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新课程改革要求，要树立“以人为本”的学生观教学中我们要面向全体学生，解决学生的疑难问题.
问题探究式教学模式，是指教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题.这样，每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能.大多数学生都积极主动地参与课堂教学，为回答问题作准备.
教师不仅要把知识教给学生，更要把获取知识的方法传授给学生，使学生获得知识，提高能力.
问题组教学，是一种探究性、渐进式的教学模式.问题情境创设是由浅入深、层层递进的，符合学生发展的认知规律，能满足学生求知的欲望.在问题组教学过程中，组织和创设学生关注的问题情境，针对学生思维中的难点和盲点,合理的进行问题组的设计，以问题为主线来组织和调控课堂教学.用问题设疑，激发学生积极思考，广泛讨论，教师对学生的思维进行适时点拨引导.在这种“问题情境”下的课堂教学，可以有效地培养学生的创新情感、创新意识、创新思维、创新能力.
一、凸显中心，循序渐进
在实施问题组教学的过程中，教师必须认真钻研教材，把握教学大纲，精心进行问题设计，使每一个问题组都符合围绕一个中心，循序渐进的原则.即问题组内的每一个问题的设计，都要围绕一个知识点展开.同时问题的设计要沿着由易到难，由浅入深，由简到繁的渐进顺序，最终完成一个知识点的教学.这样不仅拓宽了学生的思路，也使学生对知识的理解更深刻、系统.
例如，在有关溶液的教学中，已知溶液中某一溶质微粒与溶剂分子的个数比，求溶液中溶质的质量分数.可以设计由四个问题组成的问题组：
1．已知配置盐酸溶液时水分子与氯化氢分子的个数比是20∶1，求所得盐酸溶液中溶质的质量分数.
2．已知某氢氧化钠溶液中水分子与钠离子的个数比是：100∶1，计算氢氧化钠溶液中溶质的质量分数.
3．已知某硫酸铁溶液中水分子与铁离子的个数比是100∶1，求该溶液中溶质的质量分数.
4．已知某氢氧化钠溶液中溶质的质量分数是20％，求溶液中水分子与钠离子的个数比是多少？
二、横纵交融，点面结合
在化学教材中，基于学生现有知识层次的局限，许多密切相关的概念是零星分布、穿插出现的.要理清这些概念之间的关系，就必须在阶段复习和总复习时，将各零散知识点有机地结合起来，首先将各个知识点连接成知识链条，然后把各知识链条拓展为局部的知识层面.把知识点的复习设计成问题组，各问题组形成覆盖面的问题组系列.这样的知识架构设计，可以培养学生思维的逻辑性和周密性，培养学生的分析、综合能力，培养学生在处理复杂问题时，思路条理、清晰、全面，从而达到“横纵交融、点面结合、局部突破”的目标.
例如，在复习化学用语时，确定如下知识网络：
元素符号 → 化学式 → 化学方程式
↓ ↓ ↓
原子 化学式的有关计算 化学方程式的有关计算
离子
问题组1：
1．元素符号的意义和书写规律.
2．写出常见金属的元素符号，并标出其化合价.
3．写出常见非金属的元素符号，并标出其化合价.
4．写出常见原子团的表示方法，并标出其化合价.
5．各写出三种酸、碱、盐、氧化物的化学式.
问题组2：
1．化学式的概念及意义.
2．化学式书写的原则.
3．化学式书写的方法.
4．有关化学式的计算.①相对分子质量；②化合物中各元素之间的原子个数比、质量比；③化合物中各元素的质量分数；④一定量的某化合物中某一元素的含量.
问题组3：
1．化学方程式的概念和意义.
2．化学方程式的书写原则.
3．化学方程式书写的方法.
4．有关化学方程式的计算.①纯量的计算；②不纯量的计算.
思维能力是学生学习能力的核心.任何人的思维总是在一定的“问题情境”中产生的，思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程.发现问题是思维的起点，也是思维的动力.课堂教学中，教师要创设恰当的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题来引导、激发学生的学习兴趣，用问题来启迪学生积极思维.在问题的驱使下，学生进行观察、记忆、试验、思维、表达等活动，在学习知识的同时，达到培养各种能力的目的.
