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《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯”。在作文评价中，我尝试改变传统的“生写师改”的模式，让学生在自改互评中，手“动”起来；教师用心写评语，让学生心“动”起来，从而达到事半功倍的效果。
一、自改，让学生手“动”起来
教师重批轻改，学生互评，自改，能让学生的手充分地“动”起来。学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。在修改的过程中，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。学生既了解别人又了解自己，通过对比，认识了自己在此次作文中的成功和失败之处，同时也锻炼了概括、分析、综合的能力。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量减少别人能挑出毛病的内容。在互批互改的过程中，学生可以相互学习、取长补短。
互批互改中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文，用真诚的态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，正是我们教育中倡导的“授人以鱼不如授人以渔的”的教育思相的体现。在学生评价的基础上，老师对学生的作文写出自己的意见或看法，并做出相应的评价。这样既肯定了学生的长处，又指出了继续努力的方向，为学生的进一步发展开拓了空间。
在写作评改中让学生的手“动”起来，这既是给学生一个写作实践的机会，也是给学生一个对自己写作反思比照的机会。经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文的前后都能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
二、教师用心写评语，让学生心“动”起来
作文评语既有评价功能，又有导向作用。同样一篇作文如果是好学生写出来的可能不能得“优”，而如果是差生写的就完全可以给“优”。有些老师对这一个“优”字很吝啬，对此我是比较反对的，一次作文为什么就不可以根据学生个体的水平，只要有进步就多给几个“优”呢？如果有百分之七八十都是优，不仅不会显出批改老师的水平低，反而能对学生写作产生极大的促进作用，难道这不是我们期望的吗？因此，我在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语，这样的评语很有利于激发学生写作的积极性。
“数子十过不如奖子一长”，作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说的故事，我在评语中常写道：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我就这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放。再如“这个词在这儿很合适、很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”……这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。
学生的习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达自己的独特感受的，如果教师根据自己的主观意志去任意修饰，就会使文章中美好的童趣荡然无存。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引導、指正。如有学生写道：“我实在很激动很激动。”我的批语是这样的：“你的心情老师可以感受得到，如果换成此刻我难以表达心中的激动之情，是否更妥当？”作文评语使用征求意见的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改绝不应该是教师的大量批改，而应是告诉学生改的原因和应该如何改。指明方向型批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。比如我发现学生的习作行文多有不通时，就不光写“语句不通”了事，而是具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
总之，兴趣是最好的老师，当我们改变了作文的评价方式，真心呵护学生写作的热情和积极性，那么当我们翻阅起学生那一篇篇作文时，留给我们的将是更多的惊喜和精彩。充分调动和保护学生写作的积极性，从而提高学生的写作水平。
作者单位：青海省海东市乐都区七里店学校（810700）
一、自改，让学生手“动”起来
教师重批轻改，学生互评，自改，能让学生的手充分地“动”起来。学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。在修改的过程中，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。学生既了解别人又了解自己，通过对比，认识了自己在此次作文中的成功和失败之处，同时也锻炼了概括、分析、综合的能力。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量减少别人能挑出毛病的内容。在互批互改的过程中，学生可以相互学习、取长补短。
互批互改中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文，用真诚的态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，正是我们教育中倡导的“授人以鱼不如授人以渔的”的教育思相的体现。在学生评价的基础上，老师对学生的作文写出自己的意见或看法，并做出相应的评价。这样既肯定了学生的长处，又指出了继续努力的方向，为学生的进一步发展开拓了空间。
在写作评改中让学生的手“动”起来，这既是给学生一个写作实践的机会，也是给学生一个对自己写作反思比照的机会。经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文的前后都能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
二、教师用心写评语，让学生心“动”起来
作文评语既有评价功能，又有导向作用。同样一篇作文如果是好学生写出来的可能不能得“优”，而如果是差生写的就完全可以给“优”。有些老师对这一个“优”字很吝啬，对此我是比较反对的，一次作文为什么就不可以根据学生个体的水平，只要有进步就多给几个“优”呢？如果有百分之七八十都是优，不仅不会显出批改老师的水平低，反而能对学生写作产生极大的促进作用，难道这不是我们期望的吗？因此，我在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语，这样的评语很有利于激发学生写作的积极性。
“数子十过不如奖子一长”，作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说的故事，我在评语中常写道：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我就这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放。再如“这个词在这儿很合适、很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”……这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。
学生的习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达自己的独特感受的，如果教师根据自己的主观意志去任意修饰，就会使文章中美好的童趣荡然无存。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引導、指正。如有学生写道：“我实在很激动很激动。”我的批语是这样的：“你的心情老师可以感受得到，如果换成此刻我难以表达心中的激动之情，是否更妥当？”作文评语使用征求意见的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改绝不应该是教师的大量批改，而应是告诉学生改的原因和应该如何改。指明方向型批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。比如我发现学生的习作行文多有不通时，就不光写“语句不通”了事，而是具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
总之，兴趣是最好的老师，当我们改变了作文的评价方式，真心呵护学生写作的热情和积极性，那么当我们翻阅起学生那一篇篇作文时，留给我们的将是更多的惊喜和精彩。充分调动和保护学生写作的积极性，从而提高学生的写作水平。
作者单位：青海省海东市乐都区七里店学校（810700）