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摘要：现如今，我国教育事业的发展对教师教学提出了新的要求，传统的教学模式以教师“教”为主，学生“学”为辅，导致学生大部分“读死书”，不会灵活变通运用知识，教学成果不理想。建立“以学生的学为中心”的小学数学课堂，符合学生认识事物的规律和学习数学的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高小学数学的教学质量。那么，如何构建“以学为中心”的小学数学课堂呢？本文以小学高段数学为例，分析并提出了“以学为中心”的小学数学课堂实施策略。
关键词：小学数学;学为中心;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新一轮的课程改革，以往教育模式已经难以满足小学数学教学实际需求，同样不能满足当前形态下学生学习、成长的诉求，本文围绕“以学为中心”的相关内容提出了一些实施策略，希望可以为小学数学教学质量的提升出谋划策。
一、有效指导学生“先学”的策略
1.注重精心设计导学提纲
导学提纲的设计在“以学为中心”研究中占有重要意义。教师可在教学设计中层次分明并充分考虑到每个学生，对于学习困难的学生重点引导，而对于有能力的学生则重在帮助其引申并拓展知识点，充分发挥出每个学生的学习能力。
2.注重检查学生的先学作业
教师可对学生的先学作业分为三大类：常规性、综合性与拓展性。在针对这三类学习成果时，重点是作业检查与对学生学习成果的反馈。对于完成较好的学生进行表扬，而对于没达到要求的学生进行鼓励和引导，帮助他们明白先学的步骤和方法。
3.注重科学的先学评价机制
教师需结合自己教学实际情况制定先学评价机制：首先对于完成常规性先学作业的同学，给予一颗星评价，而对于完成综合性与拓展性先学作业的同学依次再加一颗星;其次在“先学”小组评定中，对于作业完成优秀与学习进步明显的小组再奖励一颗星。在评价机制下，学生学习的自主能动性和课堂参与率都能够得到提高。
二、引导学生独立思考的策略
1.激发兴趣
兴趣是学习的先决条件，教师在培养学生学习兴趣与独立思考方面，吸收并运用先进的教学理念和教学方法，开展多媒体教学与情景教学相结合的多样化教学形式，目的就是为了提升课堂教学的趣味性，进而激发学生学习兴趣，提高独立思考能力。
2.合理提问
结合小学生具有强烈好奇心这一心理特点，教师认真的设计每个提问，旨在吸引学生的注意力并引导其主动的思考与探索问题，从而培养其独立思考的能力。
3.引导质疑
学生常常会对一些数学初试结果产生疑惑，教师对轻松学习氛围的营造、合理质疑的引导是学生积极参与数学探索的重要一环。这种自我探索并质疑的方法大大加强了学生对知识点的理解，从而提高学生独立思考的能力。
三、實现积极的交流与互动的策略。
在“以学为中心”的理念下，教师可以尝试让学生自己当小老师，学生作为教学主体，教师适当点拨。这种师生互动、自主探究的教学方式符合“以学为中心”的教育理念。给学生提供了展示的平台，培养了学生自信，发散了数学思维。
四、引导学生学会自我总结、自我调节的策略。
教师在实际教学过程中积极创造并寻找可供学生反思的机会，培养学生参与课堂教学的热情，从而帮助学生正确且深刻地理解和掌握知识。汇总反思的内容主要分为三类：首先是学生思考过程的反思;其次是对解题思路、运算分析、解题表述的反思;最后为数学思想方法的反思。
总结出三种引导学生反思的方法。
①在课堂教学过程中引导学生反思总结。
②在动手实操过程中引导学生反思总结。
③在作业纠错过程中引导学生反思总结。
五、关注全体学生的策略。
1.创造和谐宽松的教学氛围，让每个学生想说、敢说、愿说。
一切技能的学习都不是“填鸭式”的，教师需特别注重教学环境对学生学习的影响，只有轻松和谐的教学环境，学生才能更快更好的接受新知识，进而产生对学习知识的渴望。
2.把独立思考和探究的空间交给每一个学生。
在实际教学中非常注重教学的“留白”，留给学生足够的思考时间，注重学生对知识的吸收程度，避免出现老师一提问，有个别学生举手，老师立即请同学回答的现象;避免其他同学“坐享其成”，要使全体同学都参与到课堂的每个环节。
3.多层设问，分层教学，让每个同学参于到教学中。