问题探究式教学模式，是指教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题.这样，每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能.大多数学生都积极主动地参与课堂教学，为回答问题作准备.
教师不仅要把知识教给学生，更要把获取知识的方法传授给学生，使学生获得知识，提高能力.
问题组教学，是一种探究性、渐进式的教学模式.问题情境创设是由浅入深、层层递进的，符合学生发展的认知规律，能满足学生求知的欲望.在问题组教学过程中，组织和创设学生关注的问题情境，针对学生思维中的难点和盲点,合理的进行问题组的设计，以问题为主线来组织和调控课堂教学.用问题设疑，激发学生积极思考，广泛讨论，教师对学生的思维进行适时点拨引导.在这种“问题情境”下的课堂教学，可以有效地培养学生的创新情感、创新意识、创新思维、创新能力.
一、凸显中心，循序渐进
在实施问题组教学的过程中，教师必须认真钻研教材，把握教学大纲，精心进行问题设计，使每一个问题组都符合围绕一个中心，循序渐进的原则.即问题组内的每一个问题的设计，都要围绕一个知识点展开.同时问题的设计要沿着由易到难，由浅入深，由简到繁的渐进顺序，最终完成一个知识点的教学.这样不仅拓宽了学生的思路，也使学生对知识的理解更深刻、系统.
例如，在有关溶液的教学中，已知溶液中某一溶质微粒与溶剂分子的个数比，求溶液中溶质的质量分数.可以设计由四个问题组成的问题组：
1．已知配置盐酸溶液时水分子与氯化氢分子的个数比是20∶1，求所得盐酸溶液中溶质的质量分数.
2．已知某氢氧化钠溶液中水分子与钠离子的个数比是：100∶1，计算氢氧化钠溶液中溶质的质量分数.
3．已知某硫酸铁溶液中水分子与铁离子的个数比是100∶1，求该溶液中溶质的质量分数.
4．已知某氢氧化钠溶液中溶质的质量分数是20％，求溶液中水分子与钠离子的个数比是多少？
二、横纵交融，点面结合
在化学教材中，基于学生现有知识层次的局限，许多密切相关的概念是零星分布、穿插出现的.要理清这些概念之间的关系，就必须在阶段复习和总复习时，将各零散知识点有机地结合起来，首先将各个知识点连接成知识链条，然后把各知识链条拓展为局部的知识层面.把知识点的复习设计成问题组，各问题组形成覆盖面的问题组系列.这样的知识架构设计，可以培养学生思维的逻辑性和周密性，培养学生的分析、综合能力，培养学生在处理复杂问题时，思路条理、清晰、全面，从而达到“横纵交融、点面结合、局部突破”的目标.
例如，在复习化学用语时，确定如下知识网络：
元素符号 → 化学式 → 化学方程式
↓ ↓ ↓
原子 化学式的有关计算 化学方程式的有关计算
离子
问题组1：
1．元素符号的意义和书写规律.
2．写出常见金属的元素符号，并标出其化合价.
3．写出常见非金属的元素符号，并标出其化合价.
4．写出常见原子团的表示方法，并标出其化合价.
5．各写出三种酸、碱、盐、氧化物的化学式.
问题组2：
1．化学式的概念及意义.
2．化学式书写的原则.
3．化学式书写的方法.
4．有关化学式的计算.①相对分子质量；②化合物中各元素之间的原子个数比、质量比；③化合物中各元素的质量分数；④一定量的某化合物中某一元素的含量.
问题组3：
1．化学方程式的概念和意义.
2．化学方程式的书写原则.
3．化学方程式书写的方法.
4．有关化学方程式的计算.①纯量的计算；②不纯量的计算.
思维能力是学生学习能力的核心.任何人的思维总是在一定的“问题情境”中产生的，思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程.发现问题是思维的起点，也是思维的动力.课堂教学中，教师要创设恰当的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题来引导、激发学生的学习兴趣，用问题来启迪学生积极思维.在问题的驱使下，学生进行观察、记忆、试验、思维、表达等活动，在学习知识的同时，达到培养各种能力的目的.