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教学目标：
1.自学课文，对文中不理解的地方提出疑问，主动搜集和了解相关背景知识。
2.抓住人物的语言和动作体会黄继光的英雄气概，积极与同学交流感受，在想象体会的基础上有感情地朗读课文有关语段。
3.关注单元整体编排，明晰阅读其他英雄人物故事的内容和任务。
教学过程：
一、课前自学，不动笔墨不读书
1.根据提示自学课文，找出课文中描写黄继光语言、动作的语句，把自己体会到的英雄气概写在书上，可以是几个词语，也可以是一两句话。
2.黄继光的故事发生在抗美援朝时期，你對课文中哪些不理解的地方提出了疑问，查找资料后了解了哪些历史背景知识，尝试着在书上做标注和记录。
比如：抗美援朝战争和上甘岭战役发生在什么时间？什么是“特级英雄”？“597.9高地”是什么意思？为什么说上甘岭战役是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战？为什么说在黎明前攻不下597.9高地的主峰，已经夺得的那些山头就会全部丢失？
（设计意图：课前自学有两个任务：一是自读体会，抓人物的语言、动作描写，体会英雄气概，这是对本单元语文要素的落实和巩固，重点要提醒学生记录自己的体会，而不是做“搬运工”。二是自问探究，鼓励学生大胆提出自己的疑问，主动搜集和了解本课学习必备的一些历史背景知识，以更好地体会人物英雄气概。）
二、快问快答，图文对照知背景
1.这是一个和战争有关的故事，涉及一些基本的历史背景知识。你在课前阅读的时候提出了哪些问题？都解决了吗？下面进入我们的快问快答时间。
2.学生相互提问回答，教师适时追问补充。（比如“597.9高地”，因为没有名字就用其高度命名，这样的阵地易守难攻，如果不趁着黑夜攻下主峰，到白天敌人反攻，已经夺得的那些山头就很容易丢掉。）
3.有人说，美国人真正认识中国人，是从上甘岭战役开始的。课文一开头也告诉我们“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战”。让我们在一组数据、两张照片和四个句子中进一步感受和体会这句话。
一组数据——在上甘岭战役中，敌人调集大炮300余门，坦克170多辆，出动飞机3000多架次，对志愿军两个连约3.7平方公里的阵地上，倾泻炮弹190余万发，炸弹5000余枚。
两张照片——上甘岭表面阵地被炸为焦土、上甘岭战役后敌人遗留下来的炮弹壳照片。
四个句子——战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。
在暴风雨一样的子弹中站起来了！
向喷射着火舌的火力点猛扑上去……
（设计意图：战斗英雄属于烽火连天的战场。那个残酷、壮烈的现场与学生有些遥远，通过课前搜集和课上交流，让学生适当了解历史背景知识能拉近学生与文本的距离。而“快问快答”的师生互动，让知识学习变得饶有兴致，也有助于培养学生主动搜集资料、积极分享交流的习惯。一组数据、两张照片和四个句子的穿插阅读，则是考虑四年级的学生认知仍以感受性为主，重在让其静心体会“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战”，为体会人物英雄气概打下基础。）
三、交流想象，品读言行得气概
1.走进课文、走近黄继光，去听一听他曾经说过什么，去看一看他曾经做过什么。（学生朗读汇报第5、6、8、9、11自然段相关语句，教师引导梳理黄继光的主要事迹：请求任务，匍匐前进，拉手雷炸火力点，用胸膛堵住枪口。）
2.聚焦人物的语言和动作，感受人物的品质。学生小组交流预学批注，然后全班分享互动。重点预设——