①多层设问，使每个同学都有发言的机会。
②根据学生差异设计不同的教学方法。
③对吸收知识慢的学生在课后进行单独辅导。
六、准确把握各种教学方法或模式的优点和局限性并合理运用的策略。
教学模式具有多样性特点：其包括定向性、可操作性，全面性等。教师可根据教学规律并从实际出发，总结出几种具有典型性和稳定性的教学模式。其中包括：传递——接受式、目标——导控式、自学——指导式、问题——探究式、情景—陶冶式。基于“以学为中心”的思想下，教师在授课前根据教学内容学习的课型选择合适的教学模式并结合实际教学稳定运用。
七、正确处理“学生自主学习”与“教师必要指导”之间的关系策略。
1.构建教学情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学中着力于根据不同的知识点创设合理的教学情境，通过不同的教学情境来激发学生学习兴趣，并帮助学生提升对数学知识的理解，进而促使学生有效提升自主学习能力。让学生从中习得数学方法，大大加深了对知识的记忆和理解。
2.启发学生思维，促使学生自主学习。
数学学习的过程，实质就是思维的不断运动，教师在常规教学时做好做细引导、指导工作、启发学生思维，进而提高小学生自主学习效率。采用此种方式，启发学生思维，使得学生形成主动学习意识，同时也加深了对知识点的记忆，有利于提高学习效率。
3.教师适时指导，凸显学生主体地位。
以学为中心的教学设计以及活动实施都需要有教师适时、适当的给予科学的指导、引导、和启发，改变学生被动学习状态，从而提高学生在学习上的自主能动性，进而提升整体学习效率。
结语：
数学教学是一切自然学科的基础，养成良好的学习方法，会影响学生的一生。以学为中心，是我国教学模式的一大改变。这样的教学模式更加“以人为本”，能够让学生参与到数学教学中来，让学生感受到数学教学课堂是属于自己的。
参考文献
[1] 丁笑炯·关于以学生为中心的教学理论与实践的反思――来自西方的经验 2019， 23（010）：111-112.
[2] 朱欣·“以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向， 2018， 34（010）：147-148.
[3] 刘坚·论经典学习理论对“以教师为中心”传统教学模式的影响 2018，56（10）：148-149.
山西省教育科学规划课题研究成果：“基于以学为中心”的小学数学课堂实施策略研究
课题批准号： TJZX19073
关键词：小学数学;学为中心;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新一轮的课程改革，以往教育模式已经难以满足小学数学教学实际需求，同样不能满足当前形态下学生学习、成长的诉求，本文围绕“以学为中心”的相关内容提出了一些实施策略，希望可以为小学数学教学质量的提升出谋划策。
一、有效指导学生“先学”的策略
1.注重精心设计导学提纲
导学提纲的设计在“以学为中心”研究中占有重要意义。教师可在教学设计中层次分明并充分考虑到每个学生，对于学习困难的学生重点引导，而对于有能力的学生则重在帮助其引申并拓展知识点，充分发挥出每个学生的学习能力。
2.注重检查学生的先学作业
教师可对学生的先学作业分为三大类：常规性、综合性与拓展性。在针对这三类学习成果时，重点是作业检查与对学生学习成果的反馈。对于完成较好的学生进行表扬，而对于没达到要求的学生进行鼓励和引导，帮助他们明白先学的步骤和方法。
3.注重科学的先学评价机制
教师需结合自己教学实际情况制定先学评价机制：首先对于完成常规性先学作业的同学，给予一颗星评价，而对于完成综合性与拓展性先学作业的同学依次再加一颗星;其次在“先学”小组评定中，对于作业完成优秀与学习进步明显的小组再奖励一颗星。在评价机制下，学生学习的自主能动性和课堂参与率都能够得到提高。
二、引导学生独立思考的策略
1.激发兴趣
兴趣是学习的先决条件，教师在培养学生学习兴趣与独立思考方面，吸收并运用先进的教学理念和教学方法，开展多媒体教学与情景教学相结合的多样化教学形式，目的就是为了提升课堂教学的趣味性，进而激发学生学习兴趣，提高独立思考能力。
2.合理提问
