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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0162-01
《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，提出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学习方式”正式作为一个教学理念被提到了十分重要的位置，而“自主”是这一新型学习方式的核心。如何认识这一课标要求，并把它付诸于小学英语教学实践，促进学生的发展，成为英语教师的重要使命。
自主学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的理念指导下高度谐调统一的一种新型组合。那我们怎样才能在小学英语课堂中实施自主学习，实现英语课堂与自主学习共舞呢？
一、转变教师观念，充分体现学生主体地位
传统的小学英语教学忽视了学生的主观能动性，在引导学生主动参与教学过程、主动探索和思考方面存在着较大的缺陷，不利于改变过去以教师为中心的“满堂灌”为以学生为主体的教学活动。作为教学第一线的英语教师，只有更新教育教学观念，立足课堂，面向学生的未来，确立和培养学生的主体意识，激发学生主体作用的发挥，才能提高学生综合运用英语知识的能力，为学生的将来打下良好的基础。
1.捕捉时机，突出主体性
学习Birthdays 时，有学生问：他们为什么要当面打开礼物，是不是不礼貌的表现？这时，我就引导他们讨论我国送礼与受礼的风俗，进而介绍西方国家送礼与受礼的风俗：在西方，如果别人请你到家里吃饭，通常你应该带一点礼物前往，但礼物不必很贵重，一束鲜花、一盒巧克力或一瓶葡萄酒；在西方，如果别人送你礼物，你不能按照中国人的习惯将礼物放在一边，等客人走后才拆开，而是应该当面拆看礼物，并要表示喜爱与感激。这样一来，学生的积极性被调动起来，再让他们带着问题去讨论课文中的人物及礼物，在讨论中畅所欲言、相互切磋使课堂气氛异常活跃。这也是发挥学生主体地位的一个最佳时机。
2.注重过程，增强主体性
“知识乃上一个过程，不是结果。”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变——从强调学习的结果转向学习的过程。而这一转变其最大的特点就是充分发挥学生的主体地位和主动精神。让学生做学习过程的主人。所以教师在教学实践中根据学生的疑惑之点，运用游戏、打比方、竞赛等方法来激活学生的思维，让他们主动探索。
二、激发学习兴趣，培养学生的自主学习意识
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，学生有了兴趣就会主动学习。比如，在教Shopping单元时，教师和学生可以自带一些水果，把课桌变成“水果摊”进行购物交际练习；在教家庭成员的词汇时，让学生带全家福的照片，相互介绍自己的家庭。在教颜色的词汇时，让学生谈论各自学具、服装的不同颜色。学生在参与活动时感到他们能使用学到的语言，激发了学生英语学习兴趣，也能增强了学生学习课文的自主性。
三、创设自主学习环境，形成自主学习、探究的氛围
1.建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习氛围。教师在课堂中，不但要有亲和力，感染力，还要积极的参与到学生的学习活动中，与学生共同探究、共同学习。
2.留给学生独立思考、自主学习机会，让学生真正参与到课堂中。在备课中，教师除了要对教材进行透彻的研究外，还要有让学生独立思考的意识，并在课堂中留给学生自主探究、合作学习的时间和机会，应用新学知识。如教学Weather时，我出示歌词“Spring，spring. What’s the weather like in spring？ Windy，windy，it’s windy.”并拍手哼唱。我要求学生自己看曲填歌词并展示自己的创作。其中一位学生的歌词如下：Summer，summer . What’s the weather like in summer？ Hot，hot，it’s hot. 在众多学生都举手展示时，我请他们说出改变歌曲的方法以此帮助还未举手的同学。一年四个季节都谱写后，还有同学想到将询问季节的天气变为询问某个地方的天气：Chengdu， Chengdu. What’s the weather like in Chengdu？ Hot，hot，it’s hot.