（1）抓住“愤怒地注视”“坚定地对营参谋长说”“让祖国人民听我们胜利的消息吧”体会黄继光的必胜信心，勇敢无畏，对祖国的无比热爱，对敌人的仇恨。
教师适时追问：回想黄继光请求任务的表情、语言、动作，哪一个字让你一下子就感受到他扑面而来的英雄气概？（“喊”）是啊，这一喊，喊出了什么？（黄继光对祖国、对人民的爱，危难时刻的责任与担当……）
在充分体会的基础上有感情地朗读第5～6自然段。
（2）抓住“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”，体会黄继光英勇顽强，永不退缩，只要有一口气就要完成任务的坚定决心。
教师适时引导：请同学们再仔仔细细地读读第7～8自然段，想象一下当时的场景，你仿佛看到了什么？听到了什么？（炮弹在四周爆炸，子弹在耳边呼啸，呛人的浓烟，燃烧的烈火，战友的尸体，遍地的弹壳……）“匍匐前进”是要把腹部紧贴着地面爬行，主要靠的是肩部和腿部的力量。现在黄继光肩上腿上都负了伤，你能想象到前进的艰难吗？你仿佛又看到了什么？（发烫的地面，忍痛的表情，一路的血迹……）你觉得是什么支撑着他“用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”？
在充分体会的基础上有感情地朗读第7～8自然段。
（3）抓住“突然站起来了”“在暴风雨一样的子弹中站起来了”体会黄继光不怕牺牲，勇者无惧，英勇善战，简直是“神一般的存在”。
在体会三个感叹号的丰富内涵后有感情地朗读第9自然段。
（4）抓住“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”体会黄继光奋不顾身，全力以赴，视死如归，以身殉国的伟大品质。
3.回到整体，有感情地朗读描写黄继光语言和动作的语句。
就这样，一个“喊”，一个“爬”，一个“站”，一个“扑”，让我们感受到了特级英雄黄继光的光辉形象和伟大品格。此时此刻，你觉得英雄就是——（可以是一个词，一句话，比如：不怕牺牲，勇往直前，危难时刻的挺身而出，生死关头的视死如归，对祖国和人民始终无限热爱，毫不犹豫地为祖国献出自己的生命……）
（设计意图：对人物形象的体会不能流于贴标签式的浅表面，也不能陷入挤牙膏式的死胡同。体会黄继光的英雄气概，首先要尽可能还原那个硝烟弥漫、战火肆虐、生死攸关的朝鲜战场，借助课文由远及近、见微知著地想象场景是阅读策略。其次，要引导学生透过人物外显的语言和动作，深入内心去追问和深思：这一“喊”喊出了什么？是什么支撑着他“向前爬”“站起来”“冲上去”？连续三个感叹号究竟在感叹什么？最后，对人物英雄气概的体会还要有整体感。“你觉得英雄就是——”这是一个开放且自由的表达设计，如此教学将成为一种对话，而不是教师碎片化的盘问，更不是用成语或四字词语的限制与逼问。）
四、延伸阅读，天光云影共徘徊
1.自学提示中希望我们“再读读其他英雄人物故事，和同学交流”，那我们还可以阅读哪些英雄人物的故事呢？回顾本单元整体编排：三首古诗、两则文言文、一篇外国小说、一个战斗故事、两篇阅读链接……看看你有什么启发。
比如：古诗词中的英雄，历史上的英雄，国外文学作品中的英雄，革命年代的战斗英雄，探秘宇宙太空的航天英雄，生活中的平民英雄，“最美逆行者”抗疫英雄们……
2.明确阅读任务，准备举行一次主题阅读分享会。要能讲述英雄人物故事，分享最让自己感动的语言和动作，最后真挚地表达对英雄人物的敬意。
（设计意图：以读引读，打通课内外，让儿童阅读从教材中一个个“例子”延伸开去，真正向四面八方打开，这应该是语文教学的应有之义。根据略读课文的学习提示，引导学生在单元整体回顾中开掘阅读思路，明晰阅读内容和任务，这样引得英雄人物主题阅读的“源头活水”，课外阅读就能走得更远、更实了。）
