论文部分内容阅读
【教学内容】苏教版二年级下册第8至10页。
【教学目标】
1. 基础知识：使学生初步理解整百数和一千的含义，知道相关的计数单位及其进率，掌握千以内数的数位名称及顺序；能正确读写整百数和一千；能正确口算整百数加、减整百数。
2. 基本技能：让学生在观察、操作和数数的过程中，认识整百数和一千；能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的基本特点。
3. 基本思想：学生能体会数学知识之间的内在联系，进一步感受数学与生活的密切联系。
4. 基本活动经验：让学生意识到数在生活中的广泛应用，不断增强用数描述或解释日常生活现象的能力。
【教学重点】学生能认、读、写千以内的数，会口算整百数加、减整百数。
【教学难点】理解整百数和一千的含义。
【教学流程】
一、情境创设——自然引入
师：同学们肯定都很喜欢玩具吧，平时都玩过哪些玩具呢？（学生自由说）玩过魔方吗？（玩过）
师（课件出示一千个小方块拼成的大立方体）：瞧，今天老师带来一个超大的神奇“魔方”，猜一猜，这个超大“魔方”里一共藏有多少个小方块？（学生各抒己见）
师：同学们说了这么多答案，究竟谁猜得更准呢？让我们一起来认数——认识整百数。（板书课题：认识整百数）
【设计意图】从学生感兴趣的话题切入，拉近师生距离，聚焦课堂教学，自然过渡至学习内容；情境创设更增添几分神秘感，唤起学生的探究欲望，为后面教具的出场埋下伏笔。
二、直观演示——深刻理解
1. 知识梳理。
（1）复习。
师：神奇“魔方”变变变！（课件出示一个小方块）看，现在有几个小方块？（1个）
教师每次增加1个小方块，学生同时跟着数：2、3、4……10。
师：刚才我们一个一个地数了几个“一”？（10个一）
师：一共有几个小方块？（10个）
师：那么，10个一就是——（十）。
师板书：10个一是十
师：现在，请同学们看着大屏幕十个十个地数。（课件依次增加10个小方块）
生数：10、20、30……90。
师：90再增加1个十是几个“十”？（10个十）
师：10个十是——（生齐：一百）。
师板书：10个十是一百
（2）迁移。
师：我们已经知道，一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百。
现在请同学们一百一百地数，数一数图中一共有多少个小方块？
师：先看第一幅图，有多少个小方块？（师指名生回答：三百个）
师：你是怎么数的？（一百、二百、三百）
师：这儿一共有几个一百？（3个）
师引导小结：3个一百是三百。
师（出示图2）：再看第二幅图，共有多少个小方块呢？
师：你会数了吗？（师指名，生数：八百个）
师：一起来数一数：一百、二百……八百。
师：八百有几个一百？（8个一百）
生小结：8个一百是八百。
师（出示图3）：八百增加1个一百是多少？（九百）
师：再增加1个一百呢？（一千）现在一共有几个“一百”？（10个）
师：那我们可以说，10个一百是一千；一千里有10个一百。
师板书：10个一百是一千。
师：还记得神奇“魔方”开始的样子吗？再来看一看（出示图4）。
师：其实，它就是由10个一百组成的。
师：现在，你知道它里面藏了多少个小方块了吧？（一千）
【设计意图】“知识梳理”这部分，是在学生已经具备了“10个一是十”和“10个十是一百”的知识基础后，通过课件的直观演示，激发学生利用已有的知识经验深刻理解并掌握新知识——“10个一百是一千”。知识迁移的过程中，注意层层递进，复习“旧知”精简得当，掌握“新知”水到渠成。最后，注意情境呼应，给学生在新课开始的“猜一猜”一个交待。
2. 读写整百数和一千。
（1）认识数位。
师：今天，我还给同学们带来一位老朋友——计数器。
师：看着计数器，说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么数位？（个位、十位和百位）
师：我们已经知道：个位满10向十位进1，十位满10向百位进1，那么，百位满10又该怎样呢？（百位满10向千位进1）
师追问：千位在哪儿？（计数器上指一指）右边起，第四位又是什么数位呢？（千位）
师：请同学们看着计数器，从右往左读一读这些数位？（强调按从右往左的顺序）
师：个位上的一颗珠表示1个一；十位上的一颗珠表示1个十；百位上的一颗珠表示1个一百；那么千位上的一颗珠表示多少呢？
（2）尝试读写。
引子：请学生在计数器上表示出400，指名说一说是怎样表示的。
活动：你能用计数器表示出更多的像这样的整百数吗？
先自己拨一拨，再跟同桌说一说、读一读，比一比谁表示出的整百数多？
交流：分组汇报，根据学生拨数情况提出——你们是怎样表示一千的？
寫数：你们能把自己刚刚拨的整百数写出来吗？
①学生尝试独立写整百数。
②追问，你是怎样写这些整百数的？
③离开计数器，教师说数，学生写数。
后续：写像这样的整百数和一千时要注意些什么？
【设计意图】“读写整百数”对学生来说，掌握起来较为容易。因此，教学这部分内容时，主要是想通过操作、合作、交流等方式，让学生自主学习。同时，这里是课堂气氛能达到高潮的一个点，在操作、尝试、比赛中点燃学生的学习激情，让他们体验收获的喜悦。教师也应学会“放手”，这样会比“扶着走”带给我们更多的惊喜。 3. 整百数的加减法。
