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摘要： 英语阅读教学中大量文字资料充斥着学生的脑海，如何让学生迅速投入到材料的阅读中，在获取知识的同时并享受阅读的乐趣呢？讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。艺术的课堂导入能激起学生的阅读兴趣，让学生积极主动地去阅读并发现乐趣。
关键词： 课堂导入 兴趣 英语阅读
众所周知，兴趣是最好的老师，而寓教于乐则是引发学生兴趣的最好方法。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力。培养和激发学生学习英语阅读的兴趣，其途径是多方面的，而主要形式则是课堂教学。英语阅读课上，题材多样，学生在课堂中要面对大量枯燥的文字信息，授课时要力争吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。每一节课的导入都要有新意，使学生产生悬念，或激发学生的探索欲望。“以疑导读”“以用入读”，造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。
根据笔者的授课经验，总结出以下行之有效的课堂导入模式：
一、话题式导入
大部分阅读材料紧跟时事，因此可采用当下热议问题导入文章。这样学生也可发表自己的观点，又能激起学生了解时事的欲望。例如：大学英语泛读教材第二册Lesson 20 Today’s Dropouts(当今的离职者)。在导入课文时，笔者以当前的“大学生求职”为话题，引导大家各抒己见，从而引出不同的求职观，进入文章的学习。
二、故事导入
在阅读材料中有一些人物传记类文章，通过典型的故事导入文章引人入胜。例如：大学英语泛读教材第二册Lesson7 Better Known as Mark Twain(马克•吐温)。这是一篇介绍美国著名作家马克•吐温生平事迹的文章。这位作家可谓是家喻户晓，同学们耳熟能详，如何让同学们乐于去读这样一篇介绍性的文章呢？笔者采用了故事导入。大家都知道马克•吐温是作者的笔名，那缘何用此笔名呢？笔者将这一故事讲给学生们，故事里包含了主人公一生中的重要经历。他曾在密西西比河的船上做舵手，为了测量水的深度是否适合船只通过，要用一根线放置水中，量到2寻（Two Fathoms，寻，测水深的单位，一寻是6英尺）的位置，做一标记，并喊道“Mark Two”(Mark Twain)，笔名由此而来。学生们听得津津有味，很想进一步了解有关这位作家更多的故事，那我们就进入文章去阅读获取相关信息，这样就很自然地将学生们带进阅读材料。
三、提问导入
在进行课堂导入之时便让学生明白教学目的，了解今天的阅读材料是何内容，以便教学双方进行有效配合。不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在较抽象的说明类文章，笔者常采用轻松、自然的提问方式来吸引学生的注意力。例如：大学英语泛读教材第二册Lesson12 Where Do Dreams Come From笔者直接采用提问法导入文章。“Do you always dreams? Why do we dream? How do we explain dreams?” 利用这些问题直接将学生的注意力放在 “dreams”这一话题上，使学生带着问题进入阅读材料寻求答案。
四、图片导入
心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生的英语学习是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此，教师应充分利用现有的教学设备条件，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在讲授涉及英语国家概况的文章时，我们可以采用多媒体设备为学生展示当地的典型建筑，从而让学生有一个身临其境的直观感受，更易于去了解这一地方。例如大学英语泛读教材第二册Lesson15 Washington DC我们可以展示White House，The Lincoln Memorialand Georgetown 的图片，并辅以介绍，激起学生的求知欲。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语阅读课，科学、恰当、艺术的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
参考文献
1李庭芗英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983
2董亚芬大学英语泛读[M].上海：上海外语教学出版社，2006
3黄欢浅谈初中英语课堂导入艺术[J].中学生课程辅导教学研究，2010（5）
4黄金花浅谈英语中的课堂导入[J].学英语（高中教师版），2011（43）
5王笃勤英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
关键词： 课堂导入 兴趣 英语阅读
众所周知，兴趣是最好的老师，而寓教于乐则是引发学生兴趣的最好方法。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力。培养和激发学生学习英语阅读的兴趣，其途径是多方面的，而主要形式则是课堂教学。英语阅读课上，题材多样，学生在课堂中要面对大量枯燥的文字信息，授课时要力争吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。每一节课的导入都要有新意，使学生产生悬念，或激发学生的探索欲望。“以疑导读”“以用入读”，造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。
根据笔者的授课经验，总结出以下行之有效的课堂导入模式：
一、话题式导入
大部分阅读材料紧跟时事，因此可采用当下热议问题导入文章。这样学生也可发表自己的观点，又能激起学生了解时事的欲望。例如：大学英语泛读教材第二册Lesson 20 Today’s Dropouts(当今的离职者)。在导入课文时，笔者以当前的“大学生求职”为话题，引导大家各抒己见，从而引出不同的求职观，进入文章的学习。
二、故事导入
在阅读材料中有一些人物传记类文章，通过典型的故事导入文章引人入胜。例如：大学英语泛读教材第二册Lesson7 Better Known as Mark Twain(马克•吐温)。这是一篇介绍美国著名作家马克•吐温生平事迹的文章。这位作家可谓是家喻户晓，同学们耳熟能详，如何让同学们乐于去读这样一篇介绍性的文章呢？笔者采用了故事导入。大家都知道马克•吐温是作者的笔名，那缘何用此笔名呢？笔者将这一故事讲给学生们，故事里包含了主人公一生中的重要经历。他曾在密西西比河的船上做舵手，为了测量水的深度是否适合船只通过，要用一根线放置水中，量到2寻（Two Fathoms，寻，测水深的单位，一寻是6英尺）的位置，做一标记，并喊道“Mark Two”(Mark Twain)，笔名由此而来。学生们听得津津有味，很想进一步了解有关这位作家更多的故事，那我们就进入文章去阅读获取相关信息，这样就很自然地将学生们带进阅读材料。
三、提问导入
在进行课堂导入之时便让学生明白教学目的，了解今天的阅读材料是何内容，以便教学双方进行有效配合。不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在较抽象的说明类文章，笔者常采用轻松、自然的提问方式来吸引学生的注意力。例如：大学英语泛读教材第二册Lesson12 Where Do Dreams Come From笔者直接采用提问法导入文章。“Do you always dreams? Why do we dream? How do we explain dreams?” 利用这些问题直接将学生的注意力放在 “dreams”这一话题上，使学生带着问题进入阅读材料寻求答案。
四、图片导入
心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生的英语学习是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此，教师应充分利用现有的教学设备条件，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在讲授涉及英语国家概况的文章时，我们可以采用多媒体设备为学生展示当地的典型建筑，从而让学生有一个身临其境的直观感受，更易于去了解这一地方。例如大学英语泛读教材第二册Lesson15 Washington DC我们可以展示White House，The Lincoln Memorialand Georgetown 的图片，并辅以介绍，激起学生的求知欲。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语阅读课，科学、恰当、艺术的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
参考文献
1李庭芗英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983
2董亚芬大学英语泛读[M].上海：上海外语教学出版社，2006
3黄欢浅谈初中英语课堂导入艺术[J].中学生课程辅导教学研究，2010（5）
4黄金花浅谈英语中的课堂导入[J].学英语（高中教师版），2011（43）
5王笃勤英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005