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摘要：学生听力滞后的原因是理解的障碍。教师在教学中应注意有步骤、有计划地进行听力训练及指导， 循序渐进地培养学生听的能力。
关键词：初中英语；听力障碍；训练策略
随着英语新教材的启用， 加强学生听力训练， 提高学生听力理解水平， 已逐步受到广大英语教师的重视。但是， 笔者认为， 目前初中英语听力教学还处于比较滞后的状态， 距教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。据调查， 很多学生对新教材感到最困难、最为头疼的是听力理解。
1.听力理解障碍
1.1. 语言知识障碍
语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍， 如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读、弱读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的朗读速度。如由于英语课本磁带语速较慢， 有些教师讲课语速偏慢， 久而久之， 学生养成了习惯， 遇到正常语速的听力材料就不能适应。词汇、语法障碍在听力理解过程中， 听者不仅要辨音， 而且要领悟连贯语流， 如在连贯语流中出现生词， 就难辨其意。语法知识也同样如此， 它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件， 为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。
1.2.听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂所听材料的基本内容。初中生学习英语的时间还不长， 部分学生听力理解过程中存在不良习惯， 例如他们力图把每个词、每个句子都听懂， 遇到一时不理解的单词或句子时， 就停下来思索， 无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料， 而是借助于中文， 中间经历了一个心译过程。这些习惯， 从某种意义上说， 是影响学生听力理解的因素。力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的。只要能够听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。如听的时候集中于心译， 无形中增加了理解的中间环节。
1.3.文化背景知识障碍
文化背景知识障碍语言是文化的载体， 人们的一言一行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于每个社会集团都有自己特定的语言、礼仪、风俗习惯、宗教信仰、社会制度、生活方式等， 这一切构成了他们与其它社会集团在文化上的差异。对文化差异的忽视， 就会导致判断失误、交际受阻。学习英语必须具备一定的英美国家的历史和文化知识， 了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。
1.4.心理因素及外部环境障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们， 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时， 易产生恐惧心理。如有部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安； 有些学生甚至还没有开始听之前就存在畏难情绪， 这就无形中设置了信息输入的屏障， 降低了信息加工的有效性， 从而影响对听力材料的理解程度。另外， 外部环境， 如室内外噪音、收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等， 都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。
2.听力理解的训练策略
2.1. 注重语言知识的传授
首先， 要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提， 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础， 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次， 要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识， 加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事， 无捷径可走， 只有坚持不懈、持之以恒， 才能有实效。第三， 要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。
2.2.重视培养理解的技巧
在听力教学中， 教师要注意对学生进行听力技巧训练， 这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧， 包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等。要教会学生听音前注意捕捉信息， 即要快速浏览习题， 捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记， 记录时要有重点， 有技巧， 如数词用阿拉伯数字记录， 地点和人名用代号， 长词抓主要成分； 听句子回答问题时要把题干、问题有机地联系在一起； 听对话和短文时， 要抓住主旨大意， 切忌因一、两个词而忽视全文。与此同时， 应帮助学生纠正不良的听力习惯。
2.3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先， 在课堂教学中， 教师要尽量用英语组织教学。用英语组织教学， 学生的注意力会更集中， 有利于培养其感知力、想象力及思维力， 教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。其次， 在课时安排上， 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间， 让学生听一些有关材料； 或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练。
2.4. 注意学生良好心理素质的培养
让学生保持良好心理的状态， 自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力已有较大发展， 但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先， 要对学生加强学习的目的性教育，鼓励学生树立信心， 增强克服困难的勇气。其次， 教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围， 努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
参考文献：
[1] 简玉平. 初中英语听力障碍及训练策略[J]. 考试周刊. 2011 （49）
[2] 刘秀丽. 初中英语听力障碍及训练策略浅析[J]. 教育教学论坛. 2012 （18）
[3] 郭颖兰. 初中英语听力策略[J].宁夏教育. 2004 （02）
关键词：初中英语；听力障碍；训练策略
随着英语新教材的启用， 加强学生听力训练， 提高学生听力理解水平， 已逐步受到广大英语教师的重视。但是， 笔者认为， 目前初中英语听力教学还处于比较滞后的状态， 距教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。据调查， 很多学生对新教材感到最困难、最为头疼的是听力理解。
1.听力理解障碍
1.1. 语言知识障碍
语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍， 如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读、弱读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的朗读速度。如由于英语课本磁带语速较慢， 有些教师讲课语速偏慢， 久而久之， 学生养成了习惯， 遇到正常语速的听力材料就不能适应。词汇、语法障碍在听力理解过程中， 听者不仅要辨音， 而且要领悟连贯语流， 如在连贯语流中出现生词， 就难辨其意。语法知识也同样如此， 它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件， 为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。
1.2.听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂所听材料的基本内容。初中生学习英语的时间还不长， 部分学生听力理解过程中存在不良习惯， 例如他们力图把每个词、每个句子都听懂， 遇到一时不理解的单词或句子时， 就停下来思索， 无疑就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料， 而是借助于中文， 中间经历了一个心译过程。这些习惯， 从某种意义上说， 是影响学生听力理解的因素。力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的。只要能够听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。如听的时候集中于心译， 无形中增加了理解的中间环节。
1.3.文化背景知识障碍
文化背景知识障碍语言是文化的载体， 人们的一言一行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于每个社会集团都有自己特定的语言、礼仪、风俗习惯、宗教信仰、社会制度、生活方式等， 这一切构成了他们与其它社会集团在文化上的差异。对文化差异的忽视， 就会导致判断失误、交际受阻。学习英语必须具备一定的英美国家的历史和文化知识， 了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。
1.4.心理因素及外部环境障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们， 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时， 易产生恐惧心理。如有部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安； 有些学生甚至还没有开始听之前就存在畏难情绪， 这就无形中设置了信息输入的屏障， 降低了信息加工的有效性， 从而影响对听力材料的理解程度。另外， 外部环境， 如室内外噪音、收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等， 都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。
2.听力理解的训练策略
2.1. 注重语言知识的传授
首先， 要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提， 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础， 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次， 要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识， 加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事， 无捷径可走， 只有坚持不懈、持之以恒， 才能有实效。第三， 要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。
2.2.重视培养理解的技巧
在听力教学中， 教师要注意对学生进行听力技巧训练， 这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧， 包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等。要教会学生听音前注意捕捉信息， 即要快速浏览习题， 捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记， 记录时要有重点， 有技巧， 如数词用阿拉伯数字记录， 地点和人名用代号， 长词抓主要成分； 听句子回答问题时要把题干、问题有机地联系在一起； 听对话和短文时， 要抓住主旨大意， 切忌因一、两个词而忽视全文。与此同时， 应帮助学生纠正不良的听力习惯。
2.3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先， 在课堂教学中， 教师要尽量用英语组织教学。用英语组织教学， 学生的注意力会更集中， 有利于培养其感知力、想象力及思维力， 教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。其次， 在课时安排上， 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间， 让学生听一些有关材料； 或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练。
2.4. 注意学生良好心理素质的培养
让学生保持良好心理的状态， 自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力已有较大发展， 但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先， 要对学生加强学习的目的性教育，鼓励学生树立信心， 增强克服困难的勇气。其次， 教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围， 努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
参考文献：
[1] 简玉平. 初中英语听力障碍及训练策略[J]. 考试周刊. 2011 （49）
[2] 刘秀丽. 初中英语听力障碍及训练策略浅析[J]. 教育教学论坛. 2012 （18）
[3] 郭颖兰. 初中英语听力策略[J].宁夏教育. 2004 （02）