师：小猴要考同学们，有没有信心挑战？
师出示第9页的例题图，两只小猴分别推着2板和3板小方块出场。
问题：一共有多少个小方块？
列式：200+300=
①独立计算；②小组交流；③汇报算法（生比较，选择喜欢和合适的方法）；④小练习巩固。
巩固练习：
800-100=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇400+400=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 900-500=
200+100=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇1000-800=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇600+400=
师：算整百数加减整百数要注意哪些问题？怎样提高计算的正确率和速度？
【设计意图】有了整十数加、减整十数的知识铺垫，教师只要稍作点拨，学生便可以独立完成这类计算，这里重点应抓住教给学生合适的算法和提高计算正确率的经验。据此，设计了“汇报讨论”和“算后追问”的环节，让整个过程在师生互动、生生互动的氛围中，达到甚至超越预期教学效果。
三、学以致用——体验成功
1. 说一说。
师：你们在学习和生活中的哪些地方，见过像这样的整百数呢？
2. 填一填。
（1）700里面有（ ）個百；1000里面有（ ）个百。
（2）9个十是（ ）；9个百是（ ）。
（3）800里面有（ ）个百，再添上（ ）个百是1000。
（4）
3. 估一估。
4. 猜一猜，算一算。
课件演示：（1）小英每天从家步行去学校的场景；
（2）信息1：家到学校的路程比300米多又比500米少；
（3）信息2：该路程是一个整百米数；
（4）问题1：猜一猜，她家到学校大约是多少米？
（5）问题2：小英每天上学一个来回大约要走多少米？
【设计意图】设计练习时，本着“扎实训练基础知识，着力提高应用能力”的原则，安排了：说一说、填一填、估一估、猜一猜、算一算这几个环节，既照顾到大部分学生的基本能力，又让学有余力的学生有更多的思考空间，培养他们解决问题的能力，并感受到“数学离不开生活，生活中处处有数学”。
四、全课小结——升华认识
今天的数学课堂上，你开心吗？你收获了什么呢？对大家，你有哪些“友情提醒”吗？
（作者单位：江苏省盐城市第二小学）
【教学目标】
1. 基础知识：使学生初步理解整百数和一千的含义，知道相关的计数单位及其进率，掌握千以内数的数位名称及顺序；能正确读写整百数和一千；能正确口算整百数加、减整百数。
2. 基本技能：让学生在观察、操作和数数的过程中，认识整百数和一千；能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的基本特点。
3. 基本思想：学生能体会数学知识之间的内在联系，进一步感受数学与生活的密切联系。
4. 基本活动经验：让学生意识到数在生活中的广泛应用，不断增强用数描述或解释日常生活现象的能力。
【教学重点】学生能认、读、写千以内的数，会口算整百数加、减整百数。
【教学难点】理解整百数和一千的含义。
【教学流程】
一、情境创设——自然引入
师：同学们肯定都很喜欢玩具吧，平时都玩过哪些玩具呢？（学生自由说）玩过魔方吗？（玩过）
师（课件出示一千个小方块拼成的大立方体）：瞧，今天老师带来一个超大的神奇“魔方”，猜一猜，这个超大“魔方”里一共藏有多少个小方块？（学生各抒己见）
师：同学们说了这么多答案，究竟谁猜得更准呢？让我们一起来认数——认识整百数。（板书课题：认识整百数）
【设计意图】从学生感兴趣的话题切入，拉近师生距离，聚焦课堂教学，自然过渡至学习内容；情境创设更增添几分神秘感，唤起学生的探究欲望，为后面教具的出场埋下伏笔。
二、直观演示——深刻理解
1. 知识梳理。
（1）复习。
师：神奇“魔方”变变变！（课件出示一个小方块）看，现在有几个小方块？（1个）
教师每次增加1个小方块，学生同时跟着数：2、3、4……10。
师：刚才我们一个一个地数了几个“一”？（10个一）
师：一共有几个小方块？（10个）
师：那么，10个一就是——（十）。
师板书：10个一是十
师：现在，请同学们看着大屏幕十个十个地数。（课件依次增加10个小方块）
生数：10、20、30……90。
师：90再增加1个十是几个“十”？（10个十）
师：10个十是——（生齐：一百）。
师板书：10个十是一百
（2）迁移。
师：我们已经知道，一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百。
现在请同学们一百一百地数，数一数图中一共有多少个小方块？
师：先看第一幅图，有多少个小方块？（师指名生回答：三百个）
师：你是怎么数的？（一百、二百、三百）
师：这儿一共有几个一百？（3个）
师引导小结：3个一百是三百。
