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新课标实施以来，新一轮的课堂教学改革已全面展开，教学工作者在教学过程中认真研究新课标，实施新课标，取得的成绩是喜人的。我们在珍惜来之不易的改革成果的同时，还应看到有些教学工作者在课堂教学实践中，在理解新课标，实施新课标的过程中也常出现一些误区。
误区一：使用多媒体教学不等于电脑操作课
使用多媒体教学手段，可以使教学内容形象化，表现手法多样化，使静态的图成为活灵活现的图，对学生感官进行刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。从一定程度上改变了听课造成的疲劳和紧张，使学生在宽松良好的状态下主动积极工学习。
新课标教学实践中，有些老师在课前精心构思制作了多媒体课件，在上课过程中完全按照课件设计的步骤进行，对学生学习过程中出现的突发问题、学生的情感问题，或忽视，或简单应付，教师在上课过程中只充当了一个电脑操作员的角色，缺乏对学生学习方法、思维方式等方面的指导，忽视了学生的情感需求，忽视了老教师的主导作用，造成“电脑”代替“人脑”，“教师”辅助“课件”这种本末倒置现象。学生只须对照多媒体课件的步骤进行学习和回答，学生参与教学的机会较少，大部分时间都处于被动接受状态。学生的主动性和积极性得不到充分发挥。教师无法真正了解学生的学习情况，学生也无法享受师生交流互动中所蕴含的智慧和情感。我们知道师生交往中的情感交流以及对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的，许多知识的融会贯通与综合应用，不是靠电脑就能解决的。
其实新课标所提倡的“要充分考虑现代信息技术的影响”并不是要全盘否定传统教学中常用的方法。在教学过程中教师不应该迷信多媒体教学，可以根据教学内容采取不同的教学手段。
误区二：探究式学习不等于讨论课
新课标强调探究式学习，倡导以活动带动学习和掌握知识、技能的方法，在教材中设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性。有的教师就理解为一切知识都应以探究的方式获得，甚至极端地对任何一种学习活动都冠以“探究”的美名，因此在每堂课的教学过程中都安排学生进行分组讨论。实际上教师安排的讨论有的毫无讨论价值，而有的内容学生却无法讨论，因为学生的知识和社会阅历都有限，他们需要老师的帮助和指导。
探究式学习对不同的教学内容所采取的教学方法是不一样的。有些探究问题是教材中给出的或是在教学过程自动生成的，不需专门提出（例如证明地球的形状是球体，天气与气候的区别）。资料和证据的收集，学生可通过实验、观察或调查亲自收集，也可教师直接给出，由学生分析解释。有时需要学生课外完成，有时课堂上学生合作、交流就可解决问题。因此探究式学习没有固定的模式，应根据学习内容、学习进程、学生的學习能力等情况而有所不同。
探究式学习并不排除接受式学习的必要性和重要性，不能把接受式学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。在学生进行探究式学习，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行必要的讲授和演示，两种学习方法缺一不可，不能走极端。探究式学习需要一定的条件，而不是每堂课都能采用的。一堂课究竟采用何种学习方式，要因人、因时、因课而宜，不能一刀切，只要是适合学生个性特点的，才是最有效的。
误区三：鼓励教育不等于零批评
新课标倡导赏识教育，要求创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励评价机制。表扬就作为一种最常使用的激励方法被教师采用。学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答就在夸其口“你真聪明”、“你真棒”、“你回答得最好”，这种廉价的奖励，过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，浅尝辄止。
教学中，作为教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥，对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；让学生对知识有新的认识，提高自己的认识能力和思辨能力；对学生学习上的不良表现不作简单的批评，而是对学生的问题进行调查分析，注意理解学生的烦恼与痛苦，提出恰如其分的批评或惩罚，其他学生也能潜移默化地受到教育。正如一位教育家所说“没有惩罚的教育是不完整的教育”，一味批评或一味赏识都不利于学生的健康成长。不论是采取哪种评价，都要注意把握分寸，使评价符合实际。
误区四：师生互动不等于问答
新课标倡导探究、交流，没有合作、交流，就无法实现和谐的教学互动，更谈不上指导学生学会学习。课堂上有的教师把师生之间、生生之间的教学互动理解为简单的一问一答，将发挥学生主体性等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。有的老师对学生的回答不给予恰当的评价，错的也不予指正。
课堂上离不开教师的提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化。不具有思考性和启动性的提问是不能达到启发学生，调动思维积极性的目的。我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。课堂教学中，强调学生的参与是正确的，但是区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。
实际上教学互动是师与生、生与生之间就教学内容进行探究交流的活动，可以是教师提问学生思考回答，也可以是学生提出问题教师给予解答或学生讨论解决。教学互动中教师与学生的关系是平等的，教师不再是高高在上的权威，而是与学生平等的引导者、帮助者。有效的互动能使教学活动得以正常进行，可以集中学生的注意力，引导学生积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。学生通过互动可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习作出必要的调整。通过互动，教师可以及时掌握学生的学习情况，及时调整教师的教学行为。
