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摘要：新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展因此，学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视本文着重探讨初中数学教学中如何体现学生的主体作用
关键词：数学教学；主体作用；体现
一、让学生有明确的目标
在课堂教学的每一环节，应该让学生懂得教师要他完成什么？达到什么目的？这样学生的活动就有的放矢，他们进行活动的态度就越自觉、积极、主动所以，教师在制定教学目标时应该从知识、技能、情感三个方面考虑，不可偏废
例如，九年级下册第三章“圆”第一节“车轮为什么做成圆形”的教学目标设计为：（）知识目标：理解圆的概念，理解点和圆的位置关系通过演示画圆的过程知道“圆是到定点的距离等于定长的所有的点组成图形”、“圆的内部可以看作是到圆心的距离小于半径的点的集合”、“圆的外部可以看作是到圆心的距离大于半径的点的集合”；（）技能目标；培养学生观察能力、综合能力（3）情感目标：学生通过观看我国古代的马车图，使学生知道我国劳动人民很早对圆就有了认识，而且十分准确地描述了圆的定义，并能运用到生活生产中去，由此向学生进行民族主义、爱国主义教育，激发学生的学习热情
二、让学生有问的时间
“学起于思、思源于疑”初中生是富有好奇心和思想活跃的群体，他们在自学和听讲中，不可避免地会产生一些想法、遇到一些疑难，教师要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励、方法上加以指导课始鼓励学生在自学基础上质疑问难，课中激励学生对重难点深思质疑，课尾引导学习回顾学习过程、积极反思
让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用
三、让学生有讲的机会
教师精讲是必要的，但“善于听孩子说话是一种了不起的教育艺术”（苏霍姆林斯基语）课堂上，组织小组讨论，让每个学生畅所欲言，各抒己见；指定学生回答，耐心帮助，指导鼓励学生讲教师不仅要让学生参与学，还应提供机会让学生参与教，已掌握的学生上台试讲教不会的学生这样每个学生在讲述自己观点时，暴露思维过程，与其他学生共同经历探索和曲折，达到磨练思维之目的
四、让学生有思考的空间
学生能否成为课堂的主体，教师是非常关键的教师敢于放开手脚，留给学生学习空间，就有利于发挥学生的主体作用在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程为此，课堂上，教师要相信学生是有自己获取新知识和以某种知识进行再思考、再认识的能力不仅要有意识、有目的安排学生课前自学，而且课堂上还要针对不同层次的学生相应提出拓宽知识，加强深度的问题每一个问题的提出，要让学生有独立思考的时间，有一定思维的空间特别对培养学生创造性思维能力，更应该留给学生创造性思维活动的余地让学生自己去寻求解决问题的思想和方法，进行创造性劳动，只有这样才能引导学生主动参与教学活动，思维能力才能得到逐步发展
五、让学生有成功的体验
教师要尽可能地增加学生的参与机会，让学生有成功的体验通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体因此，教师在课堂上必须创造出让每一个学生都有可能获得成功的机会因为，学生在学习上获得成功，就意味着自身的价值得到充分的发挥和体现，就会产生巨大的精神力量对学习暂时落后的学生，教师要根据他们的知识水平和动机发展水平，设计一些问题，让他们也有表现的机会，成功的体验
六、让学生有实践的机会
要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践，让学生通过操作具体的材料，建立丰富的想象力这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性
例如，在研究“全等三角形的判定方法”时，笔者先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识
七、让学生有评价的权力
课堂教学过程中，每个学生对知识的领会程度不一，见地不一，对习题的解答思路不一，交流时难免会产生不同的看法，教师要及时给学生创造自我评价、自我认可和自我激励的机会，鼓励学生积极参与评价活动，增强自信心，使学生在评价与被评价中调节学习态度、学习方法、学习情感，完善数学认知结构，提高数学思维能力教学时，教师要注意设计评价情境，引导学生进行自我评价和互相评价，培养学生评价能力，树立学生学习信心
