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【摘要】教育是什么？是唤醒，是点燃。教育的使命，就是唤醒学生内心的发展自觉。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主人，发展的主体。现以小学中高年级的语文阅读教学为例，从阅读兴趣、阅读期待、阅读对话、阅读方法、阅读展示等方面引导，让学生爱学习、乐学习，唤醒学生内心深处的学习内驱力。
【关键词】阅读;唤醒;内驱力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现在有的孩子，学习不努力的原因很多，但最主要的是主动性不强，内驱力不足。如何让学生真正自觉主动地参与学习，唤醒学生的内驱力，一直是每位老师不断探索，努力追求的目标。
一、阅读兴趣，学生学习的真正动力
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。简单地说，内驱力就是个体内部推动行为的力量。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中，我们一直关注阅读技巧的提高，如何提高自己的阅读专业素养，往往却忽视了我们教育的对象是活生生的人——学生。因此，如何真正实现教师主导，学生主体，让学生真正自觉主动地参与学习，唤醒学生的内驱力，在小学中高年级的语文阅读教学中尤为重要？
人教版小学五年级下册第三单元的教学，我先引导学生通过单元导读，知道语言的巧妙，语言具有巨大的魅力。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……然后，我大概介绍了本单元的课文：小学第一篇文言文《杨氏之子》、古代故事《晏子使楚》、剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》。学生们通过单元导读和课题的介绍，眼中充满了对这组课文的无限期待，语言到底有多巧妙？带着好奇心，学生的阅读兴趣就很浓厚，都不由自主地阅读这组课文，并自觉地找同伴分角色朗读起来。由于阅读兴趣浓厚，学生们朗读课文，查找资料等等，预习就很充分。上课时，学生学习的热情就高，学习讨论就很激烈，学习效果就非常好。有了兴趣，阅读才能成为学生一次快乐的经历，学生才会真正爱学、乐学。
二、阅读期待，撬起学习内驱力的钥匙
在学习一篇新的课文时，教师可以针对性地设计一个核心问题，以激发学生主动参与的学习兴趣，让他们产生积极解决问题、积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，诱发学生的探究意识，激活探究的思维，从而撬起学生学习的内驱力。
如教学人教版四年级下册《鱼游到了纸上》，从课题质疑入手，“鱼为什么会游到了纸上”？鱼是生活在水里的，怎么会游到纸上呢？这个问题学生感兴趣，乐于去探究，去学习。
教学中，我采用四人小组合作学习的模式，引导孩子自主学习课文的重点语句，四人小组交流讨论，选择自己喜欢的学习方式来学习，在旁边写下感悟，作简单的批注，先小组内交流交流，再全班交流。四人小组交流讨论，选择自己喜欢的学习方式来学习，让学生依着自己的想法学习，有的抓住品读重点语句学习，读懂了青年人爱鱼和画鱼的认真;有的小组采用读中感悟的方法学习，也感悟到了青年人特别地爱鱼;有的小组抓住了正面和侧面的描写，也品读出了青年人爱鱼和画鱼的技艺高超，认真执着。
所以，如果每一篇课文都设计一个孩子感兴趣的核心问题，孩子学习的积极性就能被调动起来，学习的内驱力也会被撬动。
三、阅读对话，学生喜欢的学习方式
学生喜欢在自己喜欢的群体中学习，轻松自在，无拘无束，兴致是最高的，学习的内驱力是最强的，效果也是最佳的。传统的合作小组大多是按前后座位组成的，这种单一的小组合作形式，时间久了会使学生失去新鲜感，丧失兴趣。
在2019年的语文教学中，我一直尝试着“大班化小班”，四人小组，同桌合作学习的模式教学。但总担心后进的孩子不会思考，不会学习，总是好坏搭配，认为一帮一的教学模式很好。但课堂上总看不到后进生发言的影子，甚至其他的科任老师反映，有些优秀的孩子还会谩骂那些后进生，认为他们的想法幼稚荒谬，慢慢地后进生越来越不自信，越来越不敢开口，自然就没有思考，成绩也就更赶不上了。
北大附小的石景山小学焦倩副校长一语点破梦中人，“一个必须，一个不必要”，就是课堂上孩子回答问题时必须面向全班同学，不必要面对老师，直接跟同学们发表自己的见解，不要让老师当二传手，实现师生对话向生生对话的转变，从而唤醒学生学习的内驱力。
课堂上的一个小小的改变，为什么竟能让孩子有如此的变化呢？因为学生面对老师，其实他的心里是封闭的，有所顾忌的，而学生与学生之间的直线传达，让学生和自己水平相当的伙伴一起交流学习，是平等的、放松的，就像和好朋友聊天、讨论，自然学习效果是最好的。