误区一：使用多媒体教学不等于电脑操作课
使用多媒体教学手段，可以使教学内容形象化，表现手法多样化，使静态的图成为活灵活现的图，对学生感官进行刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。从一定程度上改变了听课造成的疲劳和紧张，使学生在宽松良好的状态下主动积极工学习。
新课标教学实践中，有些老师在课前精心构思制作了多媒体课件，在上课过程中完全按照课件设计的步骤进行，对学生学习过程中出现的突发问题、学生的情感问题，或忽视，或简单应付，教师在上课过程中只充当了一个电脑操作员的角色，缺乏对学生学习方法、思维方式等方面的指导，忽视了学生的情感需求，忽视了老教师的主导作用，造成“电脑”代替“人脑”，“教师”辅助“课件”这种本末倒置现象。学生只须对照多媒体课件的步骤进行学习和回答，学生参与教学的机会较少，大部分时间都处于被动接受状态。学生的主动性和积极性得不到充分发挥。教师无法真正了解学生的学习情况，学生也无法享受师生交流互动中所蕴含的智慧和情感。我们知道师生交往中的情感交流以及对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的，许多知识的融会贯通与综合应用，不是靠电脑就能解决的。
其实新课标所提倡的“要充分考虑现代信息技术的影响”并不是要全盘否定传统教学中常用的方法。在教学过程中教师不应该迷信多媒体教学，可以根据教学内容采取不同的教学手段。
误区二：探究式学习不等于讨论课
新课标强调探究式学习，倡导以活动带动学习和掌握知识、技能的方法，在教材中设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性。有的教师就理解为一切知识都应以探究的方式获得，甚至极端地对任何一种学习活动都冠以“探究”的美名，因此在每堂课的教学过程中都安排学生进行分组讨论。实际上教师安排的讨论有的毫无讨论价值，而有的内容学生却无法讨论，因为学生的知识和社会阅历都有限，他们需要老师的帮助和指导。
探究式学习对不同的教学内容所采取的教学方法是不一样的。有些探究问题是教材中给出的或是在教学过程自动生成的，不需专门提出（例如证明地球的形状是球体，天气与气候的区别）。资料和证据的收集，学生可通过实验、观察或调查亲自收集，也可教师直接给出，由学生分析解释。有时需要学生课外完成，有时课堂上学生合作、交流就可解决问题。因此探究式学习没有固定的模式，应根据学习内容、学习进程、学生的學习能力等情况而有所不同。
探究式学习并不排除接受式学习的必要性和重要性，不能把接受式学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。在学生进行探究式学习，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行必要的讲授和演示，两种学习方法缺一不可，不能走极端。探究式学习需要一定的条件，而不是每堂课都能采用的。一堂课究竟采用何种学习方式，要因人、因时、因课而宜，不能一刀切，只要是适合学生个性特点的，才是最有效的。
误区三：鼓励教育不等于零批评
新课标倡导赏识教育，要求创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励评价机制。表扬就作为一种最常使用的激励方法被教师采用。学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答就在夸其口“你真聪明”、“你真棒”、“你回答得最好”，这种廉价的奖励，过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，浅尝辄止。
教学中，作为教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥，对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；让学生对知识有新的认识，提高自己的认识能力和思辨能力；对学生学习上的不良表现不作简单的批评，而是对学生的问题进行调查分析，注意理解学生的烦恼与痛苦，提出恰如其分的批评或惩罚，其他学生也能潜移默化地受到教育。正如一位教育家所说“没有惩罚的教育是不完整的教育”，一味批评或一味赏识都不利于学生的健康成长。不论是采取哪种评价，都要注意把握分寸，使评价符合实际。
误区四：师生互动不等于问答
新课标倡导探究、交流，没有合作、交流，就无法实现和谐的教学互动，更谈不上指导学生学会学习。课堂上有的教师把师生之间、生生之间的教学互动理解为简单的一问一答，将发挥学生主体性等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。有的老师对学生的回答不给予恰当的评价，错的也不予指正。
课堂上离不开教师的提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化。不具有思考性和启动性的提问是不能达到启发学生，调动思维积极性的目的。我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。课堂教学中，强调学生的参与是正确的，但是区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。
实际上教学互动是师与生、生与生之间就教学内容进行探究交流的活动，可以是教师提问学生思考回答，也可以是学生提出问题教师给予解答或学生讨论解决。教学互动中教师与学生的关系是平等的，教师不再是高高在上的权威，而是与学生平等的引导者、帮助者。有效的互动能使教学活动得以正常进行，可以集中学生的注意力，引导学生积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。学生通过互动可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习作出必要的调整。通过互动，教师可以及时掌握学生的学习情况，及时调整教师的教学行为。