（作者单位：江苏南京市锁金新村第一小学）
责任编辑 郝 帅
1.自学课文，对文中不理解的地方提出疑问，主动搜集和了解相关背景知识。
2.抓住人物的语言和动作体会黄继光的英雄气概，积极与同学交流感受，在想象体会的基础上有感情地朗读课文有关语段。
3.关注单元整体编排，明晰阅读其他英雄人物故事的内容和任务。
教学过程：
一、课前自学，不动笔墨不读书
1.根据提示自学课文，找出课文中描写黄继光语言、动作的语句，把自己体会到的英雄气概写在书上，可以是几个词语，也可以是一两句话。
2.黄继光的故事发生在抗美援朝时期，你對课文中哪些不理解的地方提出了疑问，查找资料后了解了哪些历史背景知识，尝试着在书上做标注和记录。
比如：抗美援朝战争和上甘岭战役发生在什么时间？什么是“特级英雄”？“597.9高地”是什么意思？为什么说上甘岭战役是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战？为什么说在黎明前攻不下597.9高地的主峰，已经夺得的那些山头就会全部丢失？
（设计意图：课前自学有两个任务：一是自读体会，抓人物的语言、动作描写，体会英雄气概，这是对本单元语文要素的落实和巩固，重点要提醒学生记录自己的体会，而不是做“搬运工”。二是自问探究，鼓励学生大胆提出自己的疑问，主动搜集和了解本课学习必备的一些历史背景知识，以更好地体会人物英雄气概。）
二、快问快答，图文对照知背景
1.这是一个和战争有关的故事，涉及一些基本的历史背景知识。你在课前阅读的时候提出了哪些问题？都解决了吗？下面进入我们的快问快答时间。
2.学生相互提问回答，教师适时追问补充。（比如“597.9高地”，因为没有名字就用其高度命名，这样的阵地易守难攻，如果不趁着黑夜攻下主峰，到白天敌人反攻，已经夺得的那些山头就很容易丢掉。）
3.有人说，美国人真正认识中国人，是从上甘岭战役开始的。课文一开头也告诉我们“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战”。让我们在一组数据、两张照片和四个句子中进一步感受和体会这句话。
一组数据——在上甘岭战役中，敌人调集大炮300余门，坦克170多辆，出动飞机3000多架次，对志愿军两个连约3.7平方公里的阵地上，倾泻炮弹190余万发，炸弹5000余枚。
两张照片——上甘岭表面阵地被炸为焦土、上甘岭战役后敌人遗留下来的炮弹壳照片。
四个句子——战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。
在暴风雨一样的子弹中站起来了！
向喷射着火舌的火力点猛扑上去……
（设计意图：战斗英雄属于烽火连天的战场。那个残酷、壮烈的现场与学生有些遥远，通过课前搜集和课上交流，让学生适当了解历史背景知识能拉近学生与文本的距离。而“快问快答”的师生互动，让知识学习变得饶有兴致，也有助于培养学生主动搜集资料、积极分享交流的习惯。一组数据、两张照片和四个句子的穿插阅读，则是考虑四年级的学生认知仍以感受性为主，重在让其静心体会“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战”，为体会人物英雄气概打下基础。）
三、交流想象，品读言行得气概
1.走进课文、走近黄继光，去听一听他曾经说过什么，去看一看他曾经做过什么。（学生朗读汇报第5、6、8、9、11自然段相关语句，教师引导梳理黄继光的主要事迹：请求任务，匍匐前进，拉手雷炸火力点，用胸膛堵住枪口。）
2.聚焦人物的语言和动作，感受人物的品质。学生小组交流预学批注，然后全班分享互动。重点预设——
（1）抓住“愤怒地注视”“坚定地对营参谋长说”“让祖国人民听我们胜利的消息吧”体会黄继光的必胜信心，勇敢无畏，对祖国的无比热爱，对敌人的仇恨。
