《语文课程标准》对第三学段的教学提出这样的要求：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，词语教学应贯穿于整个语文教学的全过程。它在以发展学生语言为根本任务的语文教学中，有着举足轻重的地位。作为老师，如何帮助、引导学生开掘词语的意义、意味、意蕴呢?下面结合具体的教学案例，谈谈词语的教学策略。
　　
　　一、启发引导，让词语与生活紧密联系
　　
　　《燕子专列》教学片断
　　师：孩子们，今天你们穿的衣服是些什么牌子呀?
　　生：蓝猫。
　　生：巴布豆。
　　师：那么，专门卖蓝猫品牌的商店，我们叫它——
　　生：蓝猫专卖店。
　　师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可幽默地对大家说——
　　生：这是我的专座。
　　师：我们玩个游戏，注意听，老师描述的是哪个专列?
　　(屏幕显示：“夕阳红”旅游专列学生专列民工专列运煤专列救援物资专列绍兴旅游专列国家元首专列台胞探亲专列)
　　师：专门为外地上学的大学生开设的列车——学生专列。
　　师：专门为民工外出打工提供方便的列车——民工专列。
　　师：专门为老年人提供外出旅游的列车——“夕阳红”旅游专列。
　　师：那什么是“燕子专列”?
　　生：是专门接送燕子的列车。
　　词语是语言的基本材料。没有对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。本教学片断，在生活化的对话形式中不知不觉地进行着词语的积累训练，专卖店、专座、专车等词语在一个个被激活，实现了从词语的形式到内涵的完全统一。
　　
　　二、语境涵泳，词语与文本相互会融
　　
　　《跨越海峡的生命桥》教学片断
　　师：“凋谢”。谁知道这个词语是什么意思?
　　生：花枯萎了。
　　师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，是哪个呢?
　　生：(纷纷)“绽放”。
　　师：一起读。(学生齐读)
　　师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——
　　生：“含苞”。
　　师：我们一起来做做这三个词语的动作，
　　(学生纷纷做动作)
　　师：这三个词语在课文中还是写花吗?(出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……)自己读读看。(学生大声读后纷纷举手)
　　师：在课文中指什么?
　　生：是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……
　　师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读。
　　语文教学应当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标应当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，应是词语教学的一项重要目标。本片断中，在教学“凋谢、含苞、绽放”这组词语时，教师通过三次语境的创设，让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，从而知道语言环境的不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解和对中心的把握上来。
　　
　　三、想象品读，词语与精神协同发展
　　
　　《燕子专列》的教学片断
　　师：燕子是候鸟，为什么还要用专列来运送它们呢?我们来看看这组词语：
　　(出示词语：气温骤降长途跋涉饥寒交迫濒临死亡)
　　生：(自由朗读后)“气温突然降了下来。”
　　师：那用一个课文中的词语来说——
　　生：气温骤降。
　　师：降1度能叫骤降吗?降2度呢?那么你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”?
　　生：降了20多度吧。
　　师：20天时间降了20多度能叫骤降吗?那多少时间内降了20多度才叫骤降呢?
　　生：很短的时间，比如半天内降了20多度。
　　师：是的，那才是骤降。这已经不是降温那么简单，这已经成了一场未曾防备的自然灾害了，燕子偏偏遇上了，此时你想说什么呢?
　　语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神采之所在。在词语教学中，要重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语只有与精神同构，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。著名特级教师王崧舟认为：学语文，必须求得语言和精神的协同发展。本片断以师生对话为主要教学形式，让学生在对话过程中不断思考，不断完善对“气温骤降”的正确理解；引导学生从已有表象的激活到新形象的创造，从本质内涵的领悟到情感态度的生发，使词语与学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样“气温骤降”这个词在学生的心灵上鲜活起来了，精神和语言的融合达到了水乳交融的程度。