现在，我让孩子自主选择合作的群体，在小组合作学习探究中，我要求每个学生轮流发表自己的见解，轮流记录，轮流上台展示。实现孩子与孩子面对面的交流，心与心的沟通。在这开放的、民主的、轻松的小组中学习，孩子的探究才能是主动的、乐意的、高效的。
四、阅读方法，学生持续阅读的重要保证
古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”正确阅读方法的掌握是孩子们持续阅读学习的重要保证。首先，小学阶段最简单的方法就是让学生对一些重点篇目反复读，对一些重要的片段要达到背诵的程度。其次，老师要教给学生学习的方法，教给方法比单纯地教给他们知识重要。因此，在学生探究过程中，教师适时、有效地指导，可以确保探究过程有序地开展，让学生通过探究学习习得方法，让他们在探究中有所收获。
探究学习过程中，学生要边交流边做批注。其中一个学生用自己喜欢的方式简单明了地呈现本小组的学习成果，可以图文结合，可以纯文字叙述，也可以画思维导图。上台交流展示，需要请另外一个学生上台分享整组讨论交流的过程，交流的模式：我代表我们小组来阐述我们组的观点……如果另一个学生能把整组的观点说清楚，说明他们的讨论是有效的真实的思维过程。其他的两个孩子，老师只要大致走过，检查他们的批注情况就明白了。每次执笔书写和上台分享的学生不能重复，要轮流锻炼，做到人人有事做，人人有发展。
五、阅读展示，满足学生的表现欲望
教师应该在教学中为每个学生都提供一个阅读展示的平台，以满足学生的表现欲望。在语文教学过程中，很多课文可采用辩论赛、小品、表演课本剧等具体形式，不但使学生的才华得到充分施展，尽情享受探究的乐趣，而且真正把学生的积极性调动起来了。其实，每个人都需要得到别人的赏识与肯定，孩子的表現欲望是很强的。
例如《夜莺的歌声》中的很多场景对话，让学生上台分角色表演读。有的学生会模仿德国军官的音调来读，孩子们很喜欢;有的孩子会加上动作、语气来读，读出感觉，读出味道了，说明他们已经理解了其中的含义。在童话单元教学中，如《巨人的花园》《小木偶的故事》等课文，都是孩子们喜欢的童话，我们可以大胆放手让孩子们演童话剧，鼓励孩子把课文变成童话剧本的形式，上台表演。这样不仅能更好地理解文本，还使学生更喜欢更快乐地学习，提高上课的效率，激发学生学习语文、喜欢阅读的乐趣，培养了孩子的各种能力，满足了他们的表现欲望，同时唤醒了孩子学习的内驱力。
教学教学，教是外因，学是内因。教固然重要，但是如果能在小学中高年级的语文阅读教学中唤醒学生的学习内驱力，培养学生的学习力，那么教学工作将事半功倍，如鱼得水。唤醒孩子的学习内驱力，教师将教得更轻松，学生也学得更开心，相信每个孩子都是优秀的，独特的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2][美]马斯洛.动机与人格[M].许金声，等译.北京：中国人民大学出版社，2013.
【关键词】阅读;唤醒;内驱力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现在有的孩子，学习不努力的原因很多，但最主要的是主动性不强，内驱力不足。如何让学生真正自觉主动地参与学习，唤醒学生的内驱力，一直是每位老师不断探索，努力追求的目标。
一、阅读兴趣，学生学习的真正动力
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。简单地说，内驱力就是个体内部推动行为的力量。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中，我们一直关注阅读技巧的提高，如何提高自己的阅读专业素养，往往却忽视了我们教育的对象是活生生的人——学生。因此，如何真正实现教师主导，学生主体，让学生真正自觉主动地参与学习，唤醒学生的内驱力，在小学中高年级的语文阅读教学中尤为重要？
人教版小学五年级下册第三单元的教学，我先引导学生通过单元导读，知道语言的巧妙，语言具有巨大的魅力。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……然后，我大概介绍了本单元的课文：小学第一篇文言文《杨氏之子》、古代故事《晏子使楚》、剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》。学生们通过单元导读和课题的介绍，眼中充满了对这组课文的无限期待，语言到底有多巧妙？带着好奇心，学生的阅读兴趣就很浓厚，都不由自主地阅读这组课文，并自觉地找同伴分角色朗读起来。由于阅读兴趣浓厚，学生们朗读课文，查找资料等等，预习就很充分。上课时，学生学习的热情就高，学习讨论就很激烈，学习效果就非常好。有了兴趣，阅读才能成为学生一次快乐的经历，学生才会真正爱学、乐学。
二、阅读期待，撬起学习内驱力的钥匙
在学习一篇新的课文时，教师可以针对性地设计一个核心问题，以激发学生主动参与的学习兴趣，让他们产生积极解决问题、积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，诱发学生的探究意识，激活探究的思维，从而撬起学生学习的内驱力。
