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摘要：预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？可以通过丰富预习作业的形式、把握预习作业的本质、加强预习作业的检测等策略和方法加以解决。
关键词：小学语文；预习作业；有效性
古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。“有疑则进”，有求知欲，才会有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？根据自己的教学实践，以小学第三学段的学生为例，浅谈以下策略。
一、丰富预习作业的形式、凸顯年段特点
第三学段的学生，认知能力、思 维水平较之于低年级孩子有了很大提升，设计的预习作业应该契合该年段学生的培养目标。平时，可从以下方面进行关注。
1.常规的预习作业不容忽视。 无论是哪个年段，扫除生字新词的障碍，读通读顺课文，都是学习新课文的基础，应该扎扎实实进行；但到第三学段，我觉得还应该在此基础上有所突破。 例如五年级（上）《“精彩极了”和 “糟糕透了”》一文中的“腼腆”一词很有特点（连绵词），因此，这课的常规预习作业可增加一项内容：积累和“腼腆”一词结构相同的词语至少5个，读一读、说一说 这类词语的构词规律。在预习作业的设计中可提出如下要求：在读通课文的基础上，静下心来练习默读，看看你能用几分钟把课文默读完。经常性地布置这样的作业，学生的默读速度才能跟上来。
2.主要内容的把握力求扎实。 能把握文章主要内容是学生阅读能力的重要表现。从中年级开始，老师在布置预习作业时会有意识地让学生想一想、说一说课文主要讲了什么。而到了第三学段，有时还得写一写。怎么写，应该根据不同体裁的文章设计这项作业。 如《草船借箭》、《晏子使楚》、《钓鱼的启示》、《地震中的父与子》这类比较单一的叙事型课文，可让学生写一写事情的各个要素。
3.相关知识的搜集更求丰富。 新课标提出第三学段的学生应“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”那么，在高年级学生的课前 预习作业中往往需要设计这方面的内容。 首先是预习好“资料袋”中的内容。这是针对课文后面有“资料袋” 的课文而言的。如：读《鲸》的“资料 袋”，了解鲸的繁殖能力；读《松鼠》的 “资料袋”，了解博物学家、作家布封； 读《丝绸之路》的“资料袋”，了解丝绸之路的由来及发挥的重要作用。
4.质疑问难注重价值。 叶圣陶先生曾说：“预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决， 到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”因此，在第三学段学生的预习作业设计中，应经常鼓励他们提出自己的疑问。 学生刚开始在预习本里写问题是五花八门的，他们往往只是为了老师提出的作业要求而在提问。
二、把握预习作业的本质，促进课堂教学
预习作业的布置目的是为学生更好地开展课堂学习服务的，因此，预习作业的成果首先是作为一种“学习资源”存在的，是课堂学习的必要前提条件。我们应该把研读教材、教学设计、作业布置都看作一个有机的整体，这样，预习作业的本质才能很好地体现。
以一篇课文为例设计预习作业。教学《半截蜡烛》一课时，我设计了如下预习作业单。①认真读课文3遍，力求把课文读通顺、读正确。②查阅资料了解第二次世界大战的相关内容。 ③用抓住事件要素的方法，借助《语文优化设计》上的练习，在预习本里写一写课文的主要内容。④再读一读剧本中人物的对话， 想一想你最欣赏谁的语言，为什么？⑤有条件的同学可以在家长的帮助下搜集自己喜欢的剧本。
三、加强预习作业的检测，提高预习实效
教学是一个系统，检测与反馈是保证系统有效运行的重要环节。因此，要加强对预习作业的检测。使教师清楚学生的预习态度、预习质量， 并从中找到有助于课堂教学的信息。
1.发放预习作业本。 规定固定的作业本供学生预习作业，这对学生而言有助于他们养成良好的预习习惯。在规定的本子上或写写自己觉得难写的生字、词语， 或摘抄重要的句段，或写写课文的主要内容，或摘录一些重要的信息。久而久之，学生头脑中就会树立预习作业和课堂作业等配套练习一样重要的意识。
2.批改预习作业本。认真批改指定的预习本，看看学生认为难写的字、词是哪些，在教学时强调练习；读读学生写的课文大意，留意不足之处在哪儿，以便在课堂上指导；批阅学生提出的疑问，判断是否具有价值，在上课时加以引导。批改预习作业，还应该翻阅课本 和《词语手册》，不动笔墨不预习，看看这些书中是否留下了学生预习的痕迹。
3.上好预习反馈课。预习的反馈包括很多形式，如朗读的检测，可利用晨读课时间开展；字词的掌握，可在课前设置听写时间来检测；主要内容的概括可以通过课堂初读环节来完善。这些都是针对一课一预习的情况而言的。对于单元整组预习的情况，可开设一节专门的预习反馈课，对预习单中设计的相关内容进行逐一反馈，从而使学生学习有“备”，教师教学有“底”。
4.制定预习奖励法。预习作业是课前的自主学习，有部分学生会有畏难情绪。为此，要想方设法调动学生的积极性。要勤于口头奖励，对每次批改预习作业中发现的优点及时进行表扬；可实行作业减免政策，如对课前词语听写全对的同学就可以免抄这一课词语；还可进行预习本展览、预习小能手评比活动，既树立榜样，又营造了较好的竞争氛围。
总之，预习作业作为课堂的前奏，在设计时一定要从学生实际出发，根据课文体裁、教学重点来确定预习的内容。要树立整体预习的意识，充分体现预习作业应发挥的服务 课堂教学的本质作用。同时还要加强多种方法的检测，提高预习作业的实效性。只要我们扎扎实实地去尝试，预习作业也会同样精彩。
参考文献：
[1]吴勤芳.就这样预习[J].小学语文教学，2004（7）.