结合小学生具有强烈好奇心这一心理特点，教师认真的设计每个提问，旨在吸引学生的注意力并引导其主动的思考与探索问题，从而培养其独立思考的能力。
3.引导质疑
学生常常会对一些数学初试结果产生疑惑，教师对轻松学习氛围的营造、合理质疑的引导是学生积极参与数学探索的重要一环。这种自我探索并质疑的方法大大加强了学生对知识点的理解，从而提高学生独立思考的能力。
三、實现积极的交流与互动的策略。
在“以学为中心”的理念下，教师可以尝试让学生自己当小老师，学生作为教学主体，教师适当点拨。这种师生互动、自主探究的教学方式符合“以学为中心”的教育理念。给学生提供了展示的平台，培养了学生自信，发散了数学思维。
四、引导学生学会自我总结、自我调节的策略。
教师在实际教学过程中积极创造并寻找可供学生反思的机会，培养学生参与课堂教学的热情，从而帮助学生正确且深刻地理解和掌握知识。汇总反思的内容主要分为三类：首先是学生思考过程的反思;其次是对解题思路、运算分析、解题表述的反思;最后为数学思想方法的反思。
总结出三种引导学生反思的方法。
①在课堂教学过程中引导学生反思总结。
②在动手实操过程中引导学生反思总结。
③在作业纠错过程中引导学生反思总结。
五、关注全体学生的策略。
1.创造和谐宽松的教学氛围，让每个学生想说、敢说、愿说。
一切技能的学习都不是“填鸭式”的，教师需特别注重教学环境对学生学习的影响，只有轻松和谐的教学环境，学生才能更快更好的接受新知识，进而产生对学习知识的渴望。
2.把独立思考和探究的空间交给每一个学生。
在实际教学中非常注重教学的“留白”，留给学生足够的思考时间，注重学生对知识的吸收程度，避免出现老师一提问，有个别学生举手，老师立即请同学回答的现象;避免其他同学“坐享其成”，要使全体同学都参与到课堂的每个环节。
3.多层设问，分层教学，让每个同学参于到教学中。
①多层设问，使每个同学都有发言的机会。
②根据学生差异设计不同的教学方法。
③对吸收知识慢的学生在课后进行单独辅导。
六、准确把握各种教学方法或模式的优点和局限性并合理运用的策略。
教学模式具有多样性特点：其包括定向性、可操作性，全面性等。教师可根据教学规律并从实际出发，总结出几种具有典型性和稳定性的教学模式。其中包括：传递——接受式、目标——导控式、自学——指导式、问题——探究式、情景—陶冶式。基于“以学为中心”的思想下，教师在授课前根据教学内容学习的课型选择合适的教学模式并结合实际教学稳定运用。
七、正确处理“学生自主学习”与“教师必要指导”之间的关系策略。
1.构建教学情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学中着力于根据不同的知识点创设合理的教学情境，通过不同的教学情境来激发学生学习兴趣，并帮助学生提升对数学知识的理解，进而促使学生有效提升自主学习能力。让学生从中习得数学方法，大大加深了对知识的记忆和理解。
2.启发学生思维，促使学生自主学习。
数学学习的过程，实质就是思维的不断运动，教师在常规教学时做好做细引导、指导工作、启发学生思维，进而提高小学生自主学习效率。采用此种方式，启发学生思维，使得学生形成主动学习意识，同时也加深了对知识点的记忆，有利于提高学习效率。
3.教师适时指导，凸显学生主体地位。
以学为中心的教学设计以及活动实施都需要有教师适时、适当的给予科学的指导、引导、和启发，改变学生被动学习状态，从而提高学生在学习上的自主能动性，进而提升整体学习效率。
结语：
数学教学是一切自然学科的基础，养成良好的学习方法，会影响学生的一生。以学为中心，是我国教学模式的一大改变。这样的教学模式更加“以人为本”，能够让学生参与到数学教学中来，让学生感受到数学教学课堂是属于自己的。
参考文献
[1] 丁笑炯·关于以学生为中心的教学理论与实践的反思――来自西方的经验 2019， 23（010）：111-112.
[2] 朱欣·“以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向， 2018， 34（010）：147-148.
[3] 刘坚·论经典学习理论对“以教师为中心”传统教学模式的影响 2018，56（10）：148-149.
山西省教育科学规划课题研究成果：“基于以学为中心”的小学数学课堂实施策略研究
课题批准号： TJZX19073