如教学人教版四年级下册《鱼游到了纸上》，从课题质疑入手，“鱼为什么会游到了纸上”？鱼是生活在水里的，怎么会游到纸上呢？这个问题学生感兴趣，乐于去探究，去学习。
教学中，我采用四人小组合作学习的模式，引导孩子自主学习课文的重点语句，四人小组交流讨论，选择自己喜欢的学习方式来学习，在旁边写下感悟，作简单的批注，先小组内交流交流，再全班交流。四人小组交流讨论，选择自己喜欢的学习方式来学习，让学生依着自己的想法学习，有的抓住品读重点语句学习，读懂了青年人爱鱼和画鱼的认真;有的小组采用读中感悟的方法学习，也感悟到了青年人特别地爱鱼;有的小组抓住了正面和侧面的描写，也品读出了青年人爱鱼和画鱼的技艺高超，认真执着。
所以，如果每一篇课文都设计一个孩子感兴趣的核心问题，孩子学习的积极性就能被调动起来，学习的内驱力也会被撬动。
三、阅读对话，学生喜欢的学习方式
学生喜欢在自己喜欢的群体中学习，轻松自在，无拘无束，兴致是最高的，学习的内驱力是最强的，效果也是最佳的。传统的合作小组大多是按前后座位组成的，这种单一的小组合作形式，时间久了会使学生失去新鲜感，丧失兴趣。
在2019年的语文教学中，我一直尝试着“大班化小班”，四人小组，同桌合作学习的模式教学。但总担心后进的孩子不会思考，不会学习，总是好坏搭配，认为一帮一的教学模式很好。但课堂上总看不到后进生发言的影子，甚至其他的科任老师反映，有些优秀的孩子还会谩骂那些后进生，认为他们的想法幼稚荒谬，慢慢地后进生越来越不自信，越来越不敢开口，自然就没有思考，成绩也就更赶不上了。
北大附小的石景山小学焦倩副校长一语点破梦中人，“一个必须，一个不必要”，就是课堂上孩子回答问题时必须面向全班同学，不必要面对老师，直接跟同学们发表自己的见解，不要让老师当二传手，实现师生对话向生生对话的转变，从而唤醒学生学习的内驱力。
课堂上的一个小小的改变，为什么竟能让孩子有如此的变化呢？因为学生面对老师，其实他的心里是封闭的，有所顾忌的，而学生与学生之间的直线传达，让学生和自己水平相当的伙伴一起交流学习，是平等的、放松的，就像和好朋友聊天、讨论，自然学习效果是最好的。
现在，我让孩子自主选择合作的群体，在小组合作学习探究中，我要求每个学生轮流发表自己的见解，轮流记录，轮流上台展示。实现孩子与孩子面对面的交流，心与心的沟通。在这开放的、民主的、轻松的小组中学习，孩子的探究才能是主动的、乐意的、高效的。
四、阅读方法，学生持续阅读的重要保证
古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”正确阅读方法的掌握是孩子们持续阅读学习的重要保证。首先，小学阶段最简单的方法就是让学生对一些重点篇目反复读，对一些重要的片段要达到背诵的程度。其次，老师要教给学生学习的方法，教给方法比单纯地教给他们知识重要。因此，在学生探究过程中，教师适时、有效地指导，可以确保探究过程有序地开展，让学生通过探究学习习得方法，让他们在探究中有所收获。
探究学习过程中，学生要边交流边做批注。其中一个学生用自己喜欢的方式简单明了地呈现本小组的学习成果，可以图文结合，可以纯文字叙述，也可以画思维导图。上台交流展示，需要请另外一个学生上台分享整组讨论交流的过程，交流的模式：我代表我们小组来阐述我们组的观点……如果另一个学生能把整组的观点说清楚，说明他们的讨论是有效的真实的思维过程。其他的两个孩子，老师只要大致走过，检查他们的批注情况就明白了。每次执笔书写和上台分享的学生不能重复，要轮流锻炼，做到人人有事做，人人有发展。
五、阅读展示，满足学生的表现欲望
教师应该在教学中为每个学生都提供一个阅读展示的平台，以满足学生的表现欲望。在语文教学过程中，很多课文可采用辩论赛、小品、表演课本剧等具体形式，不但使学生的才华得到充分施展，尽情享受探究的乐趣，而且真正把学生的积极性调动起来了。其实，每个人都需要得到别人的赏识与肯定，孩子的表現欲望是很强的。
例如《夜莺的歌声》中的很多场景对话，让学生上台分角色表演读。有的学生会模仿德国军官的音调来读，孩子们很喜欢;有的孩子会加上动作、语气来读，读出感觉，读出味道了，说明他们已经理解了其中的含义。在童话单元教学中，如《巨人的花园》《小木偶的故事》等课文，都是孩子们喜欢的童话，我们可以大胆放手让孩子们演童话剧，鼓励孩子把课文变成童话剧本的形式，上台表演。这样不仅能更好地理解文本，还使学生更喜欢更快乐地学习，提高上课的效率，激发学生学习语文、喜欢阅读的乐趣，培养了孩子的各种能力，满足了他们的表现欲望，同时唤醒了孩子学习的内驱力。
教学教学，教是外因，学是内因。教固然重要，但是如果能在小学中高年级的语文阅读教学中唤醒学生的学习内驱力，培养学生的学习力，那么教学工作将事半功倍，如鱼得水。唤醒孩子的学习内驱力，教师将教得更轻松，学生也学得更开心，相信每个孩子都是优秀的，独特的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2][美]马斯洛.动机与人格[M].许金声，等译.北京：中国人民大学出版社，2013.