教师适时追问：回想黄继光请求任务的表情、语言、动作，哪一个字让你一下子就感受到他扑面而来的英雄气概？（“喊”）是啊，这一喊，喊出了什么？（黄继光对祖国、对人民的爱，危难时刻的责任与担当……）
在充分体会的基础上有感情地朗读第5～6自然段。
（2）抓住“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”，体会黄继光英勇顽强，永不退缩，只要有一口气就要完成任务的坚定决心。
教师适时引导：请同学们再仔仔细细地读读第7～8自然段，想象一下当时的场景，你仿佛看到了什么？听到了什么？（炮弹在四周爆炸，子弹在耳边呼啸，呛人的浓烟，燃烧的烈火，战友的尸体，遍地的弹壳……）“匍匐前进”是要把腹部紧贴着地面爬行，主要靠的是肩部和腿部的力量。现在黄继光肩上腿上都负了伤，你能想象到前进的艰难吗？你仿佛又看到了什么？（发烫的地面，忍痛的表情，一路的血迹……）你觉得是什么支撑着他“用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”？
在充分体会的基础上有感情地朗读第7～8自然段。
（3）抓住“突然站起来了”“在暴风雨一样的子弹中站起来了”体会黄继光不怕牺牲，勇者无惧，英勇善战，简直是“神一般的存在”。
在体会三个感叹号的丰富内涵后有感情地朗读第9自然段。
（4）抓住“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”体会黄继光奋不顾身，全力以赴，视死如归，以身殉国的伟大品质。
3.回到整体，有感情地朗读描写黄继光语言和动作的语句。
就这样，一个“喊”，一个“爬”，一个“站”，一个“扑”，让我们感受到了特级英雄黄继光的光辉形象和伟大品格。此时此刻，你觉得英雄就是——（可以是一个词，一句话，比如：不怕牺牲，勇往直前，危难时刻的挺身而出，生死关头的视死如归，对祖国和人民始终无限热爱，毫不犹豫地为祖国献出自己的生命……）
（设计意图：对人物形象的体会不能流于贴标签式的浅表面，也不能陷入挤牙膏式的死胡同。体会黄继光的英雄气概，首先要尽可能还原那个硝烟弥漫、战火肆虐、生死攸关的朝鲜战场，借助课文由远及近、见微知著地想象场景是阅读策略。其次，要引导学生透过人物外显的语言和动作，深入内心去追问和深思：这一“喊”喊出了什么？是什么支撑着他“向前爬”“站起来”“冲上去”？连续三个感叹号究竟在感叹什么？最后，对人物英雄气概的体会还要有整体感。“你觉得英雄就是——”这是一个开放且自由的表达设计，如此教学将成为一种对话，而不是教师碎片化的盘问，更不是用成语或四字词语的限制与逼问。）
四、延伸阅读，天光云影共徘徊
1.自学提示中希望我们“再读读其他英雄人物故事，和同学交流”，那我们还可以阅读哪些英雄人物的故事呢？回顾本单元整体编排：三首古诗、两则文言文、一篇外国小说、一个战斗故事、两篇阅读链接……看看你有什么启发。
比如：古诗词中的英雄，历史上的英雄，国外文学作品中的英雄，革命年代的战斗英雄，探秘宇宙太空的航天英雄，生活中的平民英雄，“最美逆行者”抗疫英雄们……
2.明确阅读任务，准备举行一次主题阅读分享会。要能讲述英雄人物故事，分享最让自己感动的语言和动作，最后真挚地表达对英雄人物的敬意。
（设计意图：以读引读，打通课内外，让儿童阅读从教材中一个个“例子”延伸开去，真正向四面八方打开，这应该是语文教学的应有之义。根据略读课文的学习提示，引导学生在单元整体回顾中开掘阅读思路，明晰阅读内容和任务，这样引得英雄人物主题阅读的“源头活水”，课外阅读就能走得更远、更实了。）
（作者单位：江苏南京市锁金新村第一小学）
责任编辑 郝 帅