师（出示图2）：再看第二幅图，共有多少个小方块呢？
师：你会数了吗？（师指名，生数：八百个）
师：一起来数一数：一百、二百……八百。
师：八百有几个一百？（8个一百）
生小结：8个一百是八百。
师（出示图3）：八百增加1个一百是多少？（九百）
师：再增加1个一百呢？（一千）现在一共有几个“一百”？（10个）
师：那我们可以说，10个一百是一千；一千里有10个一百。
师板书：10个一百是一千。
师：还记得神奇“魔方”开始的样子吗？再来看一看（出示图4）。
师：其实，它就是由10个一百组成的。
师：现在，你知道它里面藏了多少个小方块了吧？（一千）
【设计意图】“知识梳理”这部分，是在学生已经具备了“10个一是十”和“10个十是一百”的知识基础后，通过课件的直观演示，激发学生利用已有的知识经验深刻理解并掌握新知识——“10个一百是一千”。知识迁移的过程中，注意层层递进，复习“旧知”精简得当，掌握“新知”水到渠成。最后，注意情境呼应，给学生在新课开始的“猜一猜”一个交待。
2. 读写整百数和一千。
（1）认识数位。
师：今天，我还给同学们带来一位老朋友——计数器。
师：看着计数器，说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么数位？（个位、十位和百位）
师：我们已经知道：个位满10向十位进1，十位满10向百位进1，那么，百位满10又该怎样呢？（百位满10向千位进1）
师追问：千位在哪儿？（计数器上指一指）右边起，第四位又是什么数位呢？（千位）
师：请同学们看着计数器，从右往左读一读这些数位？（强调按从右往左的顺序）
师：个位上的一颗珠表示1个一；十位上的一颗珠表示1个十；百位上的一颗珠表示1个一百；那么千位上的一颗珠表示多少呢？
（2）尝试读写。
引子：请学生在计数器上表示出400，指名说一说是怎样表示的。
活动：你能用计数器表示出更多的像这样的整百数吗？
先自己拨一拨，再跟同桌说一说、读一读，比一比谁表示出的整百数多？
交流：分组汇报，根据学生拨数情况提出——你们是怎样表示一千的？
寫数：你们能把自己刚刚拨的整百数写出来吗？
①学生尝试独立写整百数。
②追问，你是怎样写这些整百数的？
③离开计数器，教师说数，学生写数。
后续：写像这样的整百数和一千时要注意些什么？
【设计意图】“读写整百数”对学生来说，掌握起来较为容易。因此，教学这部分内容时，主要是想通过操作、合作、交流等方式，让学生自主学习。同时，这里是课堂气氛能达到高潮的一个点，在操作、尝试、比赛中点燃学生的学习激情，让他们体验收获的喜悦。教师也应学会“放手”，这样会比“扶着走”带给我们更多的惊喜。 3. 整百数的加减法。
师：小猴要考同学们，有没有信心挑战？
师出示第9页的例题图，两只小猴分别推着2板和3板小方块出场。
问题：一共有多少个小方块？
列式：200+300=
①独立计算；②小组交流；③汇报算法（生比较，选择喜欢和合适的方法）；④小练习巩固。
巩固练习：
800-100=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇400+400=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 900-500=
200+100=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇1000-800=？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇600+400=
师：算整百数加减整百数要注意哪些问题？怎样提高计算的正确率和速度？
【设计意图】有了整十数加、减整十数的知识铺垫，教师只要稍作点拨，学生便可以独立完成这类计算，这里重点应抓住教给学生合适的算法和提高计算正确率的经验。据此，设计了“汇报讨论”和“算后追问”的环节，让整个过程在师生互动、生生互动的氛围中，达到甚至超越预期教学效果。
三、学以致用——体验成功
1. 说一说。
师：你们在学习和生活中的哪些地方，见过像这样的整百数呢？
2. 填一填。
（1）700里面有（ ）個百；1000里面有（ ）个百。
（2）9个十是（ ）；9个百是（ ）。
（3）800里面有（ ）个百，再添上（ ）个百是1000。
（4）
3. 估一估。
4. 猜一猜，算一算。
课件演示：（1）小英每天从家步行去学校的场景；
（2）信息1：家到学校的路程比300米多又比500米少；
（3）信息2：该路程是一个整百米数；
（4）问题1：猜一猜，她家到学校大约是多少米？
（5）问题2：小英每天上学一个来回大约要走多少米？
【设计意图】设计练习时，本着“扎实训练基础知识，着力提高应用能力”的原则，安排了：说一说、填一填、估一估、猜一猜、算一算这几个环节，既照顾到大部分学生的基本能力，又让学有余力的学生有更多的思考空间，培养他们解决问题的能力，并感受到“数学离不开生活，生活中处处有数学”。
四、全课小结——升华认识
今天的数学课堂上，你开心吗？你收获了什么呢？对大家，你有哪些“友情提醒”吗？
（作者单位：江苏省盐城市第二小学）