[2]刘吉才.我对预习环节的一点认识[J].小学语文教学，2005（4）.
关键词：小学语文；预习作业；有效性
古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。“有疑则进”，有求知欲，才会有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？根据自己的教学实践，以小学第三学段的学生为例，浅谈以下策略。
一、丰富预习作业的形式、凸顯年段特点
第三学段的学生，认知能力、思 维水平较之于低年级孩子有了很大提升，设计的预习作业应该契合该年段学生的培养目标。平时，可从以下方面进行关注。
1.常规的预习作业不容忽视。 无论是哪个年段，扫除生字新词的障碍，读通读顺课文，都是学习新课文的基础，应该扎扎实实进行；但到第三学段，我觉得还应该在此基础上有所突破。 例如五年级（上）《“精彩极了”和 “糟糕透了”》一文中的“腼腆”一词很有特点（连绵词），因此，这课的常规预习作业可增加一项内容：积累和“腼腆”一词结构相同的词语至少5个，读一读、说一说 这类词语的构词规律。在预习作业的设计中可提出如下要求：在读通课文的基础上，静下心来练习默读，看看你能用几分钟把课文默读完。经常性地布置这样的作业，学生的默读速度才能跟上来。
2.主要内容的把握力求扎实。 能把握文章主要内容是学生阅读能力的重要表现。从中年级开始，老师在布置预习作业时会有意识地让学生想一想、说一说课文主要讲了什么。而到了第三学段，有时还得写一写。怎么写，应该根据不同体裁的文章设计这项作业。 如《草船借箭》、《晏子使楚》、《钓鱼的启示》、《地震中的父与子》这类比较单一的叙事型课文，可让学生写一写事情的各个要素。
3.相关知识的搜集更求丰富。 新课标提出第三学段的学生应“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”那么，在高年级学生的课前 预习作业中往往需要设计这方面的内容。 首先是预习好“资料袋”中的内容。这是针对课文后面有“资料袋” 的课文而言的。如：读《鲸》的“资料 袋”，了解鲸的繁殖能力；读《松鼠》的 “资料袋”，了解博物学家、作家布封； 读《丝绸之路》的“资料袋”，了解丝绸之路的由来及发挥的重要作用。
4.质疑问难注重价值。 叶圣陶先生曾说：“预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决， 到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”因此，在第三学段学生的预习作业设计中，应经常鼓励他们提出自己的疑问。 学生刚开始在预习本里写问题是五花八门的，他们往往只是为了老师提出的作业要求而在提问。
二、把握预习作业的本质，促进课堂教学
预习作业的布置目的是为学生更好地开展课堂学习服务的，因此，预习作业的成果首先是作为一种“学习资源”存在的，是课堂学习的必要前提条件。我们应该把研读教材、教学设计、作业布置都看作一个有机的整体，这样，预习作业的本质才能很好地体现。
以一篇课文为例设计预习作业。教学《半截蜡烛》一课时，我设计了如下预习作业单。①认真读课文3遍，力求把课文读通顺、读正确。②查阅资料了解第二次世界大战的相关内容。 ③用抓住事件要素的方法，借助《语文优化设计》上的练习，在预习本里写一写课文的主要内容。④再读一读剧本中人物的对话， 想一想你最欣赏谁的语言，为什么？⑤有条件的同学可以在家长的帮助下搜集自己喜欢的剧本。
三、加强预习作业的检测，提高预习实效
教学是一个系统，检测与反馈是保证系统有效运行的重要环节。因此，要加强对预习作业的检测。使教师清楚学生的预习态度、预习质量， 并从中找到有助于课堂教学的信息。
1.发放预习作业本。 规定固定的作业本供学生预习作业，这对学生而言有助于他们养成良好的预习习惯。在规定的本子上或写写自己觉得难写的生字、词语， 或摘抄重要的句段，或写写课文的主要内容，或摘录一些重要的信息。久而久之，学生头脑中就会树立预习作业和课堂作业等配套练习一样重要的意识。
2.批改预习作业本。认真批改指定的预习本，看看学生认为难写的字、词是哪些，在教学时强调练习；读读学生写的课文大意，留意不足之处在哪儿，以便在课堂上指导；批阅学生提出的疑问，判断是否具有价值，在上课时加以引导。批改预习作业，还应该翻阅课本 和《词语手册》，不动笔墨不预习，看看这些书中是否留下了学生预习的痕迹。
3.上好预习反馈课。预习的反馈包括很多形式，如朗读的检测，可利用晨读课时间开展；字词的掌握，可在课前设置听写时间来检测；主要内容的概括可以通过课堂初读环节来完善。这些都是针对一课一预习的情况而言的。对于单元整组预习的情况，可开设一节专门的预习反馈课，对预习单中设计的相关内容进行逐一反馈，从而使学生学习有“备”，教师教学有“底”。
4.制定预习奖励法。预习作业是课前的自主学习，有部分学生会有畏难情绪。为此，要想方设法调动学生的积极性。要勤于口头奖励，对每次批改预习作业中发现的优点及时进行表扬；可实行作业减免政策，如对课前词语听写全对的同学就可以免抄这一课词语；还可进行预习本展览、预习小能手评比活动，既树立榜样，又营造了较好的竞争氛围。
总之，预习作业作为课堂的前奏，在设计时一定要从学生实际出发，根据课文体裁、教学重点来确定预习的内容。要树立整体预习的意识，充分体现预习作业应发挥的服务 课堂教学的本质作用。同时还要加强多种方法的检测，提高预习作业的实效性。只要我们扎扎实实地去尝试，预习作业也会同样精彩。
参考文献：
[1]吴勤芳.就这样预习[J].小学语文教学，2004（7）.
[2]刘吉才.我对预习环节的一点认识[J].小学语文教学，2005（4）.