论文部分内容阅读
【摘要】教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。《牛津高中英语》Task板块可以设计成同现实生活密切相关的主题活动课。笔者以主题为引领，创设有意义的情境依托多种题材和类型的语篇，发展语言技能，运用学习策略，突出学生思维能力发展，引导学生树立正确的价值观。
【关键词】 真实式语境；整合式教学；启发式教学
【作者简介】沈浩芸，南京市行知实验中学。
一、课堂设计的背景
在2017年新课程标准中，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。《牛津高中英语》Task板块可以设计成同现实生活密切相关的主题活动课。但是在英语课堂中，因为课时紧等原因这个课型常常受到忽略并没有认真仔细地研究如何怎样切实有效地运用到课堂中去，而是走马观花，勾画重点甚至直接跳过到其它环节。笔者认为这部分内容可以在不影响教材的完整性和系统性的前提下，以主题为引领，创设有意义的情境依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略，突出学生思维能力发展，引导学生树立正确的价值观。
二、课堂教学架构的设计和反思
1.变虚构式语境为真实式语境。语境，就是言语活动在一定的时间和空间所处的境界，是语言赖以生存的环境。在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。
本课笔者用南京马拉松比赛导入，创设了学生现实生活中的语境，学生容易产生共鸣，有感而发，参与积极性极大地提高。阅读之后，笔者让同学们比较一下中国和日本的健康生活方式的异同点和自己的喜好。学生们在图片和报道的信息刺激下反应明显，津津乐道地表达自己的观点，甚至也将自己看到的见闻和大家分享。欧美国家的健康生活方式也是本课拓展的一个方面：笔者将健康视频改编成视频记录的材料，学生边听边记录要点，仿佛是采集西方健康生活方式的资料调查员。“调查员”们经过分析和总结，优化自己的方案，展示给大家，参与健康大使的评选。因为这节课授课时间正好是在学校开体育运动会前夕，笔者展示了运动员们的训练场面，安排了采访运动员的小环节。整节课的真实情境感很明显，学生乐于参与，配合默契。
2.变碎片化教学为整合式教学。指向英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习内容，创设具有关联性、综合性和实践性的学习活动。整合的英语学习即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中， 促进语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、价值取向判断和学习策略运用等。
本课的内容主题是健康的生活方式，所有的选材都与此有关：从南京的马拉松，日本长寿秘诀的报道，西方健康生活的视频，朋友的健康烦恼到写邮件都与健康有关。通过本课的学习，学生可以了解并掌握健康方面的多种词汇和表达，通过比较各国的健康生活方式选择自己理想的模式。整个过程步步递进，环环相扣，逐步提升学生的能力，拓展学生的思维。整个教学从学生的自主预习，阅读语篇，观看视频，采访交流到回信鼓励都与“速记”的技能训练有关，概括为“听写”（听录音速记）、“读写”（读语篇速记）、“看写”（看视频速记）和“说写”（交流速记）。笔者既关注具体技能的训练，也关注技能的综合运用，注意到看、听、说、写的综合性结合，既符合学生的生活经验和认知水平，又贴近学生的生活经验，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，使学生能够反思和再现个人的生活和经历，增强分析问题和解决问题的能力从而提高思维能力。
3.变注入式教学为启发式教学。注入式教学是指教师在教学中把学生当容器，将现成的知识结论直接灌输给學生的一种教育。这种教学会容易压抑学生的积极性和创造性，使学生始终处于被动接受的地位。启发式教学就是充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和创新意识，教师通过点拨或启发，让学生观察语言现象，自己发现语言规律或学习方法，然后运用规律或方法去实践。这种教学符合《新课标》所倡导的培养学生学科核心素养——学习能力的培养。
在本课教学中笔者关注学生的学习策略的运用：在课前让学生自主预习“速记”，课上自发总结并分析例句。笔者了解了学生的情况后通过听力训练展示了“速记”的一些方法，鼓励学生创新，想出更简洁的方法；通过材料的阅读，比较同学的笔记后再让同学总结；观看视频，“速记”要点后笔者调动学生的积极性比较中国和日本之间健康方式和理念的异同点，比较东西方健康方式的异同点；学生交流看法“速记”内容，发表自己的个人见解。这样，学生的参与积极性不断提高。不管是“速记”的方法上笔者鼓励学生通过自己观察得出结论，再观察再改进再运用的学习策略，而且在课堂内容的问题设置上注重开放性问题的讨论，以形成学生积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，要进行情感和策略调整，不断让学生积累学习经验和享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]易仁荣.转变英语教学方式.培养学生学习能力[J].中小学英语教学与研究，2017（7）.