四、运用有效的教学方法，培养学生自主学习能力
1.在单词教学中采用TPR教学。比如教学animals，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候，模仿动物声音和动作来学习单词。学完单词以后，老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个词。因为有了课前的预习，学习单词时也可以让一些发音比较准确的同学担任小老师来教读、领读。
2.在句型教学中让学生进行角色扮演。这是一种让学生在真实的或模拟的情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在实际的交际中提高语言运用能力和交际能力。这种合作方式往往采取就近组合，同桌或前后桌的形式，同时也可以开展小组间竞赛。
3.在语篇教学中通过课前的预习以及表演的方式培养学生的初步阅读能力和语言运用能力。在新课文学习前，学生根据“五步法”进行预习，要求：一听，二勾，三跟读，四同步读，五试读。这样，预习目标明确，条理清楚，方法易懂，很好的培养了学生自主学习能力。新课文的学习后，可以利用课前两分钟，采用师生、生生角色表演的形式，通过抑扬顿挫的语调、夸张的肢体语言让学生在笑声中复习，这样既巩固了旧知识，又培养了学生语言运用能力。
4.适时的指导和总结，培养学生归纳总结能力。学过的知识只有通过归纳、总结、整合和延伸才能内化为自己的东西，从而运用自如。本期学生对英语中人称改变引起动词变化有了初步了解，我将含有人称的句型及其回答板书于黑板，让学生通过理解、对比、总结、归纳出他们的用法及区别，让学生自觉形成总结归纳的能力。
五、注重评价的灵活多样性，体验自主学习的快乐
以往教学时，每当学生参与并完成一个课堂活动后，我就马上使用“Good ”或“Very good”等激励性语言，给与学生表扬。仔细想想，评价语非常单一、呆板，甚至虚伪而做作，引不起學生心底的共鸣。灵活多样的评价能调动学生的学习积极性，而且可以给各有差异的学生获得“成功”的机会，让每个学生都表现出自己的价值和能力。如我在表扬学生的词汇量大的时候，一般说：“You are clever，you know so many words.”当学生能够自编对话、歌谣的时候，一般说“You’re so different！” 我在教学中还经常使用下面的语言去赞美学生：It’s wonderful. 真精彩。 Good writing.书写真漂亮。
布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”自主学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策略。让英语课堂与自主学习共舞，通过转变教学观念、建立民主、平等、和谐的师生关系，采用多种教学方法和手段激发学生英语学习兴趣，指导学生学会学习，让孩子们在英语天地中舞出自信，舞出精彩。
《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，提出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学习方式”正式作为一个教学理念被提到了十分重要的位置，而“自主”是这一新型学习方式的核心。如何认识这一课标要求，并把它付诸于小学英语教学实践，促进学生的发展，成为英语教师的重要使命。
自主学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的理念指导下高度谐调统一的一种新型组合。那我们怎样才能在小学英语课堂中实施自主学习，实现英语课堂与自主学习共舞呢？
一、转变教师观念，充分体现学生主体地位
传统的小学英语教学忽视了学生的主观能动性，在引导学生主动参与教学过程、主动探索和思考方面存在着较大的缺陷，不利于改变过去以教师为中心的“满堂灌”为以学生为主体的教学活动。作为教学第一线的英语教师，只有更新教育教学观念，立足课堂，面向学生的未来，确立和培养学生的主体意识，激发学生主体作用的发挥，才能提高学生综合运用英语知识的能力，为学生的将来打下良好的基础。
1.捕捉时机，突出主体性
学习Birthdays 时，有学生问：他们为什么要当面打开礼物，是不是不礼貌的表现？这时，我就引导他们讨论我国送礼与受礼的风俗，进而介绍西方国家送礼与受礼的风俗：在西方，如果别人请你到家里吃饭，通常你应该带一点礼物前往，但礼物不必很贵重，一束鲜花、一盒巧克力或一瓶葡萄酒；在西方，如果别人送你礼物，你不能按照中国人的习惯将礼物放在一边，等客人走后才拆开，而是应该当面拆看礼物，并要表示喜爱与感激。这样一来，学生的积极性被调动起来，再让他们带着问题去讨论课文中的人物及礼物，在讨论中畅所欲言、相互切磋使课堂气氛异常活跃。这也是发挥学生主体地位的一个最佳时机。
2.注重过程，增强主体性
“知识乃上一个过程，不是结果。”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变——从强调学习的结果转向学习的过程。而这一转变其最大的特点就是充分发挥学生的主体地位和主动精神。让学生做学习过程的主人。所以教师在教学实践中根据学生的疑惑之点，运用游戏、打比方、竞赛等方法来激活学生的思维，让他们主动探索。
