有效性，阐述校本课程的教育教学策略，用“三动教学策略”实施地方文化课教学，丰富学生综合实践活动内容，发展学生语文学科核心素养。
关键词：地方文化课;三动教学;综合实践;核心素养
笔者发现，地方课程在许多学校的实施过程中并不合理，多数教师所开展的地方课程与学校课程停留在传统教学中，并没有行之有效的校本教材。为此，以“阳明文化进校园”为例，谈谈学校课程下校本教材教学的“三动教学”策略。
一、 突破教学常规——教育学习兴趣小组联动
通过建立学习兴趣小组联动的形式，突破教学常规，有效提升地方文化课的价值。
（一）建立学习兴趣小组间的互动，再现地方文化课特质
考虑地方文化课的特征：地域文化，地理知识，人文风貌，传统文化，文物景观等等，课程内容的多样性，丰富性，特质性，建立学习兴趣小组、文化社团，是实施地方文化课的基石。以“阳明文化”为例，通过组织学习兴趣小组，探究和交流阳明文化的精神内涵，挖掘其当今社会的营养价值，教育意义，实现文娱、艺术再现，能有效再现其精神内涵。
（二）促进校际兴趣小组间交流，凸显地方文化课异质
深挖阳明文化的内涵，通过活动，让学生对自己的家乡有深刻的认知，这就是综合性学习——地方课程的价值所在。一县之内，名胜文化景观共享，传播与发展优秀文化的内容，可以立足于文化景观的共性，抚育地方学生。校际交流可以借助于同课异构活动，教学教研活动，课题研究活动，形成地方文化课的区域互动，文化社团联動等方式，促进学校、教师、学生之间的交流，彰显地方文化课的异质，达成地方文化课创优、创模的发展目标。
（三）内化学习兴趣小组间认识，激活地方文化课教学
以地方文化课作为联系学生的纽带，通过学生对地方上的风物，人情，文化收集整理，进行综合性实践学习，凝练地方文化课中有营养，有价值的部分，将现象上升为认识，将认识内化。组织学习小组、兴趣小组让他们利用课余时间搜集整理、调查研究，在课堂上进行交流反馈，处理他们在生活中，学习上的问题，并升华为课堂，教材，课题。
二、 开创教学模式——情景体验教学主客互动
解放课堂教学形式，形成多目标、多途径、多样化的教学模式，发展情境体验与课外教学互动的教学模式，弥补课堂教育时间的不足。
（一）走出教室，开掘教学的新天地
地方文化课并不是简单的知识输出，对学习主体的研究发现，学生单纯性积累知识远远不如在实践运用下积累知识的成效高，开拓教室以外的教学空间，便是倡导教学与运用，知行合一的教学模式，教学融入了情境，教给学生体验，教会学生在知识中沉淀和体悟，深化地方文化的抚育功能，涵养并根植了地方文化的精神。教师放手学生，学生主动学习，独立完成，用知识的输出倒逼学生情境体验下的知识输入。教师仅仅是监督、参与、指导的角色，而不是地方文化课主导者，课堂的主导者在学生，只有这样才能充分地挖掘出地方文化课发展的价值源泉。
（二）走出学校，开拓学习的新视域
对于地方文化课的理解，并不仅仅局限于地方文化课程，它应该是多样性的学科课程间交互影响的实践活动。以阳明文化为例，课堂教学时间比重少，如何充分摘出阳明文化的价值才是核心。“阳明文化——良知在我心”活动中，学生查阅书籍，了解王阳明先生的历史、政治背景，认识“良知”“致良知”，学习良知的文学、哲学精神，再通过观看电影，实地考察地理环境，深入阳明洞风景区，组织学习阳明文化，身临其境，体验、感悟阳明先生的遭际与顿悟，明白“良知”内涵。
（三）走出教学，开创学习的新气象
阳明文化地方文化课程去粗存精围绕核心价值“知行合一”“致良知”进行探究。倡导地方文化课建设家校文化，开办“综合课堂（家长 学生综合性主题班会课）”“亲子课堂、文化课堂”等等，将地方文化课充分衔接生活，衔接更多教育对象，开创更多艺术形式（如净心禅坐等），有效落实地方文化课教学内容，开创全社会学习的新风气、新气象。
三、 提质教学内涵——校本教材课题研究推动
以课题研究平台为载体，为学生主体创设地方文化研究性学习的路径，打造校本教材课题研究学习方式。
（一）研究学生校本教材认同感——编学生喜欢的教材
教师改变教学策略，教学的立足点回归学生，在“校本教材”师生合力，编写出学生喜欢的教材。形成多样化校本教材风格，满足各类学生学习的需要。
（二）组织学生对校本教材宣讲——教学生喜欢的教材
如：阳明文化中《教条示龙场诸生》“立志、勤学、改过、责善”的重要论述，校本教材可作为教育教学的准绳，拓展延伸，结合学生实践与生活体验，进一步落实“知行合一”实践“致良知”的文化精神。运用地方文化为底本建设校本课程，能促进教与学有机融合，增强校本教材使用的互动性。
（三）调动学生对校本教材运用——展示自己研究成果
以“阳明文化进校园”校本教材为例，既要考虑到了学校教师教学实际，也要关注到学生自主阅读的需要，所选文本要围绕着反映到王守仁被贬谪到修文这段时间的相关作品——龙场悟道，使教材能更直接，更直观，更有效地接近学生，感知先贤在修文的生活状貌及生活实景，让教师在教学上能把握地方文化、人情风物、民风民俗等地域特质，从而实施有效教学。
地方文化课程，是常规教学开出的花朵。弘扬阳明文化精神，地方文化课程更应该冲锋在前，不断反思、实践、总结，进而挖掘它的精神内核，提高心灵品质，敦厚民风教化，发展学生学科核心素养。
作者简介：