[2]中华人民共和国教育部[J].高中英语课程标准，2017.
【关键词】 真实式语境；整合式教学；启发式教学
【作者简介】沈浩芸，南京市行知实验中学。
一、课堂设计的背景
在2017年新课程标准中，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。《牛津高中英语》Task板块可以设计成同现实生活密切相关的主题活动课。但是在英语课堂中，因为课时紧等原因这个课型常常受到忽略并没有认真仔细地研究如何怎样切实有效地运用到课堂中去，而是走马观花，勾画重点甚至直接跳过到其它环节。笔者认为这部分内容可以在不影响教材的完整性和系统性的前提下，以主题为引领，创设有意义的情境依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略，突出学生思维能力发展，引导学生树立正确的价值观。
二、课堂教学架构的设计和反思
1.变虚构式语境为真实式语境。语境，就是言语活动在一定的时间和空间所处的境界，是语言赖以生存的环境。在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。
本课笔者用南京马拉松比赛导入，创设了学生现实生活中的语境，学生容易产生共鸣，有感而发，参与积极性极大地提高。阅读之后，笔者让同学们比较一下中国和日本的健康生活方式的异同点和自己的喜好。学生们在图片和报道的信息刺激下反应明显，津津乐道地表达自己的观点，甚至也将自己看到的见闻和大家分享。欧美国家的健康生活方式也是本课拓展的一个方面：笔者将健康视频改编成视频记录的材料，学生边听边记录要点，仿佛是采集西方健康生活方式的资料调查员。“调查员”们经过分析和总结，优化自己的方案，展示给大家，参与健康大使的评选。因为这节课授课时间正好是在学校开体育运动会前夕，笔者展示了运动员们的训练场面，安排了采访运动员的小环节。整节课的真实情境感很明显，学生乐于参与，配合默契。
2.变碎片化教学为整合式教学。指向英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习内容，创设具有关联性、综合性和实践性的学习活动。整合的英语学习即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中， 促进语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、价值取向判断和学习策略运用等。
本课的内容主题是健康的生活方式，所有的选材都与此有关：从南京的马拉松，日本长寿秘诀的报道，西方健康生活的视频，朋友的健康烦恼到写邮件都与健康有关。通过本课的学习，学生可以了解并掌握健康方面的多种词汇和表达，通过比较各国的健康生活方式选择自己理想的模式。整个过程步步递进，环环相扣，逐步提升学生的能力，拓展学生的思维。整个教学从学生的自主预习，阅读语篇，观看视频，采访交流到回信鼓励都与“速记”的技能训练有关，概括为“听写”（听录音速记）、“读写”（读语篇速记）、“看写”（看视频速记）和“说写”（交流速记）。笔者既关注具体技能的训练，也关注技能的综合运用，注意到看、听、说、写的综合性结合，既符合学生的生活经验和认知水平，又贴近学生的生活经验，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，使学生能够反思和再现个人的生活和经历，增强分析问题和解决问题的能力从而提高思维能力。
3.变注入式教学为启发式教学。注入式教学是指教师在教学中把学生当容器，将现成的知识结论直接灌输给學生的一种教育。这种教学会容易压抑学生的积极性和创造性，使学生始终处于被动接受的地位。启发式教学就是充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和创新意识，教师通过点拨或启发，让学生观察语言现象，自己发现语言规律或学习方法，然后运用规律或方法去实践。这种教学符合《新课标》所倡导的培养学生学科核心素养——学习能力的培养。
在本课教学中笔者关注学生的学习策略的运用：在课前让学生自主预习“速记”，课上自发总结并分析例句。笔者了解了学生的情况后通过听力训练展示了“速记”的一些方法，鼓励学生创新，想出更简洁的方法；通过材料的阅读，比较同学的笔记后再让同学总结；观看视频，“速记”要点后笔者调动学生的积极性比较中国和日本之间健康方式和理念的异同点，比较东西方健康方式的异同点；学生交流看法“速记”内容，发表自己的个人见解。这样，学生的参与积极性不断提高。不管是“速记”的方法上笔者鼓励学生通过自己观察得出结论，再观察再改进再运用的学习策略，而且在课堂内容的问题设置上注重开放性问题的讨论，以形成学生积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，要进行情感和策略调整，不断让学生积累学习经验和享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]易仁荣.转变英语教学方式.培养学生学习能力[J].中小学英语教学与研究，2017（7）.
[2]中华人民共和国教育部[J].高中英语课程标准，2017.