总之，在课堂教学中要强调学生主体意识，充分尊重学生个性，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题让学生学会主动、积极、创造性地求知，把课堂还给学生，使学生真正成为教学活动的主体，让课堂充分呈现生命活力
关键词：数学教学；主体作用；体现
一、让学生有明确的目标
在课堂教学的每一环节，应该让学生懂得教师要他完成什么？达到什么目的？这样学生的活动就有的放矢，他们进行活动的态度就越自觉、积极、主动所以，教师在制定教学目标时应该从知识、技能、情感三个方面考虑，不可偏废
例如，九年级下册第三章“圆”第一节“车轮为什么做成圆形”的教学目标设计为：（）知识目标：理解圆的概念，理解点和圆的位置关系通过演示画圆的过程知道“圆是到定点的距离等于定长的所有的点组成图形”、“圆的内部可以看作是到圆心的距离小于半径的点的集合”、“圆的外部可以看作是到圆心的距离大于半径的点的集合”；（）技能目标；培养学生观察能力、综合能力（3）情感目标：学生通过观看我国古代的马车图，使学生知道我国劳动人民很早对圆就有了认识，而且十分准确地描述了圆的定义，并能运用到生活生产中去，由此向学生进行民族主义、爱国主义教育，激发学生的学习热情
二、让学生有问的时间
“学起于思、思源于疑”初中生是富有好奇心和思想活跃的群体，他们在自学和听讲中，不可避免地会产生一些想法、遇到一些疑难，教师要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励、方法上加以指导课始鼓励学生在自学基础上质疑问难，课中激励学生对重难点深思质疑，课尾引导学习回顾学习过程、积极反思
让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用
三、让学生有讲的机会
教师精讲是必要的，但“善于听孩子说话是一种了不起的教育艺术”（苏霍姆林斯基语）课堂上，组织小组讨论，让每个学生畅所欲言，各抒己见；指定学生回答，耐心帮助，指导鼓励学生讲教师不仅要让学生参与学，还应提供机会让学生参与教，已掌握的学生上台试讲教不会的学生这样每个学生在讲述自己观点时，暴露思维过程，与其他学生共同经历探索和曲折，达到磨练思维之目的
四、让学生有思考的空间
学生能否成为课堂的主体，教师是非常关键的教师敢于放开手脚，留给学生学习空间，就有利于发挥学生的主体作用在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程为此，课堂上，教师要相信学生是有自己获取新知识和以某种知识进行再思考、再认识的能力不仅要有意识、有目的安排学生课前自学，而且课堂上还要针对不同层次的学生相应提出拓宽知识，加强深度的问题每一个问题的提出，要让学生有独立思考的时间，有一定思维的空间特别对培养学生创造性思维能力，更应该留给学生创造性思维活动的余地让学生自己去寻求解决问题的思想和方法，进行创造性劳动，只有这样才能引导学生主动参与教学活动，思维能力才能得到逐步发展
五、让学生有成功的体验
教师要尽可能地增加学生的参与机会，让学生有成功的体验通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体因此，教师在课堂上必须创造出让每一个学生都有可能获得成功的机会因为，学生在学习上获得成功，就意味着自身的价值得到充分的发挥和体现，就会产生巨大的精神力量对学习暂时落后的学生，教师要根据他们的知识水平和动机发展水平，设计一些问题，让他们也有表现的机会，成功的体验
六、让学生有实践的机会
要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践，让学生通过操作具体的材料，建立丰富的想象力这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性
例如，在研究“全等三角形的判定方法”时，笔者先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识
七、让学生有评价的权力
课堂教学过程中，每个学生对知识的领会程度不一，见地不一，对习题的解答思路不一，交流时难免会产生不同的看法，教师要及时给学生创造自我评价、自我认可和自我激励的机会，鼓励学生积极参与评价活动，增强自信心，使学生在评价与被评价中调节学习态度、学习方法、学习情感，完善数学认知结构，提高数学思维能力教学时，教师要注意设计评价情境，引导学生进行自我评价和互相评价，培养学生评价能力，树立学生学习信心
总之，在课堂教学中要强调学生主体意识，充分尊重学生个性，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题让学生学会主动、积极、创造性地求知，把课堂还给学生，使学生真正成为教学活动的主体，让课堂充分呈现生命活力