李成文，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县扎佐中学。
关键词：地方文化课;三动教学;综合实践;核心素养
笔者发现，地方课程在许多学校的实施过程中并不合理，多数教师所开展的地方课程与学校课程停留在传统教学中，并没有行之有效的校本教材。为此，以“阳明文化进校园”为例，谈谈学校课程下校本教材教学的“三动教学”策略。
一、 突破教学常规——教育学习兴趣小组联动
通过建立学习兴趣小组联动的形式，突破教学常规，有效提升地方文化课的价值。
（一）建立学习兴趣小组间的互动，再现地方文化课特质
考虑地方文化课的特征：地域文化，地理知识，人文风貌，传统文化，文物景观等等，课程内容的多样性，丰富性，特质性，建立学习兴趣小组、文化社团，是实施地方文化课的基石。以“阳明文化”为例，通过组织学习兴趣小组，探究和交流阳明文化的精神内涵，挖掘其当今社会的营养价值，教育意义，实现文娱、艺术再现，能有效再现其精神内涵。
（二）促进校际兴趣小组间交流，凸显地方文化课异质
深挖阳明文化的内涵，通过活动，让学生对自己的家乡有深刻的认知，这就是综合性学习——地方课程的价值所在。一县之内，名胜文化景观共享，传播与发展优秀文化的内容，可以立足于文化景观的共性，抚育地方学生。校际交流可以借助于同课异构活动，教学教研活动，课题研究活动，形成地方文化课的区域互动，文化社团联動等方式，促进学校、教师、学生之间的交流，彰显地方文化课的异质，达成地方文化课创优、创模的发展目标。
（三）内化学习兴趣小组间认识，激活地方文化课教学
以地方文化课作为联系学生的纽带，通过学生对地方上的风物，人情，文化收集整理，进行综合性实践学习，凝练地方文化课中有营养，有价值的部分，将现象上升为认识，将认识内化。组织学习小组、兴趣小组让他们利用课余时间搜集整理、调查研究，在课堂上进行交流反馈，处理他们在生活中，学习上的问题，并升华为课堂，教材，课题。
二、 开创教学模式——情景体验教学主客互动
解放课堂教学形式，形成多目标、多途径、多样化的教学模式，发展情境体验与课外教学互动的教学模式，弥补课堂教育时间的不足。
（一）走出教室，开掘教学的新天地
地方文化课并不是简单的知识输出，对学习主体的研究发现，学生单纯性积累知识远远不如在实践运用下积累知识的成效高，开拓教室以外的教学空间，便是倡导教学与运用，知行合一的教学模式，教学融入了情境，教给学生体验，教会学生在知识中沉淀和体悟，深化地方文化的抚育功能，涵养并根植了地方文化的精神。教师放手学生，学生主动学习，独立完成，用知识的输出倒逼学生情境体验下的知识输入。教师仅仅是监督、参与、指导的角色，而不是地方文化课主导者，课堂的主导者在学生，只有这样才能充分地挖掘出地方文化课发展的价值源泉。
（二）走出学校，开拓学习的新视域
对于地方文化课的理解，并不仅仅局限于地方文化课程，它应该是多样性的学科课程间交互影响的实践活动。以阳明文化为例，课堂教学时间比重少，如何充分摘出阳明文化的价值才是核心。“阳明文化——良知在我心”活动中，学生查阅书籍，了解王阳明先生的历史、政治背景，认识“良知”“致良知”，学习良知的文学、哲学精神，再通过观看电影，实地考察地理环境，深入阳明洞风景区，组织学习阳明文化，身临其境，体验、感悟阳明先生的遭际与顿悟，明白“良知”内涵。
（三）走出教学，开创学习的新气象
阳明文化地方文化课程去粗存精围绕核心价值“知行合一”“致良知”进行探究。倡导地方文化课建设家校文化，开办“综合课堂（家长 学生综合性主题班会课）”“亲子课堂、文化课堂”等等，将地方文化课充分衔接生活，衔接更多教育对象，开创更多艺术形式（如净心禅坐等），有效落实地方文化课教学内容，开创全社会学习的新风气、新气象。
三、 提质教学内涵——校本教材课题研究推动
以课题研究平台为载体，为学生主体创设地方文化研究性学习的路径，打造校本教材课题研究学习方式。
（一）研究学生校本教材认同感——编学生喜欢的教材
教师改变教学策略，教学的立足点回归学生，在“校本教材”师生合力，编写出学生喜欢的教材。形成多样化校本教材风格，满足各类学生学习的需要。
（二）组织学生对校本教材宣讲——教学生喜欢的教材
如：阳明文化中《教条示龙场诸生》“立志、勤学、改过、责善”的重要论述，校本教材可作为教育教学的准绳，拓展延伸，结合学生实践与生活体验，进一步落实“知行合一”实践“致良知”的文化精神。运用地方文化为底本建设校本课程，能促进教与学有机融合，增强校本教材使用的互动性。
（三）调动学生对校本教材运用——展示自己研究成果
以“阳明文化进校园”校本教材为例，既要考虑到了学校教师教学实际，也要关注到学生自主阅读的需要，所选文本要围绕着反映到王守仁被贬谪到修文这段时间的相关作品——龙场悟道，使教材能更直接，更直观，更有效地接近学生，感知先贤在修文的生活状貌及生活实景，让教师在教学上能把握地方文化、人情风物、民风民俗等地域特质，从而实施有效教学。
地方文化课程，是常规教学开出的花朵。弘扬阳明文化精神，地方文化课程更应该冲锋在前，不断反思、实践、总结，进而挖掘它的精神内核，提高心灵品质，敦厚民风教化，发展学生学科核心素养。
作者简介：
李成文，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县扎佐中学。