二、激发学习兴趣，培养学生的自主学习意识
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，学生有了兴趣就会主动学习。比如，在教Shopping单元时，教师和学生可以自带一些水果，把课桌变成“水果摊”进行购物交际练习；在教家庭成员的词汇时，让学生带全家福的照片，相互介绍自己的家庭。在教颜色的词汇时，让学生谈论各自学具、服装的不同颜色。学生在参与活动时感到他们能使用学到的语言，激发了学生英语学习兴趣，也能增强了学生学习课文的自主性。
三、创设自主学习环境，形成自主学习、探究的氛围
1.建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习氛围。教师在课堂中，不但要有亲和力，感染力，还要积极的参与到学生的学习活动中，与学生共同探究、共同学习。
2.留给学生独立思考、自主学习机会，让学生真正参与到课堂中。在备课中，教师除了要对教材进行透彻的研究外，还要有让学生独立思考的意识，并在课堂中留给学生自主探究、合作学习的时间和机会，应用新学知识。如教学Weather时，我出示歌词“Spring，spring. What’s the weather like in spring？ Windy，windy，it’s windy.”并拍手哼唱。我要求学生自己看曲填歌词并展示自己的创作。其中一位学生的歌词如下：Summer，summer . What’s the weather like in summer？ Hot，hot，it’s hot. 在众多学生都举手展示时，我请他们说出改变歌曲的方法以此帮助还未举手的同学。一年四个季节都谱写后，还有同学想到将询问季节的天气变为询问某个地方的天气：Chengdu， Chengdu. What’s the weather like in Chengdu？ Hot，hot，it’s hot.
四、运用有效的教学方法，培养学生自主学习能力
1.在单词教学中采用TPR教学。比如教学animals，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候，模仿动物声音和动作来学习单词。学完单词以后，老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个词。因为有了课前的预习，学习单词时也可以让一些发音比较准确的同学担任小老师来教读、领读。
2.在句型教学中让学生进行角色扮演。这是一种让学生在真实的或模拟的情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在实际的交际中提高语言运用能力和交际能力。这种合作方式往往采取就近组合，同桌或前后桌的形式，同时也可以开展小组间竞赛。
3.在语篇教学中通过课前的预习以及表演的方式培养学生的初步阅读能力和语言运用能力。在新课文学习前，学生根据“五步法”进行预习，要求：一听，二勾，三跟读，四同步读，五试读。这样，预习目标明确，条理清楚，方法易懂，很好的培养了学生自主学习能力。新课文的学习后，可以利用课前两分钟，采用师生、生生角色表演的形式，通过抑扬顿挫的语调、夸张的肢体语言让学生在笑声中复习，这样既巩固了旧知识，又培养了学生语言运用能力。
4.适时的指导和总结，培养学生归纳总结能力。学过的知识只有通过归纳、总结、整合和延伸才能内化为自己的东西，从而运用自如。本期学生对英语中人称改变引起动词变化有了初步了解，我将含有人称的句型及其回答板书于黑板，让学生通过理解、对比、总结、归纳出他们的用法及区别，让学生自觉形成总结归纳的能力。
五、注重评价的灵活多样性，体验自主学习的快乐
以往教学时，每当学生参与并完成一个课堂活动后，我就马上使用“Good ”或“Very good”等激励性语言，给与学生表扬。仔细想想，评价语非常单一、呆板，甚至虚伪而做作，引不起學生心底的共鸣。灵活多样的评价能调动学生的学习积极性，而且可以给各有差异的学生获得“成功”的机会，让每个学生都表现出自己的价值和能力。如我在表扬学生的词汇量大的时候，一般说：“You are clever，you know so many words.”当学生能够自编对话、歌谣的时候，一般说“You’re so different！” 我在教学中还经常使用下面的语言去赞美学生：It’s wonderful. 真精彩。 Good writing.书写真漂亮。
布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”自主学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策略。让英语课堂与自主学习共舞，通过转变教学观念、建立民主、平等、和谐的师生关系，采用多种教学方法和手段激发学生英语学习兴趣，指导学生学会学习，让孩子们在英语天地中舞出